類型定位下職業(yè)教育教師能力的邏輯要義、核心內(nèi)容與培養(yǎng)機(jī)制

李同同　譚紹華　周桐

［摘要］在職業(yè)教育類型定位下，打造一支德技并修的職業(yè)教育教師隊(duì)伍是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在此背景下，職業(yè)教育教師需要彰顯其“類型”屬性，形成配套的專業(yè)化理論體系、實(shí)踐整體架構(gòu)和培育與學(xué)生特征吻合的育人能力。通過(guò)文獻(xiàn)研究與專家咨詢，職業(yè)教育教師能力結(jié)構(gòu)包括專業(yè)教學(xué)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、組織管理能力和職業(yè)發(fā)展能力四種核心能力。具體來(lái)說(shuō)，在職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)中要實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)并行基礎(chǔ)上的培養(yǎng)階段全程化、專業(yè)能力與教學(xué)能力并重基礎(chǔ)上的能力結(jié)構(gòu)完善化、理念引領(lǐng)與制度建設(shè)互促基礎(chǔ)上的保障機(jī)制動(dòng)力化以及師德品格與技能品質(zhì)同修基礎(chǔ)上的立德樹人常態(tài)化。

［關(guān)鍵詞］類型定位；職業(yè)教育；教師能力培養(yǎng)；核心內(nèi)容；形成機(jī)制

［作者簡(jiǎn)介］李同同（1994- ），女，甘肅平?jīng)鋈?，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員；譚紹華（1962- ），男，重慶人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員；周桐（1985- ），男，江蘇鹽城人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，博士。（重慶? 402260）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年中華職教社第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究重大課題“以黃炎培為代表的近代職業(yè)教育先驅(qū)人物思想及其比較研究”（課題編號(hào)：ZJS2022ZD06，課題主持人：譚紹華）、2020年重慶市教委重大教改課題“‘1+X’證書制度下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群‘雙元’育人模式改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201037，項(xiàng)目主持人：劉銘）和2021年國(guó)家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)群新形態(tài)教材開發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：ZL2021120305，項(xiàng)目主持人：周桐）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）09-0081-06

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開宗明義地將職業(yè)教育界定為一種教育類型，和普通教育具有同等重要的地位。2019年，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，指出教師隊(duì)伍是“發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量”①。從國(guó)家對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行類型定位到深化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策演進(jìn)歷程中可以看出，教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要智力支撐。關(guān)于職業(yè)教育類型發(fā)展，學(xué)者姜大源認(rèn)為，從某一學(xué)制層次逐漸發(fā)展為完整的職業(yè)教育體系是職業(yè)教育類型屬性的真正內(nèi)涵，職業(yè)教育發(fā)展成為類型教育經(jīng)歷了局部化階段和體系化階段。他在《職業(yè)教育：類型與層次辨》一文中指出，培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)涵是決定不同教育類型的兩大標(biāo)志，跨界、整合和重構(gòu)是職業(yè)教育作為類型教育的三大特征。職業(yè)教育能否順利向類型教育轉(zhuǎn)變，教師是重要的影響因素。因此，類型定位下思考職業(yè)教育教師的能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)類型發(fā)展具有重要作用。

一、類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的邏輯要義

類型定位本質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的個(gè)性特征，即職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的方面。類型定位下職業(yè)教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)為：構(gòu)建與職業(yè)教育類型特征相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)身份認(rèn)同、能力生成和個(gè)性發(fā)展的職業(yè)教育教師。職業(yè)教育教師是一種職業(yè)，其培養(yǎng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也是職業(yè)教育。職業(yè)教育教師具有特定的形象，對(duì)其能力素質(zhì)有具體要求。有學(xué)者指出，類型定位下職業(yè)教育教師培養(yǎng)需具有實(shí)踐性、靈活性和個(gè)性化特征。

（一）形成與類型定位配套的專業(yè)化理論體系

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。在此背景下，職業(yè)教育的類型發(fā)展必然需要職業(yè)教育教師形成與之配套的專業(yè)化理論體系。職業(yè)教育作為一種類型教育，其培養(yǎng)目標(biāo)融職業(yè)性和教育性為一體，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的第一步是要明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)的是服務(wù)國(guó)家建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而不是普通的技術(shù)人員。首先，職業(yè)教育教師要具備系統(tǒng)化的課程開發(fā)能力，即通過(guò)具體的職業(yè)分析提取典型工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為序列化的技能模塊并根據(jù)實(shí)際需要組成不同的教學(xué)單元，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。其次，要具備行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施能力，即在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行技能提升。最后，要具備成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，將提升崗位勝任力作為目標(biāo)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中以典型任務(wù)的完成情況為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

