“雙減”政策下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“減負(fù)”策略

時(shí)坤

摘? ?要：“雙減”政策的出臺(tái)與落地，要求我們審視教學(xué)、改革教學(xué)。因此，教師要聚焦“素養(yǎng)”，凸顯“減負(fù)”教學(xué)的價(jià)值取向，通過(guò)“內(nèi)容整合”“方法優(yōu)化”，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“減負(fù)”“增效”“提質(zhì)”“賦能”?！半p減”是一種指向?qū)W生的更有效的學(xué)習(xí)方式。改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生形成可遷移的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?“雙減”政策? ?“減負(fù)”策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的“繁難偏舊”“高耗低效”“少慢查費(fèi)”的弊病由來(lái)已久，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，具體表現(xiàn)為“校外輔導(dǎo)培訓(xùn)過(guò)重”和“日常作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”。尤其對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，這種負(fù)擔(dān)更明顯，這是因?yàn)樗麄円鎸?duì)“小升初”的考試?！半p減”政策的出臺(tái)、落地，要求教師審視教學(xué)、改革教學(xué)。

一、聚焦“素養(yǎng)”，凸顯“減負(fù)”教學(xué)價(jià)值

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，往往著眼于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”與“考試”。在這種應(yīng)試背景下，題海戰(zhàn)術(shù)、刷題操作屢見不鮮。在“雙減”政策下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以素養(yǎng)發(fā)展為本。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是什么？是關(guān)鍵能力和必備品格，是一種數(shù)感、空間觀念、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模等。

要聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師就不能急功近利，而應(yīng)在數(shù)學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)提升。教師要始終以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以學(xué)定教、因?qū)W施教、順學(xué)而導(dǎo)?！皽p負(fù)”的目標(biāo)是什么？就是要積累學(xué)生的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的思想方法。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，有的教師對(duì)學(xué)生采用一種標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的“通分法”，其原因在于“通分法”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種通則通法，具有“萬(wàn)能性”。采用這樣一種通則通法，雖然能讓學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤，提高學(xué)生解決問(wèn)題的正確率，能給學(xué)生帶來(lái)高的分?jǐn)?shù)，但是也固化了學(xué)生的思維、弱化了學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)分?jǐn)?shù)可以成小數(shù)比較時(shí)，讓學(xué)生機(jī)械地將分?jǐn)?shù)煩瑣地通分。當(dāng)分?jǐn)?shù)分母比較大而分子比較小時(shí)，學(xué)生盲目地用通分母方法比較，而不是去通分子。顯然，這種單一化、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的教學(xué)，鉗制了學(xué)生的思維與想象，不是“減負(fù)”教學(xué)所提倡的。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生用多樣化的方法解決問(wèn)題。有時(shí)候，“慢速度的教學(xué)”反而是一種真正意義上的“減負(fù)教學(xué)”，而那種“行色匆匆”“急功近利”“掐頭去尾燒中段”的“快餐式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生則是一種“增負(fù)”甚至“超負(fù)”?！奥俣鹊慕虒W(xué)”不懼怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是直面學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行審視、歸因、評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效地改正錯(cuò)誤。只有著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能不斷地進(jìn)階。

聚焦素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是“雙減”政策下數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)然取向，也是課程改革的初衷。教師要積極自覺地實(shí)踐以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，從傳統(tǒng)的“育分”走向當(dāng)下的“育人”，從傳統(tǒng)的指向“單向度的人”的教學(xué)走向“培育全面發(fā)展的人”的教學(xué)。只有這樣，才能深入地引導(dǎo)學(xué)生展開基于核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、聚焦“整體”，凸顯“減負(fù)”教學(xué)內(nèi)容

“雙減”政策的落地生根，要求教師要優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)，“教什么比怎樣教更為重要”。筆者認(rèn)為，“雙減”政策下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)著眼于“讓學(xué)生學(xué)一生有用的數(shù)學(xué)”?！耙簧杏谩本褪且寣W(xué)生學(xué)習(xí)“帶得走的數(shù)學(xué)”。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，什么是“帶得走的數(shù)學(xué)”？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“面向數(shù)學(xué)本身”，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。通過(guò)對(duì)知識(shí)的整合，教師一方面可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面可以讓學(xué)生形成“高觀點(diǎn)”。在教學(xué)中，教師可以以“單元”作為基本單位，對(duì)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整，讓相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)集結(jié)成一個(gè)整體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體性的思考與探究，促進(jìn)學(xué)生整體性的感悟。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視角向相關(guān)學(xué)科與學(xué)生的生活世界拓展、延伸，從而充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的輻射、引導(dǎo)功能，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。比如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行比較：一是引導(dǎo)學(xué)生比較圓柱的側(cè)面積和圓柱的體積，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)想象圓柱的底面周長(zhǎng)和底面面積動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程；二是引導(dǎo)學(xué)生比較長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的側(cè)面積公式、體積計(jì)算公式，從而引導(dǎo)學(xué)生整合建構(gòu)“直柱體的體積計(jì)算公式”。這樣的一種整合、比較，不僅讓學(xué)生理解了直柱體的側(cè)面積、體積計(jì)算公式，還讓學(xué)生深刻感悟到了直柱體側(cè)面積、體積之間的橫向關(guān)聯(lián)與差異。

整合性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。在“雙減”政策下，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)最有效的手段。因此，教師要讓學(xué)生“跳出數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)”“跳出數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”，在結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容統(tǒng)整教學(xué)中，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

三、聚焦“慧學(xué)”，凸顯“減負(fù)”教學(xué)方式

立足于“雙減”政策，教師既要著眼于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，又要著眼于學(xué)生的“會(huì)學(xué)”“慧學(xué)”。聚焦“慧學(xué)”，要優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性、建構(gòu)性地學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

在“雙減”政策下，學(xué)生尤其要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。自主、探究以及合作，是學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的“法寶”。教師要讓學(xué)生充分地看、聽、想、做，讓學(xué)生真正站到課堂的中央；要賦予學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)空，幫助學(xué)生通過(guò)自主性的學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)。在教學(xué)中，教師還可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智能助教。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效、精準(zhǔn)的診斷，從而“提質(zhì)增效”。比如，在教學(xué)“正反比例”時(shí)，很多教師總是按照教材的編排順序，先教學(xué)“正比例”，后教學(xué)“反比例”。這樣一種教學(xué)，造成了學(xué)生的認(rèn)知障礙，不利于學(xué)生對(duì)“正反比例”相關(guān)知識(shí)形成一種整體性思維。對(duì)此，教師可以采用整體性、結(jié)構(gòu)性教學(xué)方式，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“比例尺”等相關(guān)知識(shí)引入其中。從“相關(guān)聯(lián)的量”到“它們之間的變化規(guī)律”，從“變化規(guī)律”到“和差積商一定”的判定，在比較與建構(gòu)中，學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)了正反比例的意義，還對(duì)正反比例形成了一種整體、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

“減負(fù)”從淺層次上看，就是減輕學(xué)生的課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)以及作業(yè)負(fù)擔(dān)；從深層次上看，就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的優(yōu)化，能夠讓學(xué)生形成可遷移的學(xué)習(xí)力。在教學(xué)中，教師還要借助評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行賦能，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樣態(tài)。只有切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”“賦能”才能落實(shí)到位。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)）