繪本在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省酒泉市金塔縣第二幼兒園 李 霞

在現(xiàn)階段開(kāi)展的幼兒園教育中，繪本逐漸成為重要的教育工具，能有效促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確了看圖書(shū)和講故事對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的促進(jìn)作用，繪本憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)讓幼兒通過(guò)精彩的圖畫(huà)和故事更好地感知世界，對(duì)提高幼兒想說(shuō)和敢說(shuō)的能力有很好的作用，因此在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮繪本的價(jià)值是非常必要的。

一、提高幼兒園重視程度，促進(jìn)繪本與幼兒語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合

幼兒園應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值，將繪本作為支持語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展的主要工具，為教學(xué)活動(dòng)提供豐富的繪本資源，注重繪本投放種類(lèi)和數(shù)量的豐富程度，確保開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師能為幼兒提供豐富、多樣的繪本選擇，盡量保證幼兒人手一本，避免在教學(xué)中出現(xiàn)爭(zhēng)搶情況。幼兒園在選擇和采購(gòu)繪本時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)相關(guān)專(zhuān)家推薦的書(shū)目進(jìn)行采購(gòu)，盡量挑選一些國(guó)內(nèi)外知名繪本、獲獎(jiǎng)繪本，保證繪本的整體質(zhì)量。同時(shí)，要注重選擇不同題材的繪本，如詩(shī)歌類(lèi)、童話(huà)類(lèi)、神話(huà)類(lèi)、散文類(lèi)等，在繪本主題的選擇上盡可能囊括與幼兒園的教育目標(biāo)貼近，包括對(duì)幼兒語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)，也可以引進(jìn)電子繪本，讓幼兒語(yǔ)言教學(xué)形式更豐富。

要實(shí)現(xiàn)繪本與幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效結(jié)合，首先，幼兒園需做好對(duì)教師的培訓(xùn)，始終堅(jiān)持“走出去”的原則，鼓勵(lì)教師“走出去”，通過(guò)外出學(xué)習(xí)、參觀，組織教師參加有關(guān)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的研討會(huì)，協(xié)同分析幼兒語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用繪本的方法，包括繪本的選擇、主題的確定、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等，綜合多個(gè)教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，基于繪本逐步打造個(gè)性化和特色化的幼兒語(yǔ)言教學(xué)模式。其次，幼兒園要遵循“引進(jìn)來(lái)”的原則，適當(dāng)投入資金邀請(qǐng)語(yǔ)言教學(xué)、繪本教學(xué)相關(guān)方面的專(zhuān)家，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言教學(xué)中繪本的價(jià)值，靈活處理好現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，如怎樣挑選繪本、語(yǔ)言教學(xué)中怎樣使用繪本等。最后，幼兒園可以定期組織有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用繪本的研討會(huì)，鼓勵(lì)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園和全體教師共同努力下逐步創(chuàng)建成熟的幼兒語(yǔ)言教學(xué)模式，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中充分挖掘繪本價(jià)值。

繪本教學(xué)的有效開(kāi)展還與家庭有明確聯(lián)系，幼兒園應(yīng)積極取得與家庭的合作，主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，定期開(kāi)展家庭講座、親子活動(dòng)等，逐步向家長(zhǎng)滲透繪本的教育價(jià)值，提高家長(zhǎng)的重視，讓家長(zhǎng)在日常生活中多為幼兒收集繪本，在家園協(xié)同的基礎(chǔ)上更好地推動(dòng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

二、確定語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)直接影響著教學(xué)活動(dòng)中對(duì)繪本的選擇及使用，同時(shí)影響著教學(xué)方法的選擇、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等。皮亞杰認(rèn)為“關(guān)于物理實(shí)體的判斷是根據(jù)知覺(jué)而不是根據(jù)推論做出來(lái)的”，這說(shuō)明語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)繪本的應(yīng)用需要為幼兒提供具體的形象，只有這樣才能促進(jìn)幼兒思維和語(yǔ)言的發(fā)展。相比于普通的兒童讀物，繪本注重利用內(nèi)容和圖畫(huà)的優(yōu)化影響幼兒未來(lái)發(fā)展，繪本中的圖畫(huà)能增添教學(xué)趣味性，這與幼兒的思維發(fā)展規(guī)律相契合。在幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中使用繪本，需要遵循以幼兒為主的教學(xué)原則，根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)及興趣偏好，合理選擇繪本，盡量保證繪本內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上要具有直觀和形象的特點(diǎn)，且與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相貼合。

