淺談兒童視角下幼兒園開展主題活動的策略

□福建省福州市倉山區(qū)教師進修校附屬第一幼兒園 繆晨露

主題活動是一種立足幼兒體驗的教學活動，在師生之間形成一種平等且相互尊重的對話關(guān)系，根據(jù)幼兒的實際能力、性格特點及學習興趣創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學習的積極性。兒童視角則體現(xiàn)了教師的兒童觀和教育觀，以兒童的眼睛和兒童的想法看待問題，以主題教學活動為載體，在兒童視角下開展活動，這為幼兒和教師提供了更廣闊的內(nèi)容，同時對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文在區(qū)級課題《幼兒園主題活動中濕地資源的選擇與利用的實踐研究》背景下，在對濕地資源進行選擇利用中對幼兒園主題教學活動的組織策略進行探究，淺談在兒童視角下主題活動組織策略的思考和體會，讓幼兒在愉快的活動體驗中獲得成長與發(fā)展。

一、兒童視角與主題活動的關(guān)系

在教育領(lǐng)域，兒童視角要求作為教師的我們“扮演”幼兒的角色，立足于兒童的視角看待活動材料、互動效果，真正做到站在兒童的立場、尊重兒童的意愿、滿足兒童的需求，從而助推教學活動開展，使幼兒獲得相應發(fā)展。而主題活動正是一個立足兒童視角開展的活動形式之一，在師生之間形成一種平等且相互尊重的對話關(guān)系，主要根據(jù)幼兒的實際能力、性格特點及學習興趣創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學習的積極性。在主題活動開展組織中，教師有目的、有計劃、有組織地創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)境，讓幼兒在具有激發(fā)性的環(huán)境中處于積極的探究狀態(tài)，通過與材料互動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得發(fā)展。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性，而主題活動的開展正好契合這樣的要求。反觀現(xiàn)下大部分幼兒園教學活動，在主題活動教學中存在一些共性問題，如教師對主題活動的認識浮于表面；在實際組織開展中主題活動內(nèi)容脫離幼兒生活，忽視幼兒的經(jīng)驗，教師往往按照預設(shè)內(nèi)容或主題網(wǎng)絡(luò)圖進行教學，很少關(guān)注幼兒的興趣需要，皆以“拼盤”式的形式呈現(xiàn)，按部就班，走流程式地完成主題活動。這樣的主題活動重知識、活動評價方式單一，完全忽視了幼兒的情感體驗和品質(zhì)養(yǎng)成，幼兒只能被動接受，未進行深入探究，不利于幼兒思維的發(fā)展。那么，在兒童視角下的幼兒園主題活動應該是怎樣的呢？在主題活動開展前、開展中、開展后教師又應該怎么做呢？其實只要本著兒童的視角，即尊重兒童、理解兒童和適合兒童的教學視角，立足兒童心理學和教育學，遵循兒童認識事物的特點和規(guī)律來開展主題活動，幼兒在活動中定能有所發(fā)展。

二、主題活動開展前：基于發(fā)展，追隨幼兒的興趣和需要

不論是主題活動還是日常的其他教學活動，我們時常會發(fā)現(xiàn)幼兒之間總會萌發(fā)一些與當下生活相關(guān)的對話或行為，這些表現(xiàn)極大可能成為推助幼兒學習發(fā)展的內(nèi)容。因此作為教師不僅要了解本次主題活動開展的價值及現(xiàn)階段幼兒需要達成的目標，而且要通過觀察，捕捉幼兒的關(guān)鍵行為，了解幼兒已有的經(jīng)驗，并思考其中的教育價值，才能在幼兒需要的時候給予幼兒最有力和必要的支持。

（一）識別：基于觀察，捕捉教育契機

對教師而言，基于兒童視角的課程構(gòu)建其實要求很高，不僅要求教師有一雙善于觀察的眼睛，及時捕捉和剖析幼兒日常生活中的教育契機，而且要以兒童視角去看待，才能從中挖掘隱含線索，助推主題活動的開展。比如，中班主題活動“我們的‘菇事’”，班級幼兒在教師組織下至濕地公園暢游，與大自然親密接觸后，生發(fā)了一些問題：“這個是蘑菇嗎？”“為什么和我們平時看到的不一樣？”“這些蘑菇也可以吃嗎？”“為什么這里會長蘑菇？”……通過分析幼兒的問題，圍繞幼兒萌發(fā)的興趣點和疑惑點，教師捕捉到一個契機——“蘑菇的樣子”，蘑菇都有什么樣子的呢？帶著這個問題，“我們的‘菇事’”主題活動就此產(chǎn)生。