（二）建構(gòu)與類型定位接軌的實(shí)踐能力體系

類型定位下，職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征不僅決定了技術(shù)內(nèi)容的獨(dú)立性、技術(shù)形成過(guò)程的復(fù)雜性和技術(shù)來(lái)源的多元性，更決定了技術(shù)技能的養(yǎng)成必須以實(shí)踐貫穿始終，要求職業(yè)教育教師的專業(yè)能力“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”。實(shí)踐是職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，因此職業(yè)教育教師必須深入開展工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與實(shí)踐。真實(shí)的工作情境環(huán)境和實(shí)踐是完善個(gè)體知能結(jié)構(gòu)的重要影響因素，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)可以更容易獲得有效的經(jīng)驗(yàn)。即職業(yè)教育教師實(shí)踐性教學(xué)能力的提高不僅在課堂，也應(yīng)延伸至與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)企業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，要引導(dǎo)教師儲(chǔ)備教育教學(xué)理論知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)反思；另一方面，要讓教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）培育與學(xué)生特征吻合的育人能力

教師決定教學(xué)方法和教育內(nèi)容的選擇，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教是教師教學(xué)能力的具體表現(xiàn)。心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）的多元智能理論提出人類存在多種不同的思維方式，他將人類的智能類型分成8種，不同的智能組合將呈現(xiàn)不同的智能結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校教師需要根據(jù)不同學(xué)生的思維特征，提供有利于學(xué)生智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)情景，提供不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生不同的教育方式和教育內(nèi)容。此外，興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，職業(yè)院校教師需要具備洞悉學(xué)生興趣的敏銳性，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣，能夠根據(jù)學(xué)生興趣和適應(yīng)性選擇合適的教學(xué)方式。相較于普通院校學(xué)生，職業(yè)院校學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)力以及知能結(jié)構(gòu)方面稍弱。這就需要職業(yè)教育教師具備將知識(shí)內(nèi)容直觀化、形象化的能力，為學(xué)生提供適合其學(xué)情特征的教學(xué)。

二、類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容

（一）職業(yè)教育教師能力內(nèi)涵

能力是個(gè)體完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，是包括知識(shí)、技能、才能等要素在內(nèi)的復(fù)雜綜合體。對(duì)于職業(yè)教育教師能力，亞太經(jīng)合組織項(xiàng)目的“職教師資標(biāo)準(zhǔn)及其形成方法”明確指出，教師應(yīng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)、具備較廣的職業(yè)實(shí)踐能力、具有職業(yè)教育基本理論基礎(chǔ)和能力、具有從事職業(yè)教育管理工作和處理相關(guān)公共關(guān)系的基本能力、具有對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力和具有一定的職業(yè)發(fā)展能力。姜大源則將教師職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。芬蘭的塞博·赫拉考爾皮（Seppo Helakorpi）提出教師應(yīng)具備“核心領(lǐng)域、教學(xué)法領(lǐng)域、發(fā)展與研究領(lǐng)域和組織領(lǐng)域”四個(gè)領(lǐng)域的綜合能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了社會(huì)聯(lián)系、團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)濟(jì)管理及專業(yè)實(shí)踐發(fā)展四大能力。陳淑維提出的高等職業(yè)院校教師能力包括豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的理論教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)和靈活的實(shí)踐指導(dǎo)能力、貫通的行業(yè)前瞻性知識(shí)和技術(shù)革新、教學(xué)創(chuàng)新能力。莊西真提出了類型學(xué)視角下的職業(yè)院校教師能力結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)教學(xué)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、組織管理能力、科研創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)探索能力。綜上所述，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育教師能力是集專業(yè)教學(xué)能力、組織管理能力、職業(yè)指導(dǎo)能力和職業(yè)發(fā)展能力于一體的綜合能力（見表1）。

（二）類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容

專業(yè)教學(xué)能力主要包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)理論知識(shí)和能力；組織管理能力是教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的協(xié)調(diào)、規(guī)劃和運(yùn)營(yíng)能力；職業(yè)指導(dǎo)能力是職業(yè)教育教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平和興趣提供就業(yè)咨詢、指導(dǎo)和幫助的能力；職業(yè)發(fā)展能力為教師全面發(fā)展與自我提升的能力。

