主題背景下生活化美術(shù)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

□福建省福州市倉山區(qū)教師進(jìn)修校附屬第一幼兒園 林晨曦

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的形式是多種多樣的，有主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等。主題活動(dòng)是一種研究型的課程，是幼兒圍繞某一主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與游戲的過程，通過預(yù)設(shè)、生成等系列活動(dòng)使幼兒獲得均衡發(fā)展。生活化美術(shù)欣賞活動(dòng)是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與需要，引導(dǎo)幼兒充分感受與欣賞藝術(shù)作品，收集生活中的活動(dòng)材料，進(jìn)而滿足幼兒“個(gè)性化”的表達(dá)與創(chuàng)造。本文倡導(dǎo)在主題背景下開展生活化美術(shù)欣賞活動(dòng)，提倡美術(shù)欣賞活動(dòng)回歸幼兒生活、貼近幼兒生活，在生活中潛移默化地提高幼兒發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，在創(chuàng)作中展現(xiàn)幼兒豐富多彩的生命張力。

一、基于兒童視角，分析活動(dòng)實(shí)際與現(xiàn)狀

目前教師在組織美術(shù)欣賞活動(dòng)的過程中存在一些問題，首先，美術(shù)教育以本領(lǐng)域?yàn)橹行?，在教學(xué)中忽視了與其他活動(dòng)的有機(jī)整合；其次，教師過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)活動(dòng)的技能技巧，忽視了幼兒在美術(shù)欣賞活動(dòng)中對美的感受，以及欣賞后自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂；最后，過于重視幼兒作品展示，忽視了幼兒真正的興趣和需要。這些“教授式”的美術(shù)欣賞活動(dòng)往往不能帶給幼兒美的享受和美的浸潤，反而會(huì)讓幼兒抵觸美術(shù)活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：教師在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)重視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的美術(shù)創(chuàng)作形式，大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象。教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂，同時(shí)幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。那么，如何走出傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式呢？教師要在主題活動(dòng)背景下扎實(shí)開展生活化美術(shù)欣賞活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)感受與欣賞，積極地大膽表達(dá)與表現(xiàn)。

二、基于兒童視角，開展活動(dòng)設(shè)計(jì)與構(gòu)想

“幼兒美術(shù)教育生活化”是指在幼兒美術(shù)教育中以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒在欣賞中表達(dá)與創(chuàng)造，從而在美術(shù)欣賞活動(dòng)中凸顯生活化特征，實(shí)現(xiàn)生活化價(jià)值，讓美術(shù)真正融入幼兒生活。

將生活中常見的、幼兒熟悉和感興趣的內(nèi)容、材料充實(shí)到美術(shù)欣賞活動(dòng)中，通過教師的引導(dǎo)及同伴之間的相互促進(jìn)，幼兒能聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識，在集中美術(shù)欣賞活動(dòng)中提升幼兒審美，豐富幼兒對構(gòu)圖的理解與對色彩的感知等經(jīng)驗(yàn)。

（一）精選活動(dòng)內(nèi)容，萌發(fā)幼兒興趣

如何激發(fā)幼兒在美術(shù)欣賞活動(dòng)中感受美、享受美，發(fā)揮個(gè)性化的創(chuàng)造呢？如何從幼兒的興趣和需要著手開展美術(shù)欣賞活動(dòng)呢？這就需要美術(shù)欣賞活動(dòng)的內(nèi)容要貼近幼兒生活、回歸幼兒生活。每個(gè)年齡階段的幼兒對自己熟知的環(huán)境、人物、事件的認(rèn)知程度都不一樣，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師要真正了解幼兒不同的認(rèn)知水平及最近發(fā)展區(qū)，鼓勵(lì)其在活動(dòng)中向往體驗(yàn)、享受樂趣、樂于創(chuàng)造。

（二）挖掘本土資源，促進(jìn)審美積累

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)。幼兒美術(shù)教育是一種情感教育，必須通過一個(gè)媒介來實(shí)施，而本土文化資源作為“媒介”，能夠?yàn)橛變禾峁┆?dú)特的藝術(shù)視覺形象，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

