應(yīng)用型高校教育學本科人才培養(yǎng)模式改革探索研究

曾紅艷

摘?要：本文基于國內(nèi)外教育學、公共教育和場館教育人才培養(yǎng)方案的調(diào)研，聚焦本校教育學人才培養(yǎng)模式改革，提出了培養(yǎng)目標應(yīng)結(jié)合新興教育市場的需求以及發(fā)展趨勢，拓寬本科畢業(yè)生就業(yè)渠道，探索跨學科的人才培養(yǎng)模式，把教育學和公共教育服務(wù)中場館教育進行融合，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育教學方式，重視教育實踐環(huán)節(jié)，增強學生社會適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：教育學本科；人才培養(yǎng)模式；改革

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.036

隨著信息技術(shù)、科學技術(shù)的發(fā)展，社會對于應(yīng)用型人才的需求量上升，在“十三五”規(guī)劃中，明確指出了要廣泛推進應(yīng)用型高校的建設(shè)和轉(zhuǎn)型，從而為社會輸送更多不僅有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有應(yīng)用實踐、創(chuàng)新能力和批判性思維能力的復(fù)合型人才。

1?本校教育學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式面臨的困境

教育學作為基礎(chǔ)學科，為本省以及中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送了大量的人才，但隨著就業(yè)市場對專業(yè)性人才的需求，加上招生規(guī)模的遞增，教育學專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，很多畢業(yè)生不得不從事與教育學相關(guān)性低的職業(yè)，或者傾向去校外培訓機構(gòu)和民辦學校。教育學的存在和發(fā)展一直備受教育學研究者和實踐者的關(guān)注，也是困擾本校學科建設(shè)的一大難題，尤其是對口就業(yè)機構(gòu)的萎縮更是引起了新一輪的討論，文獻研究顯示，教育學本科專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)兩條道路：一條是變革，變革人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置以應(yīng)對挑戰(zhàn)。一條是消亡，撤銷教育學本科專業(yè)，撤銷教育學本科專業(yè)看起來解決了學生就業(yè)的問題，但是卻引發(fā)了另外一個問題，本校教育學專業(yè)建設(shè)比較早，在人才培養(yǎng)模式上，依托英語和心理學專業(yè)，衍生出小學教育和學前教育，并且教育學專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代兒童視覺藝術(shù)教育方向，且在行業(yè)以先進的教育理念引領(lǐng)同類院校，但在學生選擇教育學專業(yè)后，一些學生希望能在教育學領(lǐng)域繼續(xù)深造，而原有的教育學（兒童視覺藝術(shù)方向）偏向藝術(shù)方向，和部分同學的發(fā)展方向不契合，且隨著社會的發(fā)展、教育市場涌現(xiàn)出新的需求，迫切需要對教育學人才培養(yǎng)方案進行改革和對課程進行重構(gòu)。因此，前期需要對國內(nèi)外教育學人才培養(yǎng)方案進行深入調(diào)研。

2?國內(nèi)教育學人才培養(yǎng)方案的調(diào)研

本次調(diào)研的學校主要是根據(jù)教育部等三部委印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法（暫行）》，公布的世界一流大學和一流學科建設(shè)高校及建設(shè)學科名單，選取了5所院校2020級本科人才方案，梳理出教育學本科的人才培養(yǎng)目標，如下表1所示，本研究的資料主要來源于各院校的官方網(wǎng)站上。

