初中區(qū)域地理認知能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略

宋西朋

初中階段的地理學習是非常重要的，不僅在于初中地理是理解并進行深度學習高中地理的基礎，更是學生初中階段學習和考察的重點，既包含了的地名、河流名稱等基礎知識還要掌握區(qū)域認知能力和問題分析能力等。其中，地理區(qū)域認知能力不僅能夠很好地提高學生學習地理的興趣，還能培養(yǎng)學生初中時期的地理文化素養(yǎng)。但是目前的初中學習課堂通常會有教學內容教條化、教學結構與行為模式化、學習方法靜態(tài)化的現(xiàn)象，初中地理區(qū)域認知能力不被學校和學生重視甚至于被忽視。本文在此背景之下，提出了初中區(qū)域地理認知能力培養(yǎng)的相關策略，希望對提高初中地理教學效率有所幫助。

一、初中區(qū)域地理認知素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

（一）學生層面的區(qū)域地理認知素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

在目前的初中地理學習過程中，大多數(shù)學生對地理學科都有著較大的興趣愛好，地理學習與現(xiàn)實生活有著較大的關聯(lián)，同時地理學習有著較大的趣味性，這有助于學校更好地開展地理教學活動。但是，學生對自然地理知識的感興趣程度高于區(qū)域地理知識，學生對鄉(xiāng)土地理的了解程度不足，更多關注更加大眾化的地理知識；目前的地理教材難度不是很大，較為適應初中學生的認知水平，但是在目前的地理學習過程中，很多學生由于沒有進行深層次的理解和掌握造成對知識一知半解，或者沒有進行及時復習和鞏固造成對知識掌握不牢固，導致學生地理學習成績不理想，以及學生的地理學習習慣沒有培養(yǎng)起來。

在具體地理教學過程中，大多數(shù)學生認可教師所使用的地圖教學方法，也能較好的跟上教師上課的節(jié)奏，但是目前的學生對地圖上所包含的全部信息并沒有完全掌握，運用地圖去分析問題的能力不夠充足，自主使用地圖的效果并沒有達到理想狀態(tài)，也沒有真正具備宏觀思考能力，沒有建立足夠好的區(qū)域空間思維體系，沒有將區(qū)域特征放在整體性范圍內構建新的體系，學生不具備將自己所學的知識應用在自己生活的點點滴滴的能力，對于地理知識的基本原理理解不透徹導致學生不能學以致用。

另外很多學生喜歡使用多媒體工具等展示區(qū)域特征，在一定程度上分散了學生學習的專注力，以至難以形成對區(qū)域地理系統(tǒng)全面的認識；學生對區(qū)域知識更想理解的是與所學知識有關的課外知識和參加小組實踐活動，學生對區(qū)域知識的求知欲都比較高，都想拓展自己的認知范圍，但是在手機等通訊工具大流行的時代，學生在接觸課外知識的同時，不可避免地會受到科技這把雙刃劍的影響，這更多暴露出學生目前的自主學習能力不足，自主學習體系沒有很好地構建的問題。

（二）教師層面區(qū)域地理認知素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

在具體地理教學過程中，初中地理教師對地圖分析法有所應用，但是對新課標改革以及地理素質培養(yǎng)和區(qū)域地理認知培養(yǎng)不夠深入，有的教師對區(qū)域認識能力培養(yǎng)的意識不強，沒有在具體的教學活動中落實對學生區(qū)域地理能力培養(yǎng)；教師在具體的教學過程中，對培養(yǎng)學生區(qū)域地理能力的方法上更多地側重于實地考察和實踐，但是由于教學時間和條件有限，很多地理實踐活動很難正常開展，在實際的課堂教學活動中，教師更多側重于小組討論的方法進行區(qū)域地理的學習，而探究式學習的方法和區(qū)域地理學習中最應該使用的區(qū)域聯(lián)系比較法應用的不多，很多老教師因循守舊，沒有及時進行教學方法的革新，沒有及時跟隨時代發(fā)展的潮流，同時，教師對教授知識的選擇更多地傾向于課本知識，更多地傾向于課本案例，區(qū)域特征和其他的教學資源補充不足，以至于學生很難豐富自己的知識范圍；在初中校園生活中，教師關注度更多地表現(xiàn)在學生的日常生活中以及考試成績上，對學生的個性化發(fā)展的關注不足，對學生不同的認知能力關注不足，對學生的學習興趣關注度不足，沒有采取有效的措施提高學生的積極性和主動性，從而導致學生缺乏持續(xù)學習的動力，以至于不同的學生對區(qū)域地理的認知程度差距巨大，導致有的學生跟不上教學進度，進一步喪失對地理學習的興趣；在實際的教學過程中，有較多的地理教師是兼任的，自身的地理素養(yǎng)不足，個人的專業(yè)水平不足，沒有及時創(chuàng)新自己的教學方法，沒有及時將自己所學的理論與實際生活相結合，沒有激勵學生利用地圖進行導學，沒有及時鍛煉學生利用地圖來分析問題和解決問題的能力，沒有及時帶領學生進行小區(qū)域的實地考察以驗證書本上的理論知識，例如對于溫帶季風氣候的認識，教師更多地側重于對于降水量和實際的天氣變化的教學，而忘卻了學生對植被分布情況以及作物種植情況的具體認識，沒有從實際生活出發(fā)，學生缺乏對掌握生活常識方面的培訓，而一味地利用多媒體資料展示較為廣泛的理論知識，以至于學生難以養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力和學好地理的良好習慣。

