“專(zhuān)創(chuàng)融合”視角下江門(mén)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)研究

周鐵

摘?要：文章在查閱研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)省級(jí)高水平專(zhuān)業(yè)群大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)工作的效果及所存在的問(wèn)題，并在以上研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)高水平專(zhuān)業(yè)群雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式工作進(jìn)行理論的反思和總結(jié)，并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)創(chuàng)融合；雙創(chuàng)人才

中圖分類(lèi)號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.037

1?現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，為配合國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以及學(xué)校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，專(zhuān)業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的改革探索在大部分高職院校進(jìn)行，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得一定的成效，但大部分高職院校尤其是中西部的學(xué)校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在以下比較突出的問(wèn)題。

1.1?雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，頂層設(shè)計(jì)不夠重視

目前，在大部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)非常重要的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)的背景下，仍然有不少的地方高職院校重視程度不夠，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單歸為大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的一部分內(nèi)容。在討論制定學(xué)校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生層次的差異性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有較好地融入專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中。很多院校每年雖然都對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修改，但大多數(shù)只是做一些簡(jiǎn)單內(nèi)容的整合，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行專(zhuān)創(chuàng)融合。這樣，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)就比較模糊，不清晰，雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性很難發(fā)揮出來(lái)，設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就非常困難。

1.2?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單，專(zhuān)創(chuàng)融合度不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單。目前，為提升學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情，大部分國(guó)內(nèi)高職院校在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育方面的做法只是簡(jiǎn)單傳統(tǒng)地采用以下兩種方式：一是經(jīng)常通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等各項(xiàng)省級(jí)大賽，賽教融合，以賽促教，以賽促改。二是通過(guò)“第二課堂”開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)生可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在舉辦各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面得到一定鍛煉，但是大賽受益學(xué)生覆蓋面不廣，只是少數(shù)感興趣的學(xué)生，數(shù)量非常有限，尤其是三二分段的高職生、退伍軍人等不同層次的學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。他們大多數(shù)對(duì)此類(lèi)比賽不感興趣，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有太多積極性。

專(zhuān)創(chuàng)融合度不高。首先，專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在相互割裂的現(xiàn)象。在專(zhuān)業(yè)群各組成專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置上，只是單獨(dú)增加一兩門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，單獨(dú)授課考核，完成與專(zhuān)業(yè)教育相互脫離，專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能很難得到全面提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，成為單獨(dú)設(shè)置的講授考察課程，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)成為純粹簡(jiǎn)單的操作技能，學(xué)生雙創(chuàng)能力很難得到培養(yǎng)。然后，部分高職院校雖然將雙創(chuàng)教育融入到專(zhuān)業(yè)教育中，但也只是簡(jiǎn)單增加一些“知識(shí)、技術(shù)”講授內(nèi)容，常常忽視學(xué)生本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的激發(fā)培養(yǎng)。最后，不少高職院校缺乏健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。沒(méi)有健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，雙創(chuàng)能力也就很難提高。當(dāng)前，不少院校申報(bào)建設(shè)了眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客空間，但是只是簡(jiǎn)單劃出了一些場(chǎng)地，沒(méi)有充分配備相應(yīng)設(shè)備和管理人員，孵化器功能無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，真正落地開(kāi)展實(shí)施運(yùn)作得很少。

1.3?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺少動(dòng)力和熱情

首先，師資來(lái)源結(jié)構(gòu)不合理。目前在雙創(chuàng)教師結(jié)構(gòu)方面主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是，不少高職院校缺乏雙創(chuàng)教育教學(xué)的專(zhuān)職教師，學(xué)校通常指派團(tuán)委老師、輔導(dǎo)員或者就業(yè)中心的老師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的指導(dǎo)教師。以上教師大多數(shù)是行政教輔人員，通常沒(méi)有教師資格，教學(xué)能力缺乏，也沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面很難實(shí)現(xiàn)較好的效果，比賽成績(jī)自然不理想。二是，部分高職院校指派一些年輕的專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的指導(dǎo)教師工作。這部分教師大多數(shù)剛從正規(guī)高校畢業(yè)，雖然在專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域方面比較擅長(zhǎng)，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，也沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。他們的動(dòng)手能力也不足，對(duì)雙創(chuàng)教育研究不深，自然就沒(méi)有動(dòng)力和熱情指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，雙創(chuàng)教育的師資配備不足。即使部分高職院校聘用了有雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，但是由于薪酬待遇等實(shí)際問(wèn)題，愿意指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師數(shù)量非常少。然后，雙創(chuàng)教師中年齡不均衡，要么年輕的多，要么年齡大的多，學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)也參差不齊。教師之間的“傳幫帶”就很難形成。最后，沒(méi)有形成雙創(chuàng)教師的培訓(xùn)機(jī)制。雙創(chuàng)教師培訓(xùn)往往是短期行為、不定期開(kāi)展，沒(méi)有形成長(zhǎng)效、穩(wěn)定的培訓(xùn)體系和機(jī)制。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，發(fā)展趨勢(shì)就是各高職院校要通過(guò)建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)群，對(duì)接地方的特色產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合。

