醫(yī)學(xué)生計算機應(yīng)用教學(xué)課程思政現(xiàn)狀調(diào)查與分析

楊文白

摘?要：計算機應(yīng)用教學(xué)是醫(yī)學(xué)生第一學(xué)期就開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課，是剛剛步入校園的適應(yīng)期，也是職業(yè)道德形成的關(guān)鍵期，如何巧妙地把思政元素融入課程教學(xué)過程中，對拓展學(xué)生的社會視野，增強職業(yè)道德，提升思想道德素質(zhì)非常重要。通過對計算機應(yīng)用課程思政現(xiàn)狀的調(diào)查，了解醫(yī)學(xué)生及教師對課程思政的認(rèn)知和需求，針對性探索計算機應(yīng)用教學(xué)課程思政建設(shè)的有效策略、路徑，為課程思政建設(shè)提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；計算機應(yīng)用教學(xué)；課程思政現(xiàn)狀；調(diào)查與分析

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.073

0?引言

習(xí)近平總書記兩次在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程都要和思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求進一步發(fā)掘“課程思政”資源，有機融入課堂教學(xué)。這既是教育根本的回歸，也是對目前多數(shù)學(xué)校教育體系的糾偏。本文基于醫(yī)學(xué)院校特點，調(diào)查分析學(xué)生、教師對課程思政教學(xué)的認(rèn)知和需求，以期對課程思政建設(shè)起到借鑒作用。

1?調(diào)查對象與方法

筆者選取錦州醫(yī)科大學(xué)2019級專升本護理專業(yè)大二學(xué)生、計算機專業(yè)和護理專業(yè)教師為研究對象，進行隨機問卷調(diào)查。問卷為自行編制、無記名，學(xué)生兩個班，60人，教師30人，共發(fā)放問卷90份，回收率100%。

2?調(diào)查結(jié)果

2.1?醫(yī)學(xué)生對計算機應(yīng)用教學(xué)課程思政需求情況

需求情況包括對醫(yī)學(xué)生開設(shè)計算機課程及課程思政的認(rèn)知、對教師課堂課程思政教學(xué)的評價及對教師教學(xué)方法的評價三方面，結(jié)果見表1。

2.2?教師對課程思政認(rèn)知情況

認(rèn)知情況包括對醫(yī)學(xué)生開設(shè)計算機課程重要性的認(rèn)識、對課程思政建設(shè)的看法及自身應(yīng)該具備的能力及方法三部分。結(jié)果見表2。

3?討論

3.1?醫(yī)學(xué)生計算機課程設(shè)置的改革

傳統(tǒng)計算機課程體系在設(shè)置和內(nèi)容上的突出問題是計算機基礎(chǔ)課比例過大，忽視對學(xué)生進行德育教育，沒有將課程思政育人體系融入到醫(yī)學(xué)課程之中，學(xué)科設(shè)置缺乏針對性，大多是參照甚至照搬工科類計算機專業(yè)教學(xué)模式與內(nèi)容，未能充分地突出醫(yī)學(xué)類學(xué)科的特殊性。調(diào)查中看出，醫(yī)學(xué)生對計算機應(yīng)用課程的重要性還是非常認(rèn)可的，選擇率達(dá)到91.6%。但是對計算機應(yīng)用教學(xué)的目標(biāo)則不是很清楚，只有35.0%。因此必須要讓醫(yī)學(xué)生了解學(xué)習(xí)計算機課程的目的、培養(yǎng)目標(biāo)，知道將來走向工作崗位需要哪些素質(zhì)、知識和能力。這就要求在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入課程思政目標(biāo)，既教書又育人。同時也是對課程思政的最好實踐。

3.2?課程思政建設(shè)有效策略的探索

3.2.1?提高學(xué)生對素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識

與專業(yè)課相比，大部分醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課主要是為了考研或找工作，功利性的學(xué)習(xí)思政知識，沒有認(rèn)識到思政知識對自身發(fā)展的重要作用。調(diào)查顯示，68.3%的學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)比能力重要，雖然91.7%的醫(yī)學(xué)生愿意老師增加人文、道德修養(yǎng)內(nèi)容，但是96.7的醫(yī)學(xué)生卻認(rèn)為“課程思政是隱性教育”。提示我們，課程思政不是運動，要“潤物細(xì)無聲”，教師要深入充分地挖掘課程中的思政元素，并將這些內(nèi)容巧妙地融入到計算機知識當(dāng)中，而不是時刻把課程思政掛在嘴上。生搬硬套時事熱點，脫離課程本身的單純說教，會直接影響教學(xué)效果，不僅不能達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，反而會引起學(xué)生的抵觸情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2.2?提高教師的課程思政勝任力

