企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式構(gòu)建研究

周婷婷

摘?要：以通識教育和專業(yè)教育的翻轉(zhuǎn)課堂為前提，采用雙導(dǎo)師制、小班學(xué)習(xí)制、開放選課制、彈性學(xué)分制、綜合考評制、國際交流制、社會實踐制原則，依托學(xué)術(shù)創(chuàng)新綜合教育平臺和商業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)拓展平臺，構(gòu)建企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式，旨在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.041

0?引言

高等教育擔(dān)負(fù)著傳承文化、培育高級專門人才的使命。近年來，我國高等教育飛速發(fā)展。中國高等教育在持續(xù)擴(kuò)招的背景下，雖然毛入學(xué)率已達(dá)到40%，高于世界中上收入國家的平均水平，但是只能覆蓋很少的社會受眾（年輕人），滿足其余社會公眾（中老年人）需求的能力有限。在越來越多的年輕人有機(jī)會走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育的同時，文憑貶值和就業(yè)低迷等情況卻持續(xù)顯現(xiàn)。

劉振天認(rèn)為，中國高等教育的歷史總體上呈現(xiàn)外延式發(fā)展模式，并未回歸高等教育本身；內(nèi)涵式高等教育發(fā)展須堅持以人為本、以質(zhì)量為重、以學(xué)術(shù)為基。中國高等教育在推動我國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)增長的進(jìn)程中，發(fā)揮了非常重要的作用。在不考慮高等教育在人口素質(zhì)提升、社會風(fēng)氣轉(zhuǎn)變等深層次回報的基礎(chǔ)上，高等教育的投資回報率不低。但是，高等教育對經(jīng)濟(jì)增長的拉動效應(yīng)并未有效釋放，原因在于高等教育體制設(shè)置不合理、人力資本流通制度還有待完善。

高等教育對標(biāo)準(zhǔn)化考試、唯分?jǐn)?shù)論的考核制度的青睞將高等教育活動變成了相對枯燥的操作流程，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高等教育對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容體系豐富性不足，創(chuàng)新基地也相對匱乏。大學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍存在著較為嚴(yán)重的“被塑造”“被專業(yè)化”活動，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。近年來，我國加快了針對大學(xué)教育教學(xué)的改革力度，但大學(xué)人才培養(yǎng)模式單一、課程體系集中、學(xué)生自主選擇權(quán)較小、學(xué)習(xí)積極性較低等弊端依然存在。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性”。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)日益緊迫的今天，如何切實推動創(chuàng)新導(dǎo)向的高等教育模式值得每一個教育工作者深思。鑒于此，本研究從實施前提、實施原則、平臺建設(shè)等視角，探究企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式的構(gòu)建問題，倡導(dǎo)高等教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培育。

1?創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式構(gòu)建的概念模型

基于通識教育與專業(yè)教育，堅持雙導(dǎo)師制、小班學(xué)習(xí)制、開放選課制、彈性學(xué)分制、綜合考評制、國際交流制、社會實踐制原則，本文試圖探究企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式的構(gòu)建問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新精神。圖1呈現(xiàn)了企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式的概念模型。

1.1?創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式的實施前提

創(chuàng)新導(dǎo)向教育的基礎(chǔ)是通識教育和專業(yè)教育。企業(yè)管理本科生在大學(xué)一年級、二年級需要完成全部通識課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，三年級進(jìn)行創(chuàng)新教育，四年級是學(xué)生走向社會之前的準(zhǔn)備階段，包括找工作（或繼續(xù)進(jìn)修）、畢業(yè)論文設(shè)計以及答辯等。在兩年的時間內(nèi)完成原本需要三年完成的通識和專業(yè)教育，需要大學(xué)在授課方式上從講授轉(zhuǎn)型為自主學(xué)習(xí)。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)占據(jù)較大的比重，教師在課堂主要進(jìn)行重難點的講解與答疑。

1.2?創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式的實施原則

雙導(dǎo)師制。在大學(xué)三年級，根據(jù)學(xué)生的興趣志向，將學(xué)生分為科研創(chuàng)新班和商業(yè)創(chuàng)新班。為科研創(chuàng)新班的學(xué)生配備科研導(dǎo)師。為商業(yè)創(chuàng)新班的學(xué)生配備產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師?？蒲袑?dǎo)師負(fù)責(zé)從方法論、基礎(chǔ)理論、前沿?zé)狳c等方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)創(chuàng)新的基本理論與方法，利用實習(xí)實訓(xùn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提升學(xué)生的商業(yè)智慧，注重培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維。

小班學(xué)習(xí)制?？蒲袆?chuàng)新班與商業(yè)創(chuàng)新班的學(xué)生規(guī)?？刂圃?5人之內(nèi)，保證導(dǎo)師有足夠的時間和精力關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思想狀況。針對學(xué)生的特長和興趣，依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平和專業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)師因人施教，不再采用標(biāo)準(zhǔn)化的授課模式。

開放選課制。學(xué)生的選課不再局限于專業(yè)內(nèi)。只要學(xué)生有興趣，交叉學(xué)科，甚至是跨學(xué)科的課程都可以在選課平臺進(jìn)行選擇，計入創(chuàng)新學(xué)分。開放選課制淡化了專業(yè)界限，為學(xué)生提供了不同學(xué)科思想的交融以及學(xué)科思維方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了知識的實質(zhì)性融合。

