讓寫作不再難

陳俊鵬

長期以來，小學生寫作文一直是個難題，主要表現(xiàn)在辭藻匱乏、寫作技巧使用不當、貼近生活類的記敘文虛構浮夸以及想象類作文千篇一律等。如何打破作文教學的僵局，讓學生快樂寫作呢？本文提出了一些相關教學指導策略，希望拋磚引玉。

寫作是綜合運用語言文字進行創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)，人們常說的“才思敏捷”“下筆如有神”等都是在褒贊一個人在寫作方面的才華。然而寫作能力的養(yǎng)成不是偶然的，需要教師恰當引導，輔以學生日積月累的練習。小學語文教師肩負著培養(yǎng)學生作文能力，指導學生寫作方法的重要責任。為激發(fā)小學生的寫作興趣、活躍學生的寫作思維、優(yōu)化學生的作文水平，本文對小學語文作文教學的有效方法展開分析。

一、注重積累，厚積而薄發(fā)

古語有云，“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉?！辈环e跬步無以至千里，由此可見，日常的積累雖然從“量”上來看是微不足道的，但是假以時日就會看到海納百川的景象，寫作也是如此。今天教師引導學生積累一兩個詞語，學生學會了組詞造句，明天再積累兩三個詞語，后天就可以憑借這些積累閱讀一段話，一個星期后就可以閱讀整篇文章，一個月后就可以自行閱讀整本書，這就是學習中“積累”的必要性。但很多小學生并不能意識到日常積累的重要性，對此，教師可以采用以下做法。

（一）圈點字詞

教師要引導學生學會邊閱讀，邊圈點。比如，遇到陌生的漢字和詞語，首先結合上下文進行猜想，臆測它的意思；其次，用圓圈、著重號等方式標記這些字詞；最后，閱讀完整篇文章后通過字典、手機、電腦等查閱相關解釋，當學生發(fā)現(xiàn)自己的假設與標準解釋十分相似或完全一樣時，自信心油然而生。這種方式不僅可以讓學生愛上閱讀、樂于積累，還可以學習到漢字和詞語的使用方法，在寫作時也就能夠得心應手。

（二）著手摘抄

教師可以鼓勵學生準備一個筆記本，將看到的好詞好句摘抄下來，比如，《桂林山水》中關于作者對桂林山奇特、險拔、秀麗特點的總結，以及對漓江水靜謐、清澈、柔綠特點的概括；又如，《美麗的小興安嶺》中作者對小興安嶺四季變化的美景描寫等。這些都是閱讀中應當積累的內容，當學生完成一個月的摘抄任務后，教師可以讓學生回頭翻閱自己的摘抄手冊，學生就會理解做好平時摘抄的妙處。

（三）分享故事

教師可以組織班級內“講故事”活動，每天由一名學生利用早讀時間給大家講一個小故事。所講的故事可以是自己的親身經歷，如假期與父母一起外出游玩的所見所聞，也可以是學生閱讀課外書時看到的故事，還可以是夢中經歷的故事?？傊?，只要故事情節(jié)連貫，能夠傳遞正確的人生觀、世界觀和價值觀就可以。這樣每位學生都可以在分享故事的過程中積累各種各樣的故事，寫作文時便可以化為己用。

二、勤思勤練，提倡小練筆

俗話說得好，“站在岸上的人學不會游泳”，這句話放在寫作能力的提升中也是非常合適的。只閱讀，積累字詞和精彩句子，而不去動筆體驗創(chuàng)作過程，那么寫作水平的提升也是有限的。所以，小學語文教師要鼓勵學生進行“小練筆”，在實際“寫”的過程中學生會發(fā)現(xiàn)很多問題，如某個詞語在句子中充當什么成分、哪些詞語可以和主題詞搭配使用、怎樣讓一個句子讀起來更有氣勢等，而這些都是推動學生不斷優(yōu)化作文、提升寫作水平的踏板。

