基于兒童視角的繪本閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

□福建省莆田市涵江區(qū)婦女兒童活動(dòng)中心幼兒園 卓愛萍

繪本是國際上公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書，圖文并茂，具有生動(dòng)性、趣味性、美觀性等特點(diǎn)，是深受大多數(shù)家庭喜愛的兒童讀物。近年來，國內(nèi)掀起了繪本閱讀的熱潮，從兒童視角出發(fā)，以圖畫與文字互動(dòng)的兒童文學(xué)作品為載體，讓幼兒感知畫面、欣賞圖畫、理解繪本的情感、主題和內(nèi)容，促進(jìn)幼兒認(rèn)知提升及身心健康發(fā)展。在“書香校園·智慧閱讀”的大背景下，在教學(xué)中引入繪本閱讀，由于繪本的多樣性和可塑性，逐漸得到教師的青睞，成為幼兒園教學(xué)中不可或缺的新生資源，也深受幼兒及家長的喜愛。但是，在開展的繪本閱讀中存在一些問題，亟需科學(xué)的指導(dǎo)策略，以幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力。

一、在幼兒園開展繪本閱讀的重要意義與價(jià)值

（一）開展繪本閱讀有助于培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀是人類獲取知識(shí)、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣，傳承中華民族生生不息的精神，塑造自信自強(qiáng)的品格?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！崩L本是幼兒人生中的第一本書，包含眾多內(nèi)容，其精妙絕倫的圖畫、緊密的故事和精巧的設(shè)計(jì)，就像音樂廳里美妙的演奏，像春天的雨露滋潤幼兒的心田。與枯燥的文字和機(jī)械的聽錄音播放故事相比，這種集圖畫和文字為一體的繪本具備強(qiáng)大的吸引力，幼兒更喜歡用自己的眼睛真實(shí)地閱讀圖文并茂的繪本，感受繪本帶來的美好視覺和認(rèn)知體驗(yàn)。因此，教師要充分意識(shí)到繪本的重要性，借助豐富的繪本資源和故事性特性，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，激發(fā)其閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）開展繪本閱讀有助于拓展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智力

3～6 歲的孩子正是語言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是智力啟蒙階段。繪本內(nèi)容涉及天文、地理、科學(xué)、人文、歷史、社會(huì)、自然等方面，是豐富多元的。許多繪本具有其獨(dú)特的傳播性、趣味性和教學(xué)性，兼具審美藝術(shù)和教育意義，對生活經(jīng)驗(yàn)有限的幼兒來說，既可以豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能增強(qiáng)其觀察力、思考力、感受力，為幼兒感知世界、認(rèn)識(shí)世界提供了更開闊的視角。在繪本閱讀過程中，幼兒與繪本中的角色共情，初步學(xué)會(huì)自主閱讀及大膽表達(dá)閱讀感受，產(chǎn)生思維碰撞和共鳴，可以促進(jìn)幼兒閱讀、表達(dá)、感知、思維等早期智力的發(fā)展。

（三）開展繪本閱讀有助于提升認(rèn)知、健全身心

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”

在幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)，能夠幫助幼兒更好地理解和思考社會(huì)中的各種現(xiàn)象，擁有明辨是非善惡的能力，促使幼兒逐漸形成健康的人格。幼兒遇到挫折和失敗時(shí)可以通過繪本閱讀找到解決辦法，從而增長見識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，促使幼兒的身心健康得到更好發(fā)展。繪本與幼兒園中語言、認(rèn)知、情感等各個(gè)領(lǐng)域相輔相成，相互滲透，不僅具有審美教育意義，還有助于幼兒親子間的溝通與構(gòu)建親密關(guān)系。

二、幼兒園開展繪本閱讀中存在的主要問題

（一）忽視幼兒感受，過于追求繪本閱讀數(shù)量

許多幼兒教師認(rèn)為幼兒閱讀的繪本數(shù)量越多，越有利于增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒成長，甚至許多家長也有同樣的思想。教師單純地追求繪本閱讀數(shù)量，忽視幼兒感受，在幼兒沒有完全消化的情況下，仍然不斷地向幼兒推薦各種繪本閱讀，向幼兒講解更多的繪本書籍，實(shí)則起到了反面效果。