2?經(jīng)驗(yàn)和做法

2.1?完善專(zhuān)創(chuàng)融合，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)教育相融合。不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)籍管理實(shí)行彈性學(xué)制。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將“五邑僑鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化”“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新管理”等課程內(nèi)容融入到三年的專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，優(yōu)化專(zhuān)創(chuàng)融合育人體系。

與江門(mén)僑鄉(xiāng)知名企業(yè)合作，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)營(yíng)獲得收入，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。依托中石化朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企雙元協(xié)同，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，培養(yǎng)和扶持學(xué)生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。整合江門(mén)市創(chuàng)業(yè)孵化基地資源，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器平臺(tái)。以精品社團(tuán)為抓手，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。建立雙創(chuàng)培育機(jī)制，培育孵化創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。在專(zhuān)業(yè)課程的傳授過(guò)程中滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。將江門(mén)特有僑鄉(xiāng)文化融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)教師人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.2?校企聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)多種分類(lèi)分層人才培養(yǎng)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)與中石化深入合作，繼續(xù)深化現(xiàn)代學(xué)徒制合作模式。校企進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，完善系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，同時(shí)進(jìn)一步制定基于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。校企共建校內(nèi)工作室，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，在江門(mén)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、課題研發(fā)上進(jìn)一步加強(qiáng)校企之間的深入合作。

現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)與廣東海信電子有限公司等知名企業(yè)開(kāi)設(shè)虛擬訂單班，通過(guò)校企團(tuán)隊(duì)互聘互兼、設(shè)備和資源共享等方式進(jìn)行協(xié)同育人，分階段遞進(jìn)式地增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，共同培養(yǎng)學(xué)生?，F(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)與鶴山市職業(yè)學(xué)校等繼續(xù)深入開(kāi)展中高銜接人才培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深入實(shí)踐“三對(duì)接”，校企深度融合。

專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)每年參與高職百萬(wàn)擴(kuò)招提升計(jì)劃，完成退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等社會(huì)生源學(xué)生錄取工作，積極探索生源多元化背景下的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方式、教學(xué)方式、考核方式的改革。

2.3?校企協(xié)同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資“雙向雙崗輪動(dòng)”

與江門(mén)僑鄉(xiāng)知名企業(yè)成立校企“項(xiàng)目工作室”，建設(shè)“雙導(dǎo)師”制度，聘任行業(yè)有影響力的人才作為專(zhuān)業(yè)群雙帶頭人，和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)群帶頭人引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。企業(yè)帶項(xiàng)目帶運(yùn)營(yíng)技術(shù)人員進(jìn)入課堂，和專(zhuān)任教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)。堅(jiān)持和完善“雙向雙崗輪動(dòng)”制度。學(xué)校向企業(yè)派出教師擔(dān)任掛職工程師等技術(shù)崗位，企業(yè)向?qū)W校派出技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師等教學(xué)崗位；每一派出人員均具備雙重崗位：教師（掛職工程師）或技術(shù)人員（兼職教師）崗位；學(xué)校與企業(yè)的外派人員按一定時(shí)間進(jìn)行輪換，對(duì)派出人員實(shí)行雙向管理，實(shí)現(xiàn)資源雙向共享，多方共贏(yíng)。

3?總結(jié)

立足專(zhuān)業(yè)群崗位群，整合專(zhuān)業(yè)跨界培養(yǎng)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、跨境電商專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)共享協(xié)同，創(chuàng)新“專(zhuān)創(chuàng)融合，分類(lèi)分層，三階段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)，助力江門(mén)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)和生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，為二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展提供雙創(chuàng)人才及技術(shù)技能創(chuàng)新應(yīng)用服務(wù)支撐。

依托江門(mén)市職業(yè)聯(lián)合會(huì)產(chǎn)教融合平臺(tái)，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)下，針對(duì)江門(mén)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)發(fā)展需要，開(kāi)展區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研，明確專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)，重視專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)能力的提升，專(zhuān)創(chuàng)融合，探索多種分類(lèi)分層培養(yǎng)，使高職教育人才培養(yǎng)模式更加完善。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育貫穿于三年培養(yǎng)期內(nèi)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過(guò)“專(zhuān)業(yè)行業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)能力培育、專(zhuān)業(yè)能力拓展”三個(gè)階段學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的牢固掌握和漸進(jìn)式提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以持續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)優(yōu)化。

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