首先，從以上調(diào)研的學校培養(yǎng)目標中可以分析出，國內(nèi)高校教育學專業(yè)人才培養(yǎng)目標一方面傾向于培養(yǎng)教育學理論研究的人才成為教育科研人員的后備軍，使其能夠以自身豐富的理論基礎(chǔ)來解決目前教育學所存在的問題；張斌賢在《學科發(fā)展大局重新審視教育學本科專業(yè)改革的意義與路徑》一文中指出，在高等教育進入普及化的今天，四年的本科學習在培養(yǎng)系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力的科研型人才方面還需要繼續(xù)進行深入學習，而且在目前市場結(jié)構(gòu)下，教育學的畢業(yè)生人數(shù)大于市場需求人數(shù)，本科畢業(yè)后直接從事科研工作和管理的機會微乎其微；其次，培養(yǎng)目標偏向于為中小學培養(yǎng)從事教學、管理和研究人才，但在教育學的人才培養(yǎng)方案上由于缺乏學科教學課程以及教學技能等方面的培養(yǎng)，在求職中小學學科教學相關(guān)的工作崗位時會受到限制，因而不得不把就業(yè)的出口指向校外教育培訓機構(gòu)和教育服務(wù)機構(gòu)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出各地不再審批新的面向義務(wù)教育階段學生的學科類校外培訓機構(gòu)，教育學本科專業(yè)的重要就業(yè)渠道再次被切斷。

3?國外教育學、場館教育人才培養(yǎng)方案的調(diào)研

國外教育學專業(yè)主要調(diào)研了倫敦大學、哈佛大學、密歇根州立大學和加州大學洛杉磯分校，其中主要調(diào)研了倫敦大學，倫敦大學在2015年的QS世界大學排行榜中，教育學專業(yè)排在世界第一。

倫敦大學的教育學專業(yè)（Education?Studies?BA）培養(yǎng)目標和目前國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標比較契合，學生畢業(yè)后，在職業(yè)選擇方面范圍更廣，學生可以在教育領(lǐng)域、國家政府、社會慈善機構(gòu)、國家發(fā)展、社區(qū)教育和職業(yè)教育等領(lǐng)域工作，還可以在學校、美術(shù)館、檔案館、圖書館、博物館、醫(yī)院、監(jiān)獄等社會服務(wù)機構(gòu)工作。倫敦大學的教育學專業(yè)課程設(shè)置，涵蓋了歷史學、社會學、哲學和科學等領(lǐng)域，通過各領(lǐng)域的學習，注重培養(yǎng)學生人文修養(yǎng)、批判性思維、學習能力和國際視野，在選修課比例方面，倫敦大學的選修課比例為40%左右，學生的課程選擇范圍大。

其次，倫敦大學也作為最早開辦高校博物館學專業(yè)教育的高校之一，分別為：博物館研究、考古和保護。其專業(yè)培養(yǎng)理念為在博物館工作的后備人員提供廣泛的學術(shù)理論研究和技能培訓，并鼓勵學生以批判性的眼光看待博物館。學生的課程主要由2個選修模塊和4個必修模塊構(gòu)成，學生修完課程后，會參加關(guān)于博物館學主題的研究項目并完成一萬字左右的論文報告，論文完成后，每個學生還必須完成學校統(tǒng)一組織的20天左右的實習工作。

最后，又調(diào)研了萊斯特大學，萊斯特大學作為國際博物館學界公認的博物館學專業(yè)教育的先驅(qū)，在博物館學專業(yè)教育領(lǐng)域一直居于領(lǐng)先地位，從人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、實習評估等方面已經(jīng)建立相對成熟的體系，其培養(yǎng)理念一方面是帶領(lǐng)學生探索博物館新興領(lǐng)域內(nèi)的理論與實踐；一方面致力于培養(yǎng)藝術(shù)管理或與文化機構(gòu)相關(guān)的專業(yè)人才。專業(yè)教育模式最大的特色是它的跨學科的研究屬性，其次是實習制度，同學們在完成理論學習半年后，教授們都會帶著學生參觀博物館、美術(shù)館或者畫廊等機構(gòu)，進行實地教學，并且需要獨立完成實習工作并獲得合格證明。學生完成以上環(huán)節(jié)的課程，學校安排實習并進行畢業(yè)論文撰寫，論文分學術(shù)型和實踐型，實踐論文需提供實踐成果證明。