1.專業(yè)教學(xué)能力。職業(yè)教育教師的專業(yè)教學(xué)能力可以按照“專業(yè)能力+教學(xué)能力”來(lái)理解。專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能的掌握，教學(xué)能力包括教育教學(xué)知識(shí)和技能的掌握，分別對(duì)應(yīng)職業(yè)教育的職業(yè)性和教育性特征。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)的《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出專業(yè)教學(xué)能力主要體現(xiàn)為掌握專業(yè)知識(shí)、開展專業(yè)實(shí)踐、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)四個(gè)方面。一是掌握專業(yè)知識(shí)，職業(yè)教育教師既要掌握職業(yè)教育規(guī)律和理論知識(shí)，也要具備專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要具備服務(wù)信息化教學(xué)的信息素養(yǎng)，以及產(chǎn)教融合、理實(shí)一體的能力。二是職業(yè)教育教師專業(yè)實(shí)踐本質(zhì)上是在具體情境中根據(jù)專業(yè)知識(shí)理論進(jìn)行的一種自我經(jīng)驗(yàn)生成的過(guò)程，這是教師進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，能夠讓教師獲得實(shí)踐操作能力與經(jīng)驗(yàn)。三是職業(yè)教育教師要熟悉相關(guān)專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能要求，在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。四是實(shí)施課程教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用并開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.職業(yè)指導(dǎo)能力。黃炎培先生是近代提倡職業(yè)指導(dǎo)的第一人，他認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)“外適于社會(huì)分工制度之需要，內(nèi)應(yīng)天生人類不齊才性之特征”，其目的在于“幫助個(gè)人選擇、預(yù)備、決定及增進(jìn)他的職業(yè)”②。職業(yè)教育教師需要根據(jù)各地人才市場(chǎng)需求，對(duì)比學(xué)生的個(gè)人條件、興趣指向、職業(yè)意向和企業(yè)招聘要求，給學(xué)生提供就業(yè)咨詢、指導(dǎo)。職業(yè)教育教師的職業(yè)指導(dǎo)能力可分為五個(gè)方面：一是開展職業(yè)指導(dǎo)教育的能力，需要教師具備職業(yè)生涯教育的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生開展專題教育，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解，明晰未來(lái)規(guī)劃；二是組織職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)活動(dòng)的能力，需要教師根據(jù)學(xué)生特征策劃和組織職業(yè)生涯規(guī)劃、簡(jiǎn)歷寫作指導(dǎo)和模擬面試等活動(dòng)；三是職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)的能力，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)和答疑；四是就業(yè)引導(dǎo)能力，需要教師以國(guó)家政策為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)和擇業(yè)觀；五是專項(xiàng)研究能力，需要教師以職業(yè)指導(dǎo)能力提升為目標(biāo)，把握職業(yè)指導(dǎo)規(guī)律，從職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我能力提升。

3.組織管理能力。組織管理能力是職業(yè)教育教師職業(yè)能力的外向表現(xiàn)，是指教師在掌握一定的專業(yè)知識(shí)和教育理論的基礎(chǔ)上，在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出的協(xié)調(diào)、規(guī)劃和運(yùn)營(yíng)能力。職業(yè)教育是跨越職業(yè)與專業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與企業(yè)的跨界教育，這從客觀上決定了職業(yè)教育教師必須具備跨界融合思維和跨界組織管理能力。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育教師的組織管理能力應(yīng)該表現(xiàn)為在任何情況下都能將學(xué)生有效組織起來(lái)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。

4.職業(yè)發(fā)展能力。提升職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展能力，不僅對(duì)夯實(shí)教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)生動(dòng)力具有重要作用，更是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)尊嚴(yán)和人生價(jià)值的重要途徑。但很多職業(yè)教育教師對(duì)于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃“既缺乏相應(yīng)的意識(shí)和思想準(zhǔn)備，也缺乏有效的計(jì)劃和建構(gòu)的能力”③，從根本上制約了其職業(yè)發(fā)展能力的提升。相較于其他幾種能力，職業(yè)發(fā)展能力更能彰顯教師的個(gè)性特征。想要提升教師的職業(yè)發(fā)展能力，就要引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，設(shè)置遠(yuǎn)景性發(fā)展目標(biāo)，并在教育教學(xué)中不斷自我反思。此外，還要注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，為教師的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)。

三、類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的形成機(jī)制

職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)有政府、企業(yè)和社會(huì)三種，同時(shí)院校新入職教師、資深教師和專家型教師也分別具有不同的能力結(jié)構(gòu)，這就決定了職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)存在層次性和階梯性。要根據(jù)不同機(jī)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展階段的需要形成不同的培養(yǎng)方案，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的分層分類、階梯攀升的培養(yǎng)體系，以應(yīng)對(duì)教師發(fā)展、機(jī)構(gòu)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的需要。

（一）職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)并行基礎(chǔ)上的培養(yǎng)階段全程化