運(yùn)用本土資源，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)。幼兒通過直接感知的方式認(rèn)識本土文化，利用親子活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)等不同形式走進(jìn)福州三坊七巷、名人故居等感受歷史古跡的傳承和發(fā)展。在直觀的感受與欣賞中，體驗(yàn)本土文化與現(xiàn)代生活的不同形態(tài)、不同色彩、不同造型。幼兒“浸潤”在本土文化中，積累多樣的審美體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)幼兒對家鄉(xiāng)的喜愛之情，以及對家鄉(xiāng)文化的熱愛。

幼兒在日常生活中所觀察到的植物、房屋，感受到的色彩、空間等，就是建立在其對外界事物的感知上的。建新資源中蘊(yùn)含不同年代的古厝與花卉養(yǎng)護(hù)與種植技術(shù)，是幼兒生活學(xué)習(xí)的重要資源。教師賦予了建新文化資源古厝和花材相結(jié)合的藝術(shù)教育價(jià)值，幼兒在用水墨畫創(chuàng)作建新古厝的基礎(chǔ)上，結(jié)合自然的立體花材進(jìn)行創(chuàng)作，平面與立體相結(jié)合的作品，提升幼兒的審美能力。通過作品構(gòu)圖、造型及花材選擇的經(jīng)驗(yàn)，豐富創(chuàng)作表現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)審美體驗(yàn)與價(jià)值情感，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

三、基于兒童需求，啟迪幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造

《綱要》中指出：在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)?！吨改稀分幸步ㄗh：和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。

從指導(dǎo)性文件中可以看出，教師在組織美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)要準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)，分析班級幼兒美術(shù)欣賞水平的現(xiàn)狀，搭建支持幼兒感受和欣賞美的途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，教師組織美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)不同程度地存在著“走流程、教技能”的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，常見教師收集大量的欣賞圖片，且一次性將全部圖片展示在幼兒面前，導(dǎo)致幼兒在一定時(shí)間內(nèi)欣賞美術(shù)作品只是一閃而過，并未深入思考作品美在哪？作品有哪些特別之處？

教師要基于幼兒發(fā)展需求分析幼兒存在的不足，有效為幼兒在美術(shù)欣賞活動(dòng)中提供欣賞作品、教學(xué)形式、材料準(zhǔn)備等有力支撐。筆者在本班開展“暢玩濕地公園”主題活動(dòng)中嘗試開展美術(shù)欣賞活動(dòng)，執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)幼兒對建新文化的認(rèn)識及審美能力不足，首先，幼兒對建新文化有初步了解，但缺乏運(yùn)用建新文化資源開展美術(shù)欣賞活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；其次，在審美能力方面，幼兒對以平面與立體相結(jié)合的畫面形式的創(chuàng)作沒有經(jīng)驗(yàn)。因此，將《花鄉(xiāng)古厝》作為欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感知古厝水墨作品與花材相結(jié)合的意境美，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用建新文化資源，發(fā)展幼兒的審美與表現(xiàn)能力，通過交流、欣賞、分享等形式，不斷激發(fā)幼兒表達(dá)對畫面構(gòu)圖、造型的感受，不斷加深對作品的理解。

（一）生活化的美術(shù)材料是幼兒創(chuàng)作的源泉

材料是幼兒內(nèi)化美術(shù)欣賞活動(dòng)的創(chuàng)造支架，幼兒用自己身邊熟悉的生活材料，易于激發(fā)濃厚興趣和創(chuàng)作靈感。因此，回歸幼兒生活的美術(shù)創(chuàng)作材料，能夠滿足幼兒用不同的器官去觀察、探索與實(shí)踐的需求，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性多元發(fā)展。在活動(dòng)中，幼兒能夠以個(gè)人、小組等形式自由表達(dá)對美術(shù)欣賞作品的理解，升華對美術(shù)欣賞作品的情感體驗(yàn)。

