□甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 于 梅
在初中英語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生必須掌握的技能,其中聽(tīng)、說(shuō)更是在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。英語(yǔ)的本質(zhì)是一門(mén)交際用語(yǔ),學(xué)生只有具備了良好的聽(tīng)說(shuō)能力,才能真正地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在實(shí)際教學(xué)中,初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建特定的主題語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境中交流表達(dá),錘煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。
第一,教師要堅(jiān)持目的性原則。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師構(gòu)建的主題語(yǔ)境需要圍繞特定的目標(biāo),結(jié)合新課標(biāo)要求及課堂教學(xué)重難點(diǎn)調(diào)整主題語(yǔ)境,確保學(xué)生在主題語(yǔ)境中開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。
第二,真實(shí)性原則。初中英語(yǔ)教師在構(gòu)建主題語(yǔ)境時(shí),要保證語(yǔ)境本身的真實(shí)性,這也是影響學(xué)生課堂互動(dòng)效果的關(guān)鍵因素。在真實(shí)的主題語(yǔ)境中,學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴,積極地參與到互動(dòng)交流中,聯(lián)想自己的實(shí)際情況,由衷地發(fā)出感嘆,英語(yǔ)表達(dá)也會(huì)更真實(shí),從而幫助學(xué)生嘗試將英語(yǔ)用于日常生活交流中,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升十分有利。
第三,情感性原則。初中英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到主題語(yǔ)境的構(gòu)建不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高,還可以在很大程度上充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在實(shí)踐中,初中英語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感變化,引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感和想法,便于教師更好地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。
第四,開(kāi)拓性原則。主題語(yǔ)境的構(gòu)建來(lái)源于學(xué)生的日常生活,同時(shí)具有一定的抽象特性,初中英語(yǔ)教師在主題語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力時(shí),應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá),拓展教學(xué)深度,讓學(xué)生做到綜合聯(lián)想,靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境下進(jìn)行合理表述。
在英語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)、說(shuō)是很關(guān)鍵的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,但是在實(shí)踐中,受中考因素影響,教師會(huì)將更多的注意力放在學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)上,聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率并不是很高,存在一些比較突出的問(wèn)題。
第一,程式化問(wèn)題。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教材中,大多設(shè)置有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容,而在實(shí)際教學(xué)中,很多教師并沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng),按部就班地講解完教材內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)訓(xùn)練。聽(tīng)力教學(xué)只是單純地“聽(tīng)錄音,完成練習(xí)題”,而口語(yǔ)教學(xué)則是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō),這樣的教學(xué)活動(dòng)形式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重,學(xué)生會(huì)感覺(jué)很無(wú)聊,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。
第二,碎片化問(wèn)題。有些初中英語(yǔ)教師忽視課堂教學(xué)的整體性,從教材中主觀地將語(yǔ)言知識(shí)剝離開(kāi)來(lái),將高頻詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容分散到各個(gè)部分進(jìn)行訓(xùn)練,課堂教學(xué)缺乏整體性規(guī)劃,導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各部分教學(xué)相互孤立,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶停留在淺層次,需要不停地依靠死記硬背來(lái)加深認(rèn)知。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上更是存在碎片化問(wèn)題,不管是聽(tīng)力練習(xí)還是口語(yǔ)交際,都存在很強(qiáng)的隨機(jī)性,學(xué)生難以逐漸完善知識(shí)框架,不能靈活地遷移應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)。
第三,功利化問(wèn)題。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中還存在功利化現(xiàn)象嚴(yán)重的情況,在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)生是否解出了“正確答案”為標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生答案的準(zhǔn)確率上,希望學(xué)生得到正確答案,獲得好的考試分?jǐn)?shù)。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感改變、學(xué)習(xí)策略等,很容易出現(xiàn)學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而聽(tīng)、說(shuō)的情況。同時(shí),在英語(yǔ)課堂上的對(duì)話(huà)輸出也是圍繞某個(gè)句型、詞匯、固定短語(yǔ),語(yǔ)言交流固化,學(xué)生在交流中缺乏情感,難以準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點(diǎn),不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。