職業(yè)教育面對(duì)的是復(fù)雜多變的勞動(dòng)市場(chǎng)，因此職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)要不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要，注重教師職前和職后全程化的教育培訓(xùn)，以獲得符合教育教學(xué)需求的職業(yè)能力。其中，職前培養(yǎng)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)特征和教學(xué)需要預(yù)測(cè)性地培養(yǎng)教師能力；職后培訓(xùn)重在查漏補(bǔ)缺和現(xiàn)實(shí)能力的生成，根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)能力困境和知識(shí)盲區(qū)，開展針對(duì)性的訓(xùn)練。一是確定教師能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓教師通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行能力訓(xùn)練，提升綜合能力素質(zhì)。二是開發(fā)過(guò)程導(dǎo)向的教師能力培養(yǎng)課程。課程內(nèi)容和課程實(shí)施應(yīng)充分考慮實(shí)踐環(huán)境（教育教學(xué)環(huán)境或?qū)I(yè)活動(dòng)環(huán)境），遵循教師培養(yǎng)規(guī)律，以獲取知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主要目標(biāo)。三是開展行動(dòng)導(dǎo)向的教師能力培養(yǎng)建設(shè)。教師能力培養(yǎng)過(guò)程不僅僅是理論的復(fù)制和轉(zhuǎn)移，也是教師對(duì)職業(yè)情境的理解。教師能力培養(yǎng)可采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在相應(yīng)的專業(yè)情境中，針對(duì)某一任務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)，將靜態(tài)的“知識(shí)”轉(zhuǎn)為鮮活的“認(rèn)識(shí)”。四是實(shí)施成果導(dǎo)向的教師能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)，以具體任務(wù)的完成度來(lái)分析教師能力發(fā)展?fàn)顩r。

（二）專業(yè)能力與教學(xué)能力并重基礎(chǔ)上的能力結(jié)構(gòu)完善化

職業(yè)教育教師能力包括專業(yè)能力和教學(xué)能力兩個(gè)方面。其中，專業(yè)能力是職業(yè)教育教師的基礎(chǔ)能力，需要教師在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐中加以提升；教學(xué)能力是職業(yè)教育教師的通用性和關(guān)鍵性能力，需要教師在理論指導(dǎo)下在課堂中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。無(wú)論是專業(yè)能力還是教學(xué)能力，都要以實(shí)際情境和工作環(huán)境為依托來(lái)開展。這是職業(yè)教育類型特色要求的，也是職業(yè)教育教師能力生成的重要路徑。職業(yè)教育教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力的全面提升，從根本上保障了教師能力結(jié)構(gòu)的完整性，最終助力職業(yè)教育的類型化、特色化發(fā)展。

（三）理念引領(lǐng)與制度建設(shè)相促基礎(chǔ)上的保障機(jī)制動(dòng)力化

姜大源指出，職業(yè)教育不能只是促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)融入，如獲得工資、社會(huì)地位和社會(huì)評(píng)價(jià)，更重要的是要促進(jìn)個(gè)體對(duì)自我本體的建構(gòu)。職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)不能僅僅依賴規(guī)章制度，更要提倡理念引領(lǐng)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)要注重提升教師身份認(rèn)同度。正確的自我身份認(rèn)同能夠增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感。這不僅需要重塑社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，也要提升職業(yè)教育教師的身份認(rèn)同度，使“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”成為公共認(rèn)知。另一方面，職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)要重視相關(guān)制度建設(shè)。根據(jù)職業(yè)教育教師職前、職后等不同階段的需求，建立教師資格、職稱、評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等相關(guān)配套制度。發(fā)揮理念引領(lǐng)和制度建設(shè)的內(nèi)生和外促作用，使得職業(yè)教育教師更好地提升職業(yè)能力。

（四）師德品格與技能品質(zhì)同修基礎(chǔ)上的立德樹人常態(tài)化

職業(yè)教育教師承擔(dān)著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要使命，因此職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)要將立德樹人融入其中，既要通過(guò)提升專業(yè)技能“樹人”，也要通過(guò)提升品德修養(yǎng)“鑄魂”。對(duì)職業(yè)教育教師進(jìn)行立德樹人的常態(tài)化培養(yǎng)，“師德”是“生德”的源頭，有品德修養(yǎng)和技能素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。一是在職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)過(guò)程中開展課程思政，將職業(yè)精神、職業(yè)道德、勞模精神、敬業(yè)精神和工匠精神等融入其中，引導(dǎo)教師提升專業(yè)技能的同時(shí)，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。二是引導(dǎo)職業(yè)教育教師將師德內(nèi)化于心，以德施教、以德立身教育，做社會(huì)文明的建設(shè)者。三是職業(yè)教育教師要在教學(xué)中將師德外化于行，在教學(xué)中踐行工匠精神、弘揚(yáng)敬業(yè)精神。

［注釋］

①教育部，國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)，財(cái)政部，等.關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知（教師〔2019〕6號(hào)）［Z］.2019-09-23.

②黃炎培.中華職業(yè)教育社宣言［A］//黃炎培教育文集：第3卷.北京：中國(guó)文史出版社，1994：216.

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