生活化的美術(shù)欣賞活動(dòng)，皆在引導(dǎo)幼兒“浸潤”在大自然中，感受大自然賦予的美好，從而在積極、主動(dòng)的氛圍中愿意與同伴、教師交流，并大膽創(chuàng)造。美術(shù)欣賞活動(dòng)主要通過引導(dǎo)幼兒充分感受、大膽表達(dá)與表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)，因此，投放什么樣的創(chuàng)作材料支持幼兒對美術(shù)欣賞活動(dòng)中的表達(dá)創(chuàng)造顯得尤為重要。比如，大班美術(shù)欣賞活動(dòng)“花鄉(xiāng)古厝”中的創(chuàng)作材料來源于幼兒生活；主題活動(dòng)“暢玩濕地公園”，教師與幼兒共同到濕地公園中尋找各種生活化材料，如樹枝、石頭、落花、落葉等，引導(dǎo)幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)幼兒在已創(chuàng)作的古厝水墨畫作品添加材料，表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的熱愛。

（二）不同的藝術(shù)作品促進(jìn)幼兒創(chuàng)作的熱情

根據(jù)藝術(shù)作品的風(fēng)格和特征，構(gòu)圖是組織一幅畫的關(guān)鍵因素，如同人與人之間的第一印象。一幅協(xié)調(diào)、完整的圖畫能使人產(chǎn)生美的感受和舒適的感覺。涂鴉期（1.5-3.5歲）的幼兒基本沒有構(gòu)圖意識，只是隨意涂抹。進(jìn)入象征階段（3.5-5歲），幼兒在畫面上所畫的形象多起來，似乎用一種很隨機(jī)、很偶然的方式把物體安排在紙上，每個(gè)物體或每個(gè)人都畫成單獨(dú)的形象，而不注意物體間的大小比例，物體呈現(xiàn)的狀態(tài)也是飄忽不定的，構(gòu)圖顯得十分凌亂。幼兒在欣賞作品的過程中可以體會(huì)造型美、構(gòu)圖美，加強(qiáng)審美體驗(yàn)、提高審美理解能力。

（三）生活化的美術(shù)組織形式提升幼兒審美

生活化的美術(shù)欣賞活動(dòng)組織形式是建立在幼兒興趣基礎(chǔ)上的，需要教師靈活調(diào)整適宜幼兒的組織形式。教師要鼓勵(lì)幼兒充分欣賞美術(shù)作品，在自由、輕松、愉快的氛圍中創(chuàng)作，尊重幼兒大膽表達(dá)對美術(shù)作品的情感體驗(yàn)。以大班美術(shù)欣賞活動(dòng)“花鄉(xiāng)古厝”為例，讓幼兒感受吳冠中山水畫的美，走進(jìn)建新百年古厝，并嘗試用水墨畫和花材組合的立體形式來創(chuàng)作建新古厝。

1.審美感受。

第一，重視幼兒內(nèi)在體驗(yàn)。幼兒自主感知與情感體驗(yàn)充分支持幼兒與作品的心靈對話，激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣。教師以描述性指導(dǎo)為主，比如提問幼兒“你在畫上看到了什么”，給幼兒一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立欣賞，讓幼兒暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)他們的觀察力、藝術(shù)想象力和語言表達(dá)能力。

第二，為幼兒提供審美感受的機(jī)會(huì)。幼兒在欣賞、交流中與教師互動(dòng)，教師將美術(shù)用通俗易懂的語言進(jìn)行描述，幼兒潛移默化地運(yùn)用美術(shù)欣賞基本藝術(shù)語言，進(jìn)一步加深對作品的感受。通過自由討論、小組討論、集體分享的形式，反復(fù)感知、體驗(yàn)。

2.表現(xiàn)創(chuàng)造。

尊重幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造?；谟變耗挲g特點(diǎn)，創(chuàng)作前，教師啟發(fā)幼兒思考“你創(chuàng)作的建新古厝是什么構(gòu)圖方式？花材想添加在什么地方？”幼兒用自己喜歡的植物融入山水畫，去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒能夠運(yùn)用欣賞活動(dòng)中高低、疏密的構(gòu)圖方式，運(yùn)用植物的獨(dú)特性有目的地創(chuàng)作，體驗(yàn)植物手作畫的美。