繪本具有幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)和豐富形象的圖畫(huà)特點(diǎn)，有助于提高幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)繪本的接受程度，更好地滿(mǎn)足幼兒的閱讀需要，有效地將幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓幼兒在故事的熏陶下養(yǎng)成更強(qiáng)的語(yǔ)言能力。在篩選繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展規(guī)律靈活選擇繪本，確保繪本在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用可以提升幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力，提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。比如，通過(guò)閱讀《種子長(zhǎng)大了》，幼兒能了解種子是怎樣一步一步成長(zhǎng)最終變成柚子的，幼兒閱讀繪本后，教師可以引導(dǎo)幼兒親口講述種子生長(zhǎng)過(guò)程，鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。也可以由教師講故事，在講到“果實(shí)由綠色漸漸變成了黃色，就像在樹(shù)上掛了一個(gè)個(gè)黃燈籠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像黃澄澄的梨”時(shí)，教師可以讓幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，根據(jù)故事內(nèi)容和自己對(duì)繪本中圖畫(huà)內(nèi)容的觀察，續(xù)寫(xiě)這則故事。

再如，選擇《故障鳥(niǎo)》實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，幼兒聆聽(tīng)故事、觀察圖畫(huà)后，由教師帶領(lǐng)幼兒圍繞“故障鳥(niǎo)”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，讓幼兒分享自己對(duì)“故障鳥(niǎo)”的理解，適當(dāng)向幼兒提問(wèn)?；顒?dòng)開(kāi)始后，教師可以通過(guò)多媒體導(dǎo)入圖片，讓幼兒觀察圖片，自行找到圖片中的不同：“小朋友們，圖片中的兩只小鳥(niǎo)和生活中我們看到過(guò)的小鳥(niǎo)有什么不同嗎？”提出問(wèn)題后，教師要給幼兒一些討論時(shí)間，讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法。幼兒經(jīng)過(guò)討論以后，教師可以及時(shí)將繪本封皮的圖片展示給幼兒，告知幼兒圖片上的這只小鳥(niǎo)名字叫“故障鳥(niǎo)”，這樣幼兒在觀察圖片后就能初步了解這次的故事是圍繞“故障鳥(niǎo)”展開(kāi)。幼兒的興趣得到有效調(diào)動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)向幼兒展示繪本中的圖片，并為幼兒講述繪本中的故事，讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，為后期討論做好鋪墊。后續(xù)討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，與同伴分享自己對(duì)“故障鳥(niǎo)”的看法，并認(rèn)真聆聽(tīng)同伴的發(fā)言，有序開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使幼兒進(jìn)一步明確“故障鳥(niǎo)”的含義，認(rèn)識(shí)到故障鳥(niǎo)與其他正常小鳥(niǎo)的差別，逐漸形成敢于面對(duì)困難、克服困難的意識(shí)。

三、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聆聽(tīng)，強(qiáng)化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解

繪本在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用大致需要經(jīng)歷聆聽(tīng)、表達(dá)、閱讀等階段，這也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的一個(gè)過(guò)程，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的整體水平。比如，在語(yǔ)言教學(xué)中教師挑選了《大熊有一個(gè)小麻煩》這個(gè)繪本，課前導(dǎo)入階段向幼兒展示繪本封面，讓幼兒對(duì)封面內(nèi)容進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事中的主人公——大熊的言行進(jìn)行猜測(cè)，并為幼兒提供幾個(gè)選擇，如大熊會(huì)跟別人打架、大熊會(huì)遇到自己的好朋友、大熊會(huì)遇到麻煩等。給出選擇后，讓幼兒自行思考答案，并采取分段講述方式，讓幼兒在認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中了解大熊的故事。同時(shí)，教師要讓幼兒了解繪本故事的題目，結(jié)合題目進(jìn)行思考，更有利于幼兒作出正確選擇。引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)故事后，教師可以及時(shí)提出問(wèn)題，如大熊遇到麻煩后都找了誰(shuí)？他們都是怎么幫助大熊的？他有解決大熊的麻煩嗎？這時(shí)幼兒會(huì)給出不同的答案。

幼兒1：發(fā)明家、蒼蠅……

幼兒2：發(fā)明家并沒(méi)有給大熊幫助，因?yàn)榘l(fā)明家不知道大熊的麻煩是什么；

幼兒3：我覺(jué)得大熊的麻煩是蒼蠅解決的，因?yàn)樗?tīng)完了大熊的講話(huà)。

幼兒在踴躍回答問(wèn)題及教師適當(dāng)引導(dǎo)的過(guò)程中，更清楚地了解了繪本故事內(nèi)容，隨后教師可以圍繞“小麻煩”這個(gè)主題，帶領(lǐng)幼兒參加游戲活動(dòng)，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的麻煩，其他幼兒負(fù)責(zé)聆聽(tīng)，幫助遇到小麻煩的幼兒解決問(wèn)題。聆聽(tīng)需要貫穿幼兒語(yǔ)言教學(xué)全過(guò)程，在認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解，便于幼兒結(jié)合繪本故事內(nèi)容進(jìn)行分析、討論、游戲。