彈性學(xué)分制。在通識學(xué)分、專業(yè)學(xué)分的基礎(chǔ)上，制定彈性化的創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)校只制定創(chuàng)新學(xué)分的下限，不設(shè)創(chuàng)新學(xué)分上限。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣，在全校范圍內(nèi)，甚至聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校的選課范圍內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，獲得創(chuàng)新學(xué)分。對于優(yōu)秀的學(xué)生，取得的相應(yīng)成果可以抵學(xué)分。比如科研創(chuàng)新班的學(xué)生完成了一篇經(jīng)評估為優(yōu)秀的論文，或者商業(yè)創(chuàng)新班的學(xué)生完成了一份經(jīng)評估為優(yōu)秀的企劃書，或者創(chuàng)新班學(xué)生獲得了省部級以上獎勵等，都可以免修部分學(xué)分。

綜合考評制。學(xué)生在通識教育和專業(yè)教育階段的考核主要依據(jù)成績，但創(chuàng)新教育的考核改革為綜合考評制。摒棄量化的考核，基于學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力等，設(shè)計科學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)綜合考評體系，并相應(yīng)改革創(chuàng)新教育階段的獎學(xué)金制度。教師的考核除了原有的科研、教學(xué)外，還需考慮教師作為導(dǎo)師在創(chuàng)新教育階段對學(xué)生指導(dǎo)責(zé)任的履行情況。

國際交流制。鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新教育階段利用國家留學(xué)基金委、學(xué)校的國外合作院校、海外實踐項目、海外商科培訓(xùn)項目等機(jī)會出國學(xué)習(xí)交流，豐富學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新起點。學(xué)生回國后，定期開展非正式的交流會，建立專門的國際交流微信公眾平臺，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，將出國學(xué)生的見識與感悟及時在校內(nèi)傳播。

社會實踐制。學(xué)校建設(shè)各類社會實踐基地，通過參觀訪問、公益活動、社會調(diào)查、項目實習(xí)、志愿者活動等開展社會實踐。學(xué)校設(shè)立暑期社會實踐項目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，自主選擇題目，由指導(dǎo)教師監(jiān)督，獨立完成社會實踐。

1.3?創(chuàng)新導(dǎo)向教育平臺建設(shè)

學(xué)術(shù)創(chuàng)新綜合培育平臺。基于研究方法論，圍繞基本理論、前沿話題等構(gòu)建學(xué)術(shù)創(chuàng)新課程體系。依據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)與興趣分配學(xué)術(shù)導(dǎo)師。在學(xué)術(shù)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)研究方法、數(shù)據(jù)處理方法、文獻(xiàn)整理方法、軟件編程方法以及論文寫作方法等。通過科研立項、課題研究、學(xué)術(shù)沙龍、論文寫作等，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)術(shù)探索。學(xué)術(shù)創(chuàng)新的成果形式不限于學(xué)術(shù)論文、研究設(shè)計、研究報告等。

商業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)拓展平臺。通過創(chuàng)新講座、案例探討、咨詢答疑、實踐操作、模擬實訓(xùn)等方式，向?qū)W生提供全方位的商業(yè)創(chuàng)新課程體系，涵蓋創(chuàng)新開發(fā)、創(chuàng)業(yè)項目、商務(wù)談判、團(tuán)隊建設(shè)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實務(wù)、創(chuàng)業(yè)實踐等。以大學(xué)生創(chuàng)新協(xié)會以及社團(tuán)組織為依托，建立創(chuàng)新實訓(xùn)、項目拓展、教育培訓(xùn)體系，打造實訓(xùn)基地、孵化基地和創(chuàng)新基地，依托創(chuàng)新立項與投資基金，倚重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的輻射帶動效應(yīng)，鼓勵學(xué)生拓展創(chuàng)新技能，進(jìn)行產(chǎn)品研制、專利申請、服務(wù)改善、企業(yè)策劃等形式的商業(yè)創(chuàng)新。

1.4?創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式：自主學(xué)習(xí)能力提升與創(chuàng)新精神培育

創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在通識教育與專業(yè)教育階段通過自主學(xué)習(xí)知識，教師解惑的模式下已經(jīng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在創(chuàng)新教育階段繼續(xù)深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。制定系統(tǒng)的方法論課程，布置真實的場景演練，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，掌握創(chuàng)新技能，讓自主學(xué)習(xí)范式根深蒂固地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式階段，須重點培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。在系列創(chuàng)新課程的引導(dǎo)過程中，教師通過頭腦風(fēng)暴、情景假設(shè)、實訓(xùn)演練、團(tuán)隊合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。教師僅提供解決問題的方向與工具，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的固化還需要創(chuàng)新精神的支撐。發(fā)現(xiàn)新事物，發(fā)現(xiàn)新觀點的過程本就是充滿荊棘的道路。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，通過名家訪談、實地考察等方式，須重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家、企業(yè)家的吃苦、韌性、迎難而上潛心探索的創(chuàng)新精神。

2?結(jié)論

本文探究企業(yè)管理創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式的實施前提、實施原則、平臺建設(shè)以及核心內(nèi)容。本文認(rèn)為，企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式應(yīng)以通識教育和專業(yè)教育的翻轉(zhuǎn)課堂為前提，采用雙導(dǎo)師制、小班學(xué)習(xí)制、開放選課制、彈性學(xué)分制、綜合考評制、國際交流制、社會實踐制原則。具體而言，大學(xué)一年級、二年級采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行通識教育和專業(yè)教育。在大學(xué)三年級時，堅持雙導(dǎo)師制、小班學(xué)習(xí)制、開放選課制、彈性學(xué)分制、綜合考評制、國際交流制、社會實踐制原則，依托學(xué)術(shù)創(chuàng)新綜合教育平臺和商業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)拓展平臺，建設(shè)創(chuàng)新導(dǎo)向的企業(yè)管理本科生教育模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培育創(chuàng)新精神。

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