（二）引導：了解經(jīng)驗，交流欲知問題

幼兒的已有經(jīng)驗決定了主題活動開展的高度，也是主題活動目標制定的基準，而幼兒的興趣點則是活動開展的方向，因此主題談話的方式對了解幼兒已有經(jīng)驗有著至關(guān)重要的作用，能幫助教師基于幼兒的行為進行分析，思考整個主題活動的走向及在本次活動中幼兒需要達成的目標。比如，大班主題活動“濕地小昆蟲”，幼兒向教師提出問題，“蜈蚣是不是昆蟲呢？”“蝴蝶是不是昆蟲呢？”“到底什么樣的蟲子才能叫作昆蟲？”……教師則鼓勵幼兒將自己想要了解的問題以多種形式記錄下來，并帶著問題尋找答案，可以上網(wǎng)查詢、詢問父母等，“昆蟲探秘”旅程開始了。

（三）審議：結(jié)合實際，初定主題框架

幼兒的知識和經(jīng)驗來源于自身經(jīng)歷和實際體驗，決定了幼兒的思維方式以具體形象思維為主，這要求教師在預設(shè)主題活動時應站在兒童的立場，以兒童視角來看待，以圍繞主題活動目標初定主題框架。

比如，中班主題活動“我們的‘菇事’”，教師基于幼兒的生活取向、興趣需求，初步預設(shè)“蘑菇”主題。首先，通過調(diào)查問卷收集幼兒的問題“我知道的蘑菇”，作為本次主題的切入點。其次，讓幼兒通過親手種植雞腿菇、香菇等，在實踐操作中認識蘑菇的樣子、養(yǎng)護技巧及生長特點。最后，“蘑菇大豐收”，收獲自己的勞動成果，并用自己種植的蘑菇制作各種美食。

三、主題活動開展中：以學習路徑推進主題，關(guān)注幼兒學習與發(fā)展

（一）“問題探究”推進

只有基于真實情境下的問題，才能讓幼兒在解決問題的過程中構(gòu)建新的經(jīng)驗，因此問題是促進幼兒發(fā)展的動力之一，不僅提供了幼兒探究思考的平臺，而且是推助幼兒學習的重要契機。比如，中班主題活動“我們的‘菇事’”，幼兒在濕地公園的小草叢中發(fā)現(xiàn)了小蘑菇，從而產(chǎn)生問題：蘑菇是怎樣長大的？教師通過觀察收集幼兒的問題，梳理幼兒感興趣的話題，圍繞“蘑菇大發(fā)現(xiàn)”活動搭建初步框架。首先，教師鼓勵幼兒在調(diào)查表中填寫自己的問題，并通過詢問家長、網(wǎng)絡(luò)查找等方式尋求答案，積極主動地與同伴交流分享自己對蘑菇的發(fā)現(xiàn)和想法；其次，教師組織外出參觀活動，帶領(lǐng)幼兒參觀菌菇種植科研小基地，請工作人員介紹種植蘑菇的工具及方法，解答幼兒的困惑；最后，幼兒通過摸、聞等多感官同蘑菇互動，了解蘑菇的特點。由此不難看出，基于問題萌發(fā)的學習更深入，有利于幼兒主動學習、經(jīng)驗逐漸內(nèi)化，讓幼兒在潛移默化中達成主題活動目標。

（二）“經(jīng)驗鏈接”推進

推進主題活動的主要路徑是幼兒活動中經(jīng)驗的相互鏈接，只有鏈接已有經(jīng)驗，幼兒才能從盲從到適應，主動將新舊經(jīng)驗進行融合，將零散的經(jīng)驗整合，這是一個動態(tài)的學習過程。比如，大班主題活動“濕地小昆蟲”，幼兒在濕地公園游玩時候發(fā)現(xiàn)很多蝴蝶，在交流討論中幼兒個體之間的經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突——毛毛蟲怎么變成蝴蝶呢？它的翅膀是怎么長出來的？所有的毛毛蟲都能變成蝴蝶嗎？這些“經(jīng)驗鏈接”引領(lǐng)著幼兒自主探究，而在幼兒探究過程中，教師要適時對幼兒進行引導，盡量提供機會讓幼兒通過多種方式去收集并分享他們的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在整個活動中盡情地探究、學習、表達。