以部編版四年級下冊第13課《貓》為例，教師可以節(jié)選其中的一些精彩句子和段落，啟發(fā)學生思考老舍先生這樣描寫“貓”的妙處，并引導學生進行仿寫，以達到培養(yǎng)學生思維能力、激發(fā)學生寫作興趣的目的。如第三自然段作者寫貓給稿紙印“小梅花”，有的學生分析，“這樣寫的優(yōu)勢在于可以充分體現(xiàn)作者對貓的喜愛，另外，作者說貓不高興時無論是誰說多少好話，它依舊不予理睬，這也說明老舍先生或家人做過類似的‘實驗’，因此得出這樣的結論。而能夠耐著性子去哄一只貓，也體現(xiàn)了老舍先生對小動物極大的愛心和包容心?！庇械膶W生進行了仿寫，比如圍繞自己家的狗仿寫《小白》：我家的狗叫小白，它是一只可愛的泰迪犬，毛發(fā)呈雪白色。每次我回家時，它總是會提前到門口搖著尾巴等我，一開門，它就發(fā)瘋似的撲上來，誰都攔不住。有好幾次，我們一家人出去玩，回來之后就看到它把家里鬧翻了天，吹風機、爸爸的報紙、媽媽的口紅，還有我的作業(yè)本都“尸橫遍野”，而它自己還在墻邊角落里“偷著樂”呢，看到我們生氣后，它就迅速消失了……

三、樹立榜樣，號召思齊焉

正所謂“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，意思就是說見到賢能的人就想要和他看齊，學習他的長處，而見到不如自己的人，也要反思自己是否有和他一樣的弊端。在語文作文教學中，教師應大力弘揚這一品質，號召學生積極向優(yōu)于自己的同學看齊，相互學習、相互勉勵，構建良好的語文學習氛圍。

首先，教師可以鼓勵班級內作文寫得好的學生當眾朗讀作文，這樣所有學生都會知道能夠被教師選定為當眾朗讀作文的人必然是寫作優(yōu)秀的人。學生用心聆聽，一邊聽作文中講述的故事，一邊思考作文寫得好的原因，比如運用了好的修辭手法或在寫作內容上別出心裁。其次，教師可以在班級內設計“作文光榮榜”，就是在班級的一面墻上規(guī)劃出一塊位置，通過貼紙、畫橫線、明標題等方式對需要張貼的區(qū)域進行裝飾，構建“作文光榮榜”。每次的課內作文練習、期中考試、期末考試，教師就可以挑選一些優(yōu)秀作文張貼在“作文光榮榜”上，這樣被張貼的學生的作文就成為所有學生學習的榜樣，自認為作文水平不高的學生就可以及時請教優(yōu)秀的同學。在榜樣的影響下，將會有越來越多的學生熱愛寫作，循序漸進地提升作文水平。

最后，教師可以鼓勵學生向本地的一些雜志社投稿。這些雜志社每隔一段時間會舉辦一些作文比賽，一般是面向當地的全體學生，并設計不同的寫作主題，如“師生情”、“感恩”、“家庭”等，學生可以圍繞這些主題自主創(chuàng)作，寫完后請教師點評，修改完畢再向雜志社投稿。被雜志社遴選征用的稿子是學生在語文學習中成長進步的表現(xiàn)，教師可以公開表揚，如“同學們，老師要通報給大家一個好消息，我們班的xx同學的作文被xx雜志社選中，他投稿的文章《青春有你相伴》將在下一期雜志《校園新風氣》中刊登，我們現(xiàn)在以熱烈的掌聲向他表示祝賀好嗎？”通過這樣的方式也可以激發(fā)全體學生的寫作熱情，促使學生在不斷的練習中提升寫作水平。