主題語(yǔ)境可以分成人與自我、人與社會(huì)、人與自然三種類(lèi)型,主題語(yǔ)境的探究意義是讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更好地感受語(yǔ)言?xún)?nèi)涵,從而深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解?;谥黝}語(yǔ)境下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課主要是教師在聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)篇和文本的主題意義,為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)境,讓學(xué)生更好地關(guān)注文本的主題,并通過(guò)理解、應(yīng)用、創(chuàng)新等綜合性活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化內(nèi)涵及價(jià)值取向的提升。在主題語(yǔ)境下的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練更有利于系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
人與自我語(yǔ)境是主題語(yǔ)境中最基礎(chǔ)的部分之一,其包括個(gè)人、家庭、學(xué)校生活等多方面內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)課堂可以結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)潛力,構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景,打造人與自我的語(yǔ)境,指引學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí),促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升。初中英語(yǔ)教師要注意,在構(gòu)建人與自我語(yǔ)境時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生自身的主觀感受,創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境需要是學(xué)生了解或平常能接觸到的,以便學(xué)生可以在語(yǔ)境中快速找到核心主線(xiàn),從而推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行表達(dá)時(shí),初中英語(yǔ)教師要承擔(dān)起輔助的作用,糾正學(xué)生詞匯發(fā)音、語(yǔ)法運(yùn)用問(wèn)題,夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在主題語(yǔ)境下學(xué)生能很好地錘煉自身的英語(yǔ)表達(dá)能力,描述某個(gè)事物時(shí)會(huì)在腦海中形成相應(yīng)的畫(huà)面,想象力和創(chuàng)造力會(huì)進(jìn)一步得到提升。另外,在語(yǔ)境下學(xué)生聆聽(tīng)其他同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)時(shí),會(huì)真正地體會(huì)到英語(yǔ)在各個(gè)場(chǎng)景下的應(yīng)用,聽(tīng)力能力也會(huì)隨之提升。
人與社會(huì)語(yǔ)境涉及的要素更加豐富多樣,如人際關(guān)系與社會(huì)交往、文化溝通、合作、志愿服務(wù)等。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建特定的主題語(yǔ)境,并以問(wèn)題為主線(xiàn),指引學(xué)生在聆聽(tīng)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中提出自己的想法或疑惑,從而逐步積累英語(yǔ)知識(shí),促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。相較于人與自我語(yǔ)境,人與社會(huì)語(yǔ)境的涉及面更廣泛,對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力及口語(yǔ)表達(dá)能力有更高要求,所以教師在人與社會(huì)語(yǔ)境下要盡可能地增加聽(tīng)力語(yǔ)篇播放頻率,學(xué)生聽(tīng)第一遍只需要了解語(yǔ)篇的大致內(nèi)容,第二遍則是加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶,第三遍的鞏固訓(xùn)練可以更好地提高學(xué)生聽(tīng)力水平,準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇中表達(dá)的核心思想。通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)力訓(xùn)練,能讓學(xué)生及時(shí)找到并糾正自身學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。雖然宏觀層面上人與社會(huì)主題語(yǔ)境涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜,學(xué)生理解起來(lái)會(huì)感覺(jué)困難,但是在微觀層面上,人與社會(huì)主題語(yǔ)境是經(jīng)過(guò)教師精心處理的,能更好地匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從這一角度看,初中英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)課上要借助不同的人與社會(huì)主題語(yǔ)境激活學(xué)生的主動(dòng)性,引發(fā)學(xué)生情感共鳴,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。
人與自然語(yǔ)境包括地球與宇宙奧秘、自然環(huán)境、國(guó)家地理、自然科學(xué)等方面,這些內(nèi)容大多是學(xué)生比較感興趣的,因此很多學(xué)生對(duì)人與自然語(yǔ)境比較喜愛(ài)。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂,教師可以選擇與主題相關(guān)的語(yǔ)篇,組織學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練,讓學(xué)生在語(yǔ)境中發(fā)揮想象,與他人分享自己的觀點(diǎn),指引學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)中實(shí)現(xiàn)綜合提升。如教師在課堂上為學(xué)生提供聽(tīng)力語(yǔ)篇:大自然是人類(lèi)的生存家園,但是工業(yè)時(shí)代到來(lái)后,人類(lèi)不停地破壞大自然,工廠、汽車(chē)尾氣等造成了嚴(yán)重的自然環(huán)境污染。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中也存在化學(xué)農(nóng)藥大量使用的情況,甚至有亂捕亂殺、濫砍濫伐的現(xiàn)象,引發(fā)了一系列的自然環(huán)境問(wèn)題。學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中可以樹(shù)立人與自然和諧相處的觀念,在此基礎(chǔ)上教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法,如有的學(xué)生提出“To protect nature,we should start with every little thing.”,也有的學(xué)生表示“Everyone is responsible for protecting the natural ecological environment.”在綜合性的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中,學(xué)生既可以掌握聽(tīng)力材料的核心要點(diǎn),又可以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí),為了充分吸引學(xué)生的注意力,教師可以借助信息化手段呈現(xiàn)大自然的優(yōu)美畫(huà)卷,讓學(xué)生在欣賞大自然的美景中完成聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,帶給學(xué)生身臨其境的感受,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。