因此，對于學生而言，學生對區(qū)域地理知識的掌握不夠充分，視野不開闊，總是存在死記硬背的情況，學習地理的學習方法掌握不充分，沒有充分發(fā)揮好地圖的作用，沒有在具體的學習過程中鍛煉自己的地圖應用和實踐能力，沒有掌握獨立思考的能力和區(qū)域建構的能力，沒有在具體的學習生活中側重對自己的地理素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。從教師角度來看，教師隊伍雖然人才較多，但是對區(qū)域地理認知的培養(yǎng)不足、重視程度不足，把教學的側重點更多放在了讓學生取得更好的分數(shù)上。同時，教師的專業(yè)知識不充分也是很大的問題，沒有與時俱進革新自己的教育理念和教學方法，沒有對區(qū)域地理進行深層次的講解和分析，沒有及時進行學習方法上的溝通和交流，沒有及時進行對自己的教學的反思。最后，教師對學生的關注程度不足，并不是對學生學習成績和生活關注不足，這種關注不足更多地體現(xiàn)在對學生個性化發(fā)展以及地理素質教育的關注度不足，沒有將學生作為課堂的主體，而是將學生作為被動的接受者，沒有充分調動學生對于區(qū)域地理學習的積極性和主動性，沒有從學生的實際出發(fā)，沒有幫助學生構建系統(tǒng)全面的區(qū)域地理學習體系，導致學生沒有持續(xù)學習地理的動力。在其他方面，學校對區(qū)域地理實踐活動安排不足，沒有很好地踐行地理實踐活動，而對理論知識課程的安排過多，導致學生不得不對基礎知識進行死記硬背，同時沒有對教師進行全方位的培訓，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)；家長也缺乏對于區(qū)域地理知識的認知，認為學生的成績是第一位的，素質教育應該在成績提升以后再進行全方位的提升，殊不知地理素質教育是學習地理的基礎和關鍵，沒有地理素養(yǎng)的支撐，學生對地理的學習將難以取得持續(xù)性進步。

二、初中區(qū)域地理認知素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）重視區(qū)域地理認知能力培養(yǎng)，革新教育理念

首先，教育部門以及專家學者應加強對區(qū)域地理的研究和推廣，根據學生具體的學習情況制定一套合理的、符合學生身心發(fā)展規(guī)律的區(qū)域地理教學方案和理論體系。其次，學校應加強對教師的專業(yè)培訓，重視區(qū)域地理在地理學習中的重要性，加強學校以及本校教師之間的區(qū)域地理的課程研討，給予教師教育理念的啟迪，增加學生區(qū)域地理實踐活動，減少理論知識作業(yè)的負擔。同時，對于教師本身，要樹立正確的區(qū)域地理教學觀念，加強對相應理論知識的學習，重視初中區(qū)域地理教學，努力將生活實踐和基礎知識學習緊緊地聯(lián)系在一起。老教師需要轉變教學理念，更新教學方法，利用自己多年的教學經驗，積極踐行區(qū)域地理教學的理念。年輕教師要改變紀律為主的意識，教師要充分與學生交流，避免盲目引入區(qū)域地理素材，在保證不分散學生注意力的前提下，增加新奇事物的引入，合理安排教學進度。

（二）采用多元化的教學方法，激勵學生構建區(qū)域地理體系

教師應該積極采用多元化的教學方法，根據教學內容因材施教，不能局限于教材內容而止步不前，而要利用互聯(lián)網等工具帶給學生豐富的教學素材，開闊學生眼界。當然，最重要的是采用更多元化的教學方法，地圖分析法要繼續(xù)保留，并且要促進學生學會看地圖，學會理解地圖傳達的信息，學會利用地圖傳達的信息進行解決問題，學會將理論與具體實踐相結合。

同時要注重課堂導入法的應用，給予學生任務，利用任務驅動學生進行課前預習，給予學生思考的機會。在開始正課前，要利用多媒體等工具激發(fā)學生學習的積極性，循序漸進，深入淺出，既豐富了學生的視野，拓展了學生的知識范圍，也能促進學生更好地理解課堂基本知識，促進課堂教學有序進行；小組合作的方法也要更加深入，首先教師要從班級實際情況出發(fā)建立小組，其次教師要將組內成員進行合理的分配，讓學生在組內自行決定、自主討論各自擔任怎樣的角色，提高學生的參與感。最后教師要積極發(fā)揮監(jiān)督和指導作用，對學生遇到的疑難問題及時解答，增強學生的合作意識和集體觀念，保證學生學習任務的順利完成，小組合作學習結束后，教師及時對小組合作的表現(xiàn)進行總結，同時讓小組學生展示合作成果，促進小組學生不斷進步。

