材料力學課程中的思政教育探索與實踐

摘?要：高校思想政治教育是為黨和國家培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的重要保障。如何在課程中開展思政教育，特別對理工科專業(yè)課程，是目前高校思想政治教育工作的重點也是難點之一。本文以材料力學課程為例，從教學內容設計、工程案例分析、歷史名人介紹等方面，探討了將思政教育融入課程教學過程的途徑和注意事項，可作為理工科專業(yè)課程開展思政教育的有益參考。

關鍵詞：思政教育；理工科課程；材料力學；探索與實踐

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.083

0?引言

高校作為培養(yǎng)高層次人才的主陣地，實現國家富強和民族復興的夢工廠，思想政治工作不僅會影響到辦學方向和建設方法，更是事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程。當前，以課程為載體開展思政教育是全面貫徹黨的教育方針、著力深化三全育人模式、有效落實立德樹人根本任務的關鍵抓手，也是高校全體教師的重要責任和使命。然而高校在實施課程思政的過程中，由于理工類課程與人文社科類課程在思想理念、知識屬性等多方面終究存在較大差異，因此不可否認的是理工科任課教師所面臨的困難更多、挑戰(zhàn)更大，可見高校課程思政的“短板和難點”在于理工科課程方面?；诖?，本文以材料力學這樣一門具有代表性的理工科專業(yè)基礎課程為例，通過教學內容設計、工程案例分析、歷史名人介紹等多個方面深入挖掘課程思政教育資源，探討專業(yè)課程與思政教育有機融合的途徑和注意事項，可作為理工科專業(yè)課程開展思政教育的有益參考。

1?材料力學課程思政的意義

材料力學是機械、土木、力學等學科的重要基礎課程之一，也是相關專業(yè)學生最早接觸到的與工程實際緊密結合的一門專業(yè)核心課。其既具有理論性又具有直接應用于實際的實用性，所涉及的內容與生產的發(fā)展和技術的進步有著廣泛的聯(lián)系。通過該課程的學習，使學生能夠掌握在動、靜荷載作用下，以桿形為主的構件受力與變形分析方法，明確構件強度、剛度與穩(wěn)定性對設計構件的重要意義，并能進行初步的材料力學性能實驗分析。它與先修課程（如高等數學、理論力學）聯(lián)系緊密，同時該課程的教學效果又將直接影響后續(xù)專業(yè)課程（如結構力學、土力學與地基基礎、混凝土與砌體結構設計等）的學習，決定著專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現，在學生從基礎知識轉向專業(yè)知識的學習過程中起到了非常重要的橋梁和紐帶作用。因此，在材料力學課程中開展思政教育，不僅能夠使思政元素更早地沁入學生專業(yè)知識的學習中，讓思政教育的影響能夠貫穿專業(yè)培養(yǎng)的全階段，而且可以幫助學生深刻理解與認識所學專業(yè)對國家和社會發(fā)展的重要意義，培養(yǎng)學生的專業(yè)榮譽感與職業(yè)使命感。

2?材料力學課程思政的開展途徑

2.1?結合教學內容開展思政教育

理工類課程的最大特點之一是課程內容中往往涉及到大量的原理定律和理論模型，而這些內容的背后都或多或少地蘊含著人生的哲理和辯證唯物主義思想，如果教師在講授時能夠加以靈活運用，則既可以將思政教育潛移默化地融入到專業(yè)學習中，也可以使學生對馬克思的哲學思想產生敬仰、引起興趣、主動探究并能有意識地運用哲學思維來看待問題和分析事物。

例如課程在講到利用材料力學知識對任何實際的力學問題進行分析、計算時，都要首先將實際的力學問題抽象為力學模型，這是分析、計算過程中關鍵的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的正確與否直接影響計算過程和計算結果。而在材料力學的理論分析中，所有問題的力學模型始終是建立在三個假設的基礎上，即均勻性、連續(xù)性和各向同性，雖然模型具有理想化，但建立時所依據的基本原則正是馬克思唯物主義辯證法的思想，即“抓住主要矛盾、忽略次要矛盾”，因此“抓住了”均勻、連續(xù)、各向同性這些影響材料力學性能的主要因素，所建立的模型就能夠代表各種材料的基本屬性，從而不僅使理論研究成為可行，而且在大多數情況下能夠符合工程計算的精度要求。

2.2?利用案例分析開展思政教育

諸如材料力學這類理工科專業(yè)課程都會含有相應的工程或專業(yè)背景，因此教師常常會采用案例教學的方法來幫助學生加深對理論知識的理解，加強專業(yè)應用和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這些案例中往往可以挖掘出很多思政元素，可以作為專業(yè)課程開展思政教育的良好載體，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、責任擔當和團隊意識等，激發(fā)學生對人生價值觀的思考和提升。