4?基于場館、博物館教育市場的調(diào)研

2020年10月30日，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，意見中國家高度重視發(fā)揮博物館青少年的教育功能，要推動中小學利用博物館資源開展學習，促進博物館和學校教學、綜合實踐活動有機結(jié)合，希望各地能充分發(fā)揮地方博物館的功能，堅持“展教并重”，策劃適合中小學生的專題展覽和教育活動，結(jié)合中小學認知規(guī)律，挖掘博物館資源，研究開發(fā)基于科技類、藝術(shù)類、歷史類等活動課程；鼓勵利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立網(wǎng)上博物館資源平臺和青少年教育資源庫；鼓勵創(chuàng)新博物館學習方式，綜合運用解說導覽、互動游戲、角色扮演、專題講座等方式，增強博物館學習的趣味性、體現(xiàn)性和互動性；充分注重分齡設(shè)計、小學階段體現(xiàn)趣味性和故事性、中學階段體現(xiàn)實踐性和體現(xiàn)性，開發(fā)一批立德啟智、特色鮮明的博物館研學精品路線和課程。鼓勵小學在下午3點半課后時間開設(shè)校內(nèi)博物館系列課程，利用博物館資源開展專題教育活動，將博物館教育培訓內(nèi)容納入相關(guān)學科類教師培訓中。到2021年，2021年，全國新增備案博物館395家，備案博物館總數(shù)達6183家，其中5605家博物館實現(xiàn)免費開放，占比達90%以上。2021年全國博物館舉辦展覽3.6萬個，接待觀眾7.79億人次，策劃推出3000余個線上展覽、1萬余場線上教育活動，網(wǎng)絡(luò)總瀏覽量超過41億人次。

從以上政策文件和數(shù)據(jù)中可以分析出，以博物館為代表，觀展人群增長，且隨著社會的發(fā)展，展館強化社會服務(wù)能力和教育職能，展館需配備專業(yè)的公共教育人員，對于公共教育人員的崗位要求為，有藝術(shù)、歷史、科技等理論知識，同時有教育學和心理學基礎(chǔ)，基于實用藝術(shù)類，科學現(xiàn)象的創(chuàng)造和科學展品的設(shè)計、手工項目、組建和操作過程演示，能設(shè)計并開展以展品為基礎(chǔ)的教育活動，懂得各種兒童劇的編排與導演，具有良好的溝通、思考和終身學習能力，以上調(diào)研數(shù)據(jù)無疑給教育學人才培養(yǎng)模式的變革提供了參考。

5?國內(nèi)外教育學、場館教育人才培養(yǎng)方案調(diào)研對本校教育學人才培養(yǎng)改革的啟示

5.1?培養(yǎng)目標應(yīng)該立足國家教育事業(yè)發(fā)展全局、結(jié)合新興教育市場的需求以及發(fā)展趨勢

2021年10月華中師范大學召開教育學一流本科專業(yè)建設(shè)研討會，會議達成了要長久保持并提供教學學科的社會服務(wù)能力的基本認識，提出教學學科在本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上應(yīng)在立足國家教育事業(yè)發(fā)展全局，還應(yīng)結(jié)合新興教育市場的發(fā)展趨勢和需求。隨著教育環(huán)境的變化，學生和家長對教育產(chǎn)生了多樣化的需求，如學校咨詢服務(wù)、學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、場館學習、研學旅行等需求，教育市場學科類培訓人員減少，但同時與催生出一些新的職業(yè)，如教育咨詢師、職業(yè)學業(yè)規(guī)劃、教育新聞?wù)?、場館導覽等新興職業(yè)，均是社會發(fā)展后新的職業(yè)，所以，本校的教育學專業(yè)在人才培養(yǎng)模式改革上，應(yīng)立足目前新興市場的需求發(fā)展，從社會公共教育服務(wù)型人才培養(yǎng)切入。