為了詳細(xì)分析初中英語(yǔ)課堂上基于主題語(yǔ)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略,本文結(jié)合人教版(Go for it)初中英語(yǔ)九年級(jí)“Unit6 When was it invented?”中的“Section A 1a-2c”部分進(jìn)行分析。教材中關(guān)于內(nèi)容的編排為:1a部分需要學(xué)生觀察插圖中的電腦、電話(huà)、電視、汽車(chē)等四項(xiàng)發(fā)明,并討論四個(gè)發(fā)明的先后時(shí)間順序;1b部分是通過(guò)聽(tīng)愛(ài)麗絲與奶奶的對(duì)話(huà),對(duì)1a中的四項(xiàng)發(fā)明進(jìn)行時(shí)間配對(duì);1c部分需要學(xué)生兩人一組開(kāi)展對(duì)話(huà)練習(xí),演練1b中的內(nèi)容;2a 部分需要學(xué)生聽(tīng)亞里克斯與卡羅爾關(guān)于生活中的小發(fā)明、小創(chuàng)造的對(duì)話(huà),并對(duì)發(fā)明時(shí)間進(jìn)行排序;2b 部分要求學(xué)生填寫(xiě)關(guān)于小發(fā)明的具體功能及用途表格;2c部分需要學(xué)生結(jié)合2b部分的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。
首先,在課堂上,教師通過(guò)深入分析教材內(nèi)容,確定主題“Inventions”,提煉核心主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。由于1a-1c部分有很多重復(fù)內(nèi)容,而且在學(xué)生實(shí)際生活中,影響力比較大的發(fā)明創(chuàng)造遠(yuǎn)不止這幾項(xiàng),對(duì)此,教師可以引入更多元的材料,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在課堂上教師可以從智能手機(jī)入手,讓學(xué)生對(duì)手機(jī)的發(fā)展歷史、廣泛用途進(jìn)行討論,圍繞“one of greatest modern inventions”核心主線(xiàn)關(guān)鍵詞展開(kāi)活動(dòng),讓學(xué)生思考手機(jī)之外的重要發(fā)明。教師可以制作一個(gè)專(zhuān)門(mén)的關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)重大發(fā)明的微課,使學(xué)生了解更多的現(xiàn)代發(fā)明。在1b 部分教師指引學(xué)生圍繞“modern inventions in grandma’s childhood”進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練,同時(shí)學(xué)習(xí)年代數(shù)字的記憶方法。學(xué)生完成教材任務(wù)后,教師可以給出新的問(wèn)題“What inventions did grandma have when she was young?Why didn’t she have another two inventions?”借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解不同時(shí)代的科技和生活。
其次,在2a-2b部分,教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中看到的小發(fā)明,讓學(xué)生對(duì)這些發(fā)明進(jìn)行討論,引出“interesting inventions in our life”主線(xiàn)。同時(shí)教師可以對(duì)2c內(nèi)容進(jìn)行改編,讓學(xué)生通過(guò)小組合作,對(duì)生活中看到的最具備創(chuàng)意的發(fā)明展開(kāi)討論,充分意識(shí)到發(fā)明創(chuàng)造來(lái)源于生活,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維,樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)。然后教師結(jié)合核心主線(xiàn)關(guān)鍵詞“proper use of modern inventions”讓學(xué)生為自己或他人制定使用電子產(chǎn)品的規(guī)則,教師結(jié)合學(xué)生能力為學(xué)生提供語(yǔ)言支架,便于活動(dòng)的順利進(jìn)行,促使學(xué)生做到知行合一。
最后,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行升華,進(jìn)一步凝練主題,引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系生活表達(dá)自己的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)主題意義下的課堂育人效果。在本節(jié)課中,教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前人們依賴(lài)電子產(chǎn)品的狀況,思考過(guò)度使用電子產(chǎn)品的危害,并利用自己學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)提出科學(xué)的電子產(chǎn)品使用建議。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生可以樹(shù)立科技服務(wù)于生活的觀念,意識(shí)到過(guò)度使用電子產(chǎn)品的危害,真正將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活結(jié)合起來(lái),促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提升。
英語(yǔ)教師要意識(shí)到主題語(yǔ)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要保持課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都服務(wù)于主題語(yǔ)境,并要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)部分進(jìn)行全面整合,避免出現(xiàn)課堂教學(xué)脫離主題意義的情況。同時(shí),各部分的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)都要圍繞主題推進(jìn),教師要借助語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)各部分的關(guān)聯(lián),使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與教學(xué)活動(dòng)完美結(jié)合,推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí),提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境可以很好地打破以往課堂教學(xué)局限,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在主題語(yǔ)境下學(xué)生能更加主動(dòng)地探索英語(yǔ)知識(shí),在聽(tīng)、說(shuō)中強(qiáng)化英語(yǔ)思維能力,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升十分有利。此外,主題情境可以進(jìn)一步豐富初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在輕松自如的氛圍中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí),為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。