四、帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真觀察，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)

幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，可以利用繪本簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和精彩的故事情節(jié)，讓幼兒在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中獲取不同的知識(shí)，并通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察、思考，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，讓幼兒在教學(xué)中大膽表達(dá)、交流。以《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》繪本教學(xué)為例，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前教師應(yīng)深入思考和挖掘繪本中的育人價(jià)值，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本，讓幼兒通過(guò)故事感受團(tuán)結(jié)的強(qiáng)大力量，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的合作意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)多媒體為幼兒展示繪本封面，讓幼兒自行組織語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)封面內(nèi)容，包括小老鼠、蘋(píng)果樹(shù)有什么樣的特點(diǎn)。然后教師可以提出問(wèn)題，如“你們可以根據(jù)繪本封面，猜一猜故事的名字嗎？”

幼兒1：我知道，蘋(píng)果樹(shù)下的小老鼠！

幼兒2：他說(shuō)的是錯(cuò)的，應(yīng)該是小老鼠吃蘋(píng)果！

幼兒3：我覺(jué)得是小老鼠乘涼……

幼兒經(jīng)過(guò)激烈討論，對(duì)本篇繪本產(chǎn)生濃厚的探究欲望，教師向幼兒展示繪本中的各個(gè)畫(huà)面，讓幼兒根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)故事：“看了這幾張圖片后，相信小朋友們對(duì)故事內(nèi)容都有了解了吧，不妨說(shuō)給老師聽(tīng)一聽(tīng)?！庇變和ㄟ^(guò)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)小老鼠是想吃蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果，根據(jù)圖片內(nèi)容與教師、同伴分享自己腦海中的故事情節(jié)，通過(guò)細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中小老鼠吃蘋(píng)果都用了哪些方法，形成一個(gè)相對(duì)完整的故事脈絡(luò)。再引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)故事，可以大幅提高幼兒的專(zhuān)注度，而且在回答問(wèn)題、交流討論的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言能力得到有效鍛煉。

五、創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言情境，讓幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的養(yǎng)成始終離不開(kāi)良好語(yǔ)言情境的支撐，因此要通過(guò)繪本積極營(yíng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)氛圍，呵護(hù)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。比如，教師可以在班級(jí)墻面張貼一些繪本故事內(nèi)容，定期更換印有繪本故事的海報(bào)，讓幼兒置身于繪本故事的海洋，與同伴展開(kāi)討論，在相互交流的過(guò)程中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，教師可以在語(yǔ)言教學(xué)中使用繪本幫助幼兒積累詞匯量，幼兒直觀觀察繪本中的圖畫(huà)，理解繪本故事的大體意思，教師可以讓幼兒根據(jù)圖畫(huà)配文，對(duì)文字進(jìn)行大致猜測(cè)，通過(guò)圖文的有效結(jié)合，強(qiáng)化幼兒對(duì)詞匯的理解和掌握，為幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件。幼兒普遍缺乏良好的語(yǔ)言習(xí)慣，閱讀繪本時(shí)容易出現(xiàn)厭倦情緒，這是影響幼兒語(yǔ)言能力提升的主要因素。對(duì)這一問(wèn)題，教師需要在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中適當(dāng)滲透規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以選擇一些蘊(yùn)含規(guī)則意識(shí)的繪本，如《遲到的理由》《金發(fā)女孩和三只熊》等，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知，逐漸理解和掌握規(guī)則，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好閱讀習(xí)慣。

六、帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行表演，提高幼兒創(chuàng)作能力

幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)始終突出幼兒的主體地位，不能單純帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，而是要?jiǎng)?chuàng)新基于繪本的幼兒語(yǔ)言教學(xué)方法，組織幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒自行分組，扮演自己喜歡的角色。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演練習(xí)，然后分組表演，通過(guò)表演活動(dòng)鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力；也可以組織幼兒續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，大膽向教師和同伴分享自己的故事，推動(dòng)幼兒思維、表達(dá)、動(dòng)手能力同向發(fā)展，讓幼兒在積極分享的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)樹(shù)立更強(qiáng)的自信心。幼兒分享完畢后，教師應(yīng)給予其鼓勵(lì)，肯定幼兒分享的內(nèi)容，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的信息進(jìn)行鞏固。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本屬于一種圖文并茂的兒童讀物，在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上與幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知、思維等相適應(yīng)，育人價(jià)值十分豐富，尤其是對(duì)幼兒語(yǔ)言相關(guān)能力的成長(zhǎng)有較強(qiáng)的助推效果。開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)繪本的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)開(kāi)展的力度，并根據(jù)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況選擇合適的繪本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用繪本推動(dòng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)新，促使幼兒逐漸養(yǎng)成強(qiáng)大的語(yǔ)言理解及表達(dá)能力，呵護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)。