最重要的是更多地采用對比分析法，這是進行區(qū)域地理學習的關鍵方法，通過對兩個不同或者相同的區(qū)域進行對比記憶或者類比記憶，會使得學生學習達到事半功倍的效果，例如在學習《區(qū)域溫帶大陸性氣候》和《區(qū)域溫帶海洋性氣候》時，可以對這兩種氣候的異同點進行深入分析，促進學生更好地理解和掌握課程知識。

（三）從多方位培養(yǎng)學生的地圖應用能力，增加區(qū)域地理實踐活動

地圖在地理學習過程中發(fā)揮著重要的作用。學會應用地圖的前提就是要學會讀懂地圖，學生需要學會看懂各種各樣的地圖，從標題到具體內容需要學生進行全方位地了解，還要留心圖例和標注等可能會提供的有用信息，最終對地圖內容進行進一步的分析；學會看圖以后，要注重學生繪圖能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的初中學生的繪圖能力較弱，這將會導致學生難以在繪圖過程中加深對知識的理解，難以在繪圖過程中提出自己的疑問、產生自己的思考；最后，學生應該掌握的是圖畫分析能力，無論是應試分析，還是解決實際生活中的問題，都需要學生盡可能地有效利用地圖上傳達的信息，以實現(xiàn)地圖存在的意義。

在課堂教學中，教師應該積極促進學生全面了解區(qū)域地理知識，要利用對比分析等方法將區(qū)域特征展示給學生，要注重學生的地圖應用能力，給予學生足夠的機會進行自主練習，給學生提供展示自己想法的機會。當然地圖應用能力的培養(yǎng)最重要的還是要多參與區(qū)域地理實踐活動，讓學生走出教室，擁抱大自然，領略祖國的大好河山，參觀具有歷史價值的博物館，在實踐基地進行實地考察，都可以有效鍛煉學生應用區(qū)域地理知識的能力。教師還可以利用新奇事物來激發(fā)學生的學習興趣，開展區(qū)域問題探究，引導學生利用已學的基礎知識解釋現(xiàn)象背后的原理，增加學生接觸家鄉(xiāng)美好大自然的機會，增加學生對家鄉(xiāng)的認識，從而培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的歸屬感。

（四）完善區(qū)域地理評價體系，對學生學習成果進行科學合理的評價

對于區(qū)域地理學習成果不能僅僅看最終的期末成績，應該更多地關注學生整個學習過程。

首先應該做的是改變教師和學校傳統(tǒng)意義上認為學生的區(qū)域認知素養(yǎng)和空間思維能力基礎太差，難以在初中階段進行深層次培養(yǎng)的觀念。需要建立科學合理的區(qū)域地理評價體系，避免一葉障目，要多角度、全過程地評價學生區(qū)域認知素養(yǎng)的提升過程。教師應該重視學生階段性的學習成果，注重階段性區(qū)域地理認知素養(yǎng)提升的過程，更要注重評價學生參與區(qū)域地理學習的積極性和主動性，從綜合期末成績、課堂基礎知識掌握程度、問題思考過程、思維發(fā)散能力、區(qū)域地理實踐活動表現(xiàn)等各個方面對學生的學習成果進行評價。

其次對于學生的成果評價不應該只看教師一人，還需要學校設立相關的評價規(guī)章制度，需要獲得家長對學生課后表現(xiàn)的評價，更要獲得小組成員的評價以及班級同學的評價，當然也需要獲得學生對自己階段內學習成果的評價，實現(xiàn)評價主體多元化。

最后學校不應該只是關注對學生學習成果的評價，還要建立科學合理的體系對教師的表現(xiàn)進行評價，評價教師是否革新自己的教學理念，是否積極學習采用多樣化的教學方法，是否從課程基本特點和學生的實際情況出發(fā)進行教學工作，而不是僅僅關注于教師所教授的班級在期末考試取得的名次，以實現(xiàn)對教師教學表現(xiàn)和學生學習成果進行科學合理的評價。

三、結語

在教育教學改革的大背景下，為了順應時代發(fā)展潮流，學校和學生需要不斷落實地理探究性學習和深度學習的理念，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，同時改變傳統(tǒng)的、不符合時代的教學方法，讓教師在具體的教學過程中發(fā)揮應有的作用，根據初中地理知識學習的特點和每個學生的個性化特征，加強對學生地理區(qū)域能力培養(yǎng)，促進學生地理學習取得持續(xù)性進步，從而促進學生綜合素質的提高。