例如課程在介紹保障構件安全性要求之一的穩(wěn)定性要求時，就可以先從一些真實的案例事故開始。十九世紀初，隨著科學和工業(yè)的迅猛發(fā)展，世界上開始興起建造大型的金屬桁架結構橋梁，然而這其中有許多橋梁在建造和使用過程中發(fā)生了嚴重的整體性倒塌，但當時的工程師和科學家最初卻始終無法找到引起倒塌的原因，導致這鐘先進的橋梁結構形式無法繼續(xù)普及和發(fā)展，后來經過多年的不斷理論分析和實驗探索后才最終才找到了是由于構件的穩(wěn)定性問題這一關鍵要素。從這一案例中除了能夠讓學生了解構件穩(wěn)定性設計的重要性之外，還可以延伸出一些重要的人生哲理，比如說不管是人類在探索科學的道路上，還是人們在平時的學習和生活過程中都不可能是一帆風順的，經歷些失敗并不可怕，關鍵是我們面對挫折和失敗的態(tài)度和勇氣，只要我們能從失敗中汲取教訓，從教訓中得到成長，失敗也能變成是我們取得下次更大成功的第一步。

2.3?構筑“朋輩互助”領學開展思政教育

圍繞“立德樹人”根本任務，服務“新工科”教育“工文滲透”的基本要求，強化學生中心理念，拓展思政教育新途徑，開展朋輩互助式的“領學”助教計劃（圖1所示）。通過“領學計劃”這個載體實施“朋輩引領”材料力學課程思政教育，促進顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。利用優(yōu)秀學生的榜樣力量，發(fā)揮示范引領作用，團結帶領課程所在班級學生提升學習動力、端正學習態(tài)度、提高課程學業(yè)質量、全面健康成長成才，不斷提升學風建設水平，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，完善“三全”育人體系。

通過優(yōu)秀本科生開展“朋輩互助”式領學促學的助教計劃，并附以完善的保障體系和激勵機制，不僅可以促使教育主體由教師向學生傾斜，打破傳統(tǒng)的師生隔閡感，而且在優(yōu)秀生的示范引領下同伴間相互取長補短、共同學習提高，可以促進整體學風的不斷提高。更重要的是，可以以此為載體實施思政教育，利用“朋輩關系”更具親和力且滲透性強、運用范圍廣泛，不但可以規(guī)避思政教育過程中單向的無效教育，而且在反饋與接受的互動過程中，更能激發(fā)朋輩關系與思想政治教育的內在聯(lián)系。

2.4?采用線上線下混合模式開展思政教育

結合新工科建設和卓越工程2.0計劃背景，基于OBE教育理念，以專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，從畢業(yè)要求出發(fā)設定課程思政目標，注重學生的專業(yè)培養(yǎng)與思政教育協(xié)同并行。針對四個課程模塊，采用線上線下混合式教學模式以遞階方式開展課程思政，并在具體的課程教學流程（如圖2）中專門進行了“多微”形式的教學方法設計，讓思政“微元素”自然而然地滲透在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、責任擔當和團隊意識等，激發(fā)學生對人生價值觀的思考和提升，實現專業(yè)知識傳授與育人目標的有機統(tǒng)一。

3?專業(yè)課程開展思政教育的注意事項

（1）在專業(yè)課程中融入思政元素的主要出發(fā)點是為了在保證課程專業(yè)教學質量的前提下增強其德育教育的效果，形成專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同育人的合力效應，而不是單純的為了融入而融入，更不能看成為完成一項上級的任務。

（2）課程思政一定要在原有專業(yè)課程體系和內容的基礎上開展，二者要像“湯”和“鹽”的關系，要讓專業(yè)課程也能上出思政味兒，突顯出思想文化素養(yǎng)在專業(yè)課程中的引領作用。

（3）課程思政一定要把握好思政內容在專業(yè)課程中的度和量，要挑選出合適的課程章節(jié)融入適量的思政元素，思政內容不是越多越好，更不是“萬金油”，千萬不要“弄巧成拙”。

（4）開展課程思政過程中要盡量避免使用過多晦澀抽象的哲學理論術語，不要把思政教育變成枯燥的倫理灌輸，要以“大道至簡”的方式，講好“思政故事”，讓其能夠“入于耳、記于心、見于行”。

（5）課程思政也要注重效果評價和持續(xù)改進，在做“思政”這碗湯前要了解“顧客”的“口味”，在嘗后也要及時聽取“顧客”意見，不斷調整湯料的“配方”和“做湯”的方法。

4?結論

思政教育工作是一份長期而艱巨的歷史任務，是一種潤物細無聲的緩慢過程，因此就決定了這份工作的成效絕不是單單通過一兩門課程或一兩屆學生所能體現出來的，這就需要社會、學校、家庭和我們一起在這個過程中多些學習、多些思考、更多些耐心靜待花開。

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