3.分享交流。

《指南》中指出：了解并聆聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。評價(jià)是支持幼兒鞏固、梳理創(chuàng)作形式及表現(xiàn)手法的方式之一，使幼兒更自信地進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。通常采用師幼評價(jià)、幼幼評價(jià)、親子評價(jià)的方式，鼓勵(lì)幼兒從構(gòu)圖、色彩、造型等方面分享和評價(jià)創(chuàng)造成果。

四、基于兒童發(fā)展，設(shè)計(jì)實(shí)施策略和方法

生活化美術(shù)欣賞活動(dòng)需要教師在觀察、分析、尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察和體驗(yàn)，積累藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)與素材。在開展美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，教師需要注重將欣賞、創(chuàng)作與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)，適時(shí)生成藝術(shù)活動(dòng)，給予幼兒創(chuàng)作機(jī)會(huì)，挖掘創(chuàng)作潛能。

當(dāng)幼兒“沉浸”在主題活動(dòng)“暢游濕地公園”時(shí)，濕地公園是幼兒生活里時(shí)常游樂的地方，且幼兒對公園內(nèi)的動(dòng)植物有一定了解，所以教師在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，生成回歸生活的美術(shù)欣賞活動(dòng)“花鄉(xiāng)古厝”，充分調(diào)動(dòng)幼兒圍繞“花鄉(xiāng)古厝”展開聯(lián)想，幼兒積極與生活化的美術(shù)創(chuàng)作材料進(jìn)行互動(dòng)，通過平面與立體相結(jié)合的創(chuàng)作形式，提升幼兒的審美能力，升華幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)。

（一）制定活動(dòng)目標(biāo)，營造活動(dòng)氛圍

教師圍繞《指南》的藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)及本班幼兒發(fā)展的實(shí)際需求制定美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)，立足于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際發(fā)展水平，牢記幼兒是欣賞活動(dòng)的主人，挖掘回歸幼兒生活的欣賞內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的熱情。

（二）貼近幼兒生活，激發(fā)藝術(shù)想象

選擇貼近幼兒知識結(jié)構(gòu)的欣賞內(nèi)容，教師站在幼兒立場思考活動(dòng)價(jià)值。將建新文化資源融入幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，為幼兒營造一個(gè)良好的本土美術(shù)氛圍，有著重要的文化意義和審美意義。

在信息拓展充足的過程中生成欣賞內(nèi)容，拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒審美體驗(yàn)。在用水墨畫創(chuàng)作建新古厝的基礎(chǔ)上，利用花材創(chuàng)作平面與立體相結(jié)合的作品，提升幼兒對構(gòu)圖的新認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)與價(jià)值情感。

（三）嘗試領(lǐng)域融合，開展美育滲透

《綱要》指出：幼兒園教育要實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域教育的互相滲透，因此教師在開展美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，還要注意將其滲透在其他各領(lǐng)域教學(xué)以及兒童一日生活中。一日生活皆課程，美術(shù)欣賞活動(dòng)也不例外，它不是一次“獨(dú)立”的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師應(yīng)具有整合的教育理念，并將其有機(jī)地融入教育教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)等各類活動(dòng)中。它也不是一次“孤立”的美術(shù)欣賞活動(dòng)，而是承前啟后的幼兒藝術(shù)已有經(jīng)驗(yàn)的積累。教師播撒“美”的種子，通過一次次推助幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程中，支持并鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對身邊事物的獨(dú)特見解。

五、結(jié)語

在主題背景下開展生活化美術(shù)欣賞活動(dòng)，將藝術(shù)活動(dòng)融入幼兒生活，不僅有利于幼兒在生活中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還能助力教師提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平，不斷修正課程整合觀。教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓美術(shù)欣賞活動(dòng)真正發(fā)生在幼兒的生活里，滿足幼兒藝術(shù)欣賞活動(dòng)的需求，與幼兒共同確定欣賞主題、共同收集創(chuàng)作材料，進(jìn)一步提高幼兒的審美能力與創(chuàng)作能力。