（三）“內(nèi)化延伸”推進

幼兒的學習是循序漸進的過程，幼兒獲得的經(jīng)驗會隨著主題活動的延伸不斷內(nèi)化，且興趣點陸續(xù)出現(xiàn)，所以教師要尊重幼兒的個體差異并適當?shù)亟o予其支持。比如，中班主題活動“蘆葦?shù)拿孛堋?，幼兒在知曉蘆葦?shù)纳L環(huán)境后萌發(fā)出新的想法，“蘆葦只能種在濕地公園嗎？太遠了，我們?nèi)ザ疾环奖??！薄拔覀冇變簣@不是也有跟蘆葦很像的植物嗎？”“蘆葦能不能在幼兒園種植呢？”為了滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究欲望，教師進一步生成了活動“蘆葦?shù)男录摇?，幼兒開始在幼兒園尋找適合的蘆葦種植地點，并同教師一起與濕地公園負責人交談，確定移植的蘆葦數(shù)量。移植后，教師根據(jù)幼兒的需求邀請公園內(nèi)負責植物科的工作人員，為幼兒講解照顧蘆葦?shù)氖马椀认盗谢顒?。這些延伸活動不僅為幼兒提供發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的平臺和機會，而且讓幼兒在活動中建構(gòu)新的經(jīng)驗。

（四）“反思修正”推進

幼兒學習是需要不斷根據(jù)具體情況進行調(diào)整的，因此在主題活動實施中，教師要引導幼兒進行階段性反思，以便及時修正自己的方法，促進深入學習及發(fā)展。比如，大班主題活動“你好！濕地公園”，在保護濕地公園的行動中，幼兒制定了宣傳計劃，而在分組交流中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒之間能有目的地圍繞各組計劃進行討論和交流，但在表征方面，幼兒將每個人的想法全部繪畫記錄出來，無法提煉和精簡，不能將具象的場景轉(zhuǎn)換為抽象的符號，如視頻組的幼兒畫的路線不清晰，無法看出具體要拍攝的宣傳路線。由此可以看出幼兒對宣傳計劃有初步經(jīng)驗，知道計劃里要有時間、地點、人員和簡單的分工，但對需要完成事情不夠清晰，這些都是需要教師進行梳理和支持的，因此教師讓幼兒學習了其他的計劃，了解計劃到底是什么，包括什么，讓幼兒再次去制定。在一系列反思調(diào)整計劃過程中，幼兒互相交流、主動學習、梳理總結(jié)，獲得了主動學習的方法和經(jīng)驗。

四、主題活動結(jié)束后：師幼回顧，總結(jié)經(jīng)驗

（一）梳理總結(jié)，延伸經(jīng)驗

在主題活動開展中，幼兒的問題意識、探究能力、語言表達能力等方面獲得相應發(fā)展，每次活動結(jié)束后，教師應基于實際遇到的問題，及時與幼兒進行回顧，做好活動的后審議，幫助幼兒將新建構(gòu)的經(jīng)驗延續(xù)到生活或?qū)W習中，從而促進幼兒全面發(fā)展。比如，大班主題活動“你好！濕地公園”，幼兒通過“我們的宣傳保護計劃”獲得制定計劃的經(jīng)驗，知曉了計劃的要素及制定計劃中需要注意的內(nèi)容，那么在接下來的生活中，幼兒便可以遷移經(jīng)驗制定學習計劃，甚至外出活動制定外出計劃。

（二）靈活展示，延續(xù)主題興趣

主題活動結(jié)束后，教師可以組織幼兒進行主題活動后總結(jié)，并梳理活動中一些關(guān)鍵性的資料，可以整理成書籍、視頻、照片等多種形式展示主題活動成果。比如，大班主題活動“你好！濕地公園”，教師將幼兒自己設(shè)計的標語牌制作出來，并與濕地公園工作人員對接，攜手幼兒父母共同將標語提示牌安插在公園花圃、觀鳥亭等處，以便提醒游客共同保護環(huán)境。而幼兒拍攝的保護濕地公園的宣傳片，不僅在公園的LED 屏上播放，而且在小區(qū)、班級群內(nèi)進行展示。多種渠道靈活展示了幼兒主題活動成果，不僅促進了幼兒語言能力的發(fā)展和深度學習，而且讓幼兒在活動中獲得成就感。

五、結(jié)語

綜上所述，基于兒童視角開展幼兒園主題教學活動，教師應基于觀察并切實掌握幼兒的已有經(jīng)驗，立足于兒童的視角構(gòu)建主題活動框架，了解活動開展的價值，力求構(gòu)建出與幼兒學習發(fā)展需求最符合的活動方案。同時教師要根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展需要及時調(diào)整主題教學活動內(nèi)容，順著問題的枝條讓幼兒的學習不斷深入、經(jīng)驗不斷豐富，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，幫助幼兒將新經(jīng)驗遷移到未來的學習、生活中，讓兒童視角下的主題活動發(fā)揮出最大的價值。