勝任力是指與工作、工作績效或生活中直接相關(guān)或者相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或者動機，由美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭于20世紀(jì)70年代首次提出，國內(nèi)有學(xué)者將其引入教師課程思政能力建設(shè)中，筆者認(rèn)為可以借鑒。調(diào)查中，100%的教師認(rèn)為計算機應(yīng)用課程對醫(yī)學(xué)生非常重要，而學(xué)生調(diào)查的結(jié)果是，老師在課上對學(xué)生進行素質(zhì)方面教育的比例只有28.3%；教師在課堂上涉及思想政治方面內(nèi)容的只有51.7%；教師在課前布置學(xué)生查找計算機應(yīng)用方面課外資料選擇率只有13.3%；計算機課程是否結(jié)合醫(yī)學(xué)實際、臨床醫(yī)療實際的比例只有26.7%。說明部分專業(yè)課教師很難勝任課程思政工作。因此，應(yīng)該開展對教師課程思政勝任力的研究，提升專業(yè)課教師的勝任力很有必要。

3.2.3?應(yīng)用多種教學(xué)方法

雖然教師也借助于多媒體軟件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，開展教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容、實踐案例的線上線下教學(xué)，但缺乏課外思想政治實踐活動。調(diào)查顯示，100%的學(xué)生希望教師采取多種教學(xué)方法，而同樣的問題，教師則只有667%愿意采取多種教學(xué)方法，100%教師認(rèn)為計算機應(yīng)用課程對醫(yī)學(xué)生非常重要，但是只有70%的教師認(rèn)為課程思政主要在教師，愿意在課程中融入課程思政內(nèi)容的只有767%的選擇率。實施課程思政的關(guān)鍵在于教師能夠提煉與專業(yè)和職業(yè)有關(guān)的思政教育元素并與課堂知識相結(jié)合起來。這就要求教師增加課外實踐內(nèi)容，如臨床授課的教師可以通過情景體驗教學(xué)方法，對醫(yī)院管理信息系統(tǒng)HIS的應(yīng)用情況介紹，引發(fā)同學(xué)對學(xué)習(xí)計算機課程重要性的認(rèn)識，為將來進入臨床打下良好基礎(chǔ)。

3.2.4?構(gòu)建教師考核與評價激勵體系

調(diào)查顯示，現(xiàn)階段對于“是否融入課程思政內(nèi)容對于你發(fā)展有影響”的調(diào)查中，選擇率只有533%，說明目前教師考核與評價激勵體系缺乏，計算機教師開展思政教育的動力不足。80%的教師認(rèn)為實施課程思政最關(guān)鍵是學(xué)校重視。長期以來高校教師認(rèn)為大學(xué)生的思想教育不是專業(yè)課教師的份內(nèi)事，甚至少數(shù)教師覺得在專業(yè)課中談思政會沖淡主題。所以，高校要建立健全將課程思政納入對教師的考核評價內(nèi)容中，激發(fā)教師課程思政積極性，注意要改變以往過于偏重業(yè)務(wù)評價現(xiàn)狀，明確將育人要求納入評價體系，促進教師把教書與育人的要求內(nèi)化于心、外化于行，轉(zhuǎn)化成自覺行動，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

3.3?課程思政有效路徑探索

課程思政強調(diào)三全育人，即全員、全程、全方位。調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，課程思政是一項系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。在國家大力提倡課程思政的大背景下，課程思政從學(xué)校層面來講主要有三條路徑。

調(diào)查顯示，課程設(shè)置及教學(xué)大綱中沒有課程思政的具體要求。因此需要學(xué)校層面的改革。有了學(xué)校層面的頂層設(shè)計，課程思政就有了制度保障下的總體規(guī)劃，就能夠避免教師層面普遍存在的“單打獨斗、重復(fù)建設(shè)、低效利用”等現(xiàn)象；教研室層面要為教師，特別是青年教師提供提升課程思政能力的培訓(xùn)，可以通過加強集體備課、教學(xué)反思日記以老帶新。組建課程教學(xué)團隊，深挖課程思政元素；教師作為課程思政的主導(dǎo)者，要本著以學(xué)生為中心的宗旨，采取多種教學(xué)方法，按照教學(xué)大綱及計劃去實施落實，要不斷加強自我修養(yǎng)，不斷提高課程思政元素的挖掘能力；學(xué)生作為客體，要體現(xiàn)主動性，主動參加各種實踐活動，豐富自己的人文思想，政治素質(zhì)。如參加醫(yī)學(xué)生義工醫(yī)療服務(wù)隊，參加學(xué)校和醫(yī)院組織的各種義診、扶貧等活動，參加醫(yī)院信息化建設(shè)實踐活動（義務(wù)為門診患者使用一卡通掛號、查取化驗結(jié)果、各種報告單）等等。在為患者服務(wù)的同時，提高溝通能力，潛移默化地提升職業(yè)素養(yǎng)，樹立為患者，為人民服務(wù)的思想，實現(xiàn)專業(yè)與人文素養(yǎng)并蓄。只有多方協(xié)同，才能形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全程、全方位育人大格局，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于本次調(diào)查樣本和反饋結(jié)果的不足，我們會持續(xù)跟蹤課程思政建設(shè)狀況及效果。

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