四、貼近生活，賦文真情感

在以往的小學語文作文教學中，有的學生寫作平鋪直敘，如同“流水賬”，沒有前因后果，沒有故事的簡化描述，也無法突出寫作重點；有的學生為了應付教師，將自己從未經歷的事情加以虛構概括出來，由于虛構的故事情節(jié)經不起推敲，自然在質量上落了下風。所以，語文教師應當關注對學生寫作的情感態(tài)度和價值觀的教育，培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度，避免寫作中弄虛作假的現(xiàn)象。

比如，教師可以從生活入手，以“四季美景”為主題，分別向學生展示兩段不同的文章，一篇是由作者真實經歷凝聚成的情感流露，如“春天是萬物復蘇的季節(jié)，在這個季節(jié)里，小河里的冰開始消融，蒙蒙細雨從天上灑落，河邊的柳樹上開始點綴上了星星點點的綠色，如果你不仔細看，很可能錯過它，樹下的小草也伸伸懶腰從土里冒出嫩芽，這春天真浪漫！”另一篇是教師虛構的生活片段，如“夏天到了，又回到了那個濕熱多雨的季節(jié)，濕熱讓人們倍感不適，剛剛沖完涼，過不了多久又重新回到黏衣體感。雖說情感上有些煩悶，但還是有驚喜的，花園里簇擁的鮮花，爭先恐后地綻放著自己的美麗，池塘里的荷花也不甘示弱，雨后顯得更加嬌艷，我很喜歡在雨后去池塘里拔蓮藕，當看到一節(jié)節(jié)蓮藕從池塘里拔出來時，我的自豪感爆滿……”這兩段話中前者就是對生活經驗的總結，是真實情感的表達，而后者就是虛構的故事，因為具備自然科學常識的學生應當懂得蓮藕是荷花掉落之后形成的，一般的采收季節(jié)多集中在冬季或初春。所以，即使學生在寫作上使用辭藻進行華麗修飾，也無法掩蓋其虛構的本心。教師展示這兩種“真實”和“虛假”的文章，使對比效果更加鮮明，有助于培養(yǎng)學生實事求是的寫作態(tài)度，讓學生寫出真情、表達實感，提升寫作能力。

五、天馬行空，鼓勵敢想象

當然，寫作中的虛構假想是否有錯要視具體的寫作對象和寫作主題而定。純想象類和科幻類的作文，如“未來的50年”、“1000年之后的中國”、“假如能夠在宇宙遨游”等，這些就可以給予學生思維最大跳躍寬度，學生可以盡情想象，展開聯(lián)想，虛構屬于自己的精神世界，為讀者呈現(xiàn)出思維天馬行空的一面。如科幻電影《阿凡達2》《三體》《流浪地球》等就是啟發(fā)小學生展開科幻想象的立足點，教師可以在課上通過多媒體視頻的方式展示這些電影片段，并解釋一些科學現(xiàn)象和科學原理，使學生在此基礎上展開科幻創(chuàng)作，寫出具有創(chuàng)造精神的想象作文。

除此之外，童話故事也是鍛煉學生想象力和創(chuàng)造力的不錯的選擇，如《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《綠野仙蹤》等就是超越現(xiàn)實的文學體裁。在童話世界里，一根小木棒也可以像人一樣說話，一滴水也可以有自己的想法，一個長相丑陋的老婆婆也會使用魔法。當木棒可以說話時，會說些什么呢？當一滴水有了自己的意識后，會做些什么呢？當老婆婆有了魔法后，會對誰施展呢？這一個個有趣又夸張的問題都可以成為促進學生想象力和創(chuàng)造力提升的關鍵。教師可以給學生一個方向，鼓勵學生試著寫想象作文、童話或寓言，讓學生適應多元化的寫作風格，提升學生的寫作綜合能力。

六、結語

綜上所述，作文教學是小學階段乃至初中、高中語文學科的教學重點，教師要深刻意識到自身肩負的作文教學使命，積極探索有效的作文教學策略，激發(fā)學生的寫作積極性，轉變小學作文教學低效的局面，提升學生的寫作水平。