5.2?教育學本科就業(yè)范圍具有一定借鑒意義

國內(nèi)的教育學本科就業(yè)范圍限于教育領(lǐng)域，如中小學、教育機構(gòu)、教育新聞、出版和媒體開發(fā)等。國外的教育學本科就業(yè)范圍比較廣泛。比如：英國的倫敦大學教育學本科畢業(yè)生可以在不同的教育領(lǐng)域工作：即學生可以在教育領(lǐng)域、國家政府、社會慈善機構(gòu)、國家發(fā)展、社區(qū)教育和職業(yè)教育等領(lǐng)域工作，還可以在學校、美術(shù)館、檔案館、圖書館、博物館、醫(yī)院、監(jiān)獄等社會服務(wù)機構(gòu)工作其次，倫敦大學的教育藝術(shù)與設(shè)計文學碩士畢業(yè)生可以在藝術(shù)學院、藝術(shù)學校及美術(shù)館的工作。對于本校教育學專業(yè)的就業(yè)范圍，借鑒國外的培養(yǎng)目標、國內(nèi)的市場調(diào)研和行業(yè)人才需求規(guī)模調(diào)研，就業(yè)范圍定位在科技館、圖書館、美術(shù)館、文化館、博物館及中小學校、公共教育相關(guān)行政部門及社會機構(gòu)從事公共教育活動策劃、教學實踐、機構(gòu)管理和科學研究等工作的復(fù)合型人才。

5.3?教育學和公共教育服務(wù)中場館教育進行融合

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，社會的發(fā)展需要大家具有終身學習的理念，教育需要學校教育與社區(qū)教育、家庭教育緊密配合，而在公共領(lǐng)域，場館是非正式學習環(huán)境的主要代表，發(fā)生在場館環(huán)境中的學習和場館相關(guān)的經(jīng)歷是一種非正規(guī)的學習。在教育領(lǐng)域，正規(guī)教育與非正規(guī)教育沒有特別明顯的劃分界限，正規(guī)學習也可能發(fā)生在非正規(guī)教育里（校外非學科培訓），非正規(guī)學習可能發(fā)生在正規(guī)教育里（校內(nèi)學生交往），與正規(guī)教育相比，場館教育是非線性的、廣域的、學習氛圍自由開放，場館中不僅有豐富的展品資源，而且主題突出，學習者在場館中開展自我引導式學習，學習者之間進行互動交流的機會較多，在場館中發(fā)生的教育，更傾向于自我導向、選擇的、開放性、非線性的教育方式。因此，場館教育在一定程度上具有了正規(guī)教育所不具備的獨特優(yōu)勢。場館教育具有重要的教育意義和明確的教育身份，擁有正規(guī)教育與非正規(guī)教育的共同屬性。在非正規(guī)教育的環(huán)境中，它在傳播傳統(tǒng)文化、藝術(shù)、科學素養(yǎng)培養(yǎng)方面起著越來越重要的作用。

5.4?積極探索跨學科的人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重視教育實踐環(huán)節(jié)

公共教育服務(wù)中的場館教育是一門多元化、跨學科的學科，美英兩國的高校博物館學培養(yǎng)模式，其專業(yè)課程十分全面和具體化，整個人才培養(yǎng)體系也很完善，幾乎涉及博物館所有領(lǐng)域，其中，博物館與博物館的展覽策劃、藏品管理、教育活動開發(fā)、項目評估等相對專業(yè)的課程，都是各高校場館教育培養(yǎng)體系的應(yīng)借鑒和學習的?；诖?，本校教育學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革要從整體觀念出發(fā)，以目前教育市場發(fā)展為契機，全面完善課程培養(yǎng)體系，以教育學和心理學課程為基礎(chǔ)，整合分院的課程資源，加強藝術(shù)課程、科學課程、戲劇課程、勞動教育課程、公共教育項目策劃與管理等課程的學習，課程設(shè)置加大實踐課程比重，避免學生知識結(jié)構(gòu)單一，積極探索跨學科人才培養(yǎng)模式，推進館校聯(lián)合和跨學科聯(lián)合教學，共同開發(fā)公共教育研究項目，使學生可以更快地投入公共教育服務(wù)博物館領(lǐng)域的工作當中。

6?結(jié)語

本文通過對國內(nèi)外同類院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，通過學習和借鑒國內(nèi)外教育學、公共教育服務(wù)、場館教育等方面的資料，探索教育學專業(yè)人才培養(yǎng)的最新模式，結(jié)合本?，F(xiàn)有的課程特色和實際情況，指導本專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革。

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