（二）繪本閱讀只停留在淺層次

幼兒天性喜歡新奇的事物，注意力不集中，容易被精美的圖片吸引，繪本閱讀只停留在淺層次，忽視了文字內(nèi)容與教育價(jià)值。在幼兒園開展繪本閱讀中，許多教師雖然明白繪本閱讀教育的真正意義，但很少采取更深層次的繪本閱讀教學(xué)，只停留在表面層次，提問一些簡單的問題，如哪個(gè)寶寶可以給大家講述一下剛才這個(gè)故事？并沒有在意幼兒閱讀中情緒的變化和內(nèi)心的感知，很難提升幼兒的審美能力，無法讓幼兒真正掌握繪本中的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致繪本的引領(lǐng)價(jià)值弱化。

（三）家園共育沒有真正發(fā)揮作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等系列文件均強(qiáng)調(diào)了家園共育在幼兒教育中的重要作用，指出了家庭在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣方面的重要性。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，家長會(huì)以各種理由的“忙”，忽視了培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的興趣與習(xí)慣，或不懂得如何陪伴幼兒閱讀繪本，實(shí)際上能夠結(jié)合幼兒園實(shí)際研究在家園共育中利用繪本等讀物培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的少之又少。

三、基于兒童視角的繪本閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

（一）繪本閱讀與主題活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

基于兒童視角，以繪本為載體進(jìn)行幼兒園主題活動(dòng)，是挖掘繪本價(jià)值的又一創(chuàng)造性活動(dòng)，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在幼兒園開展主題活動(dòng)過程中，教師應(yīng)從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇適宜的繪本，充分挖掘繪本獨(dú)特的教育元素，使之滿足主題活動(dòng)需要，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，感受幼兒園集體生活的愉悅，同時(shí)促進(jìn)其在社會(huì)、語言、健康、科學(xué)藝術(shù)等領(lǐng)域方面的發(fā)展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，筆者結(jié)合月亮的系列繪本開展了主題活動(dòng)“月亮，你好”。教師根據(jù)古今時(shí)間線，從幼兒的興趣出發(fā)，分為中秋月兒圓、月亮的秘密、向月亮出發(fā)三個(gè)階段，以游戲?yàn)橹?，讓其在玩中學(xué)，在操作中得到發(fā)展。

第一階段——中秋月兒圓：首先，在班級(jí)開展與中秋節(jié)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)和音樂活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒初步了解中秋節(jié)；其次，借助中秋佳節(jié)，開展家園活動(dòng)，請家長帶領(lǐng)幼兒感受中秋的傳統(tǒng)文化，幼兒用自己的方式記錄所見所聞；最后，開展美術(shù)活動(dòng)“玉兔賞月”和泥塑活動(dòng)“月餅圓圓”。

第二階段——月亮的秘密：首先，從中秋節(jié)開始，和爸爸媽媽們一起觀察月亮、談?wù)撛铝?，尋找月亮的秘密，開展“月亮的變化”日志，記錄“月亮為什么有時(shí)候彎彎有時(shí)候圓圓呢？”“月亮?xí)?dòng)嗎？是怎么動(dòng)的呢？”。幼兒經(jīng)過為期一個(gè)月的時(shí)間，觀察記錄“月亮為什么會(huì)發(fā)光？”“月亮有多大？月亮離我們有多遠(yuǎn)？”“人類能在月球上生活嗎”，并將記錄表帶來園后互相討論“我觀察到的月亮”。其次，有了前期積累的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)開展科學(xué)活動(dòng)“月亮的變化”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)月亮不同的名稱，在主題墻上制作月亮變化圖，記錄幼兒的討論過程，讓幼兒自主操作，在游戲中感受月亮的變化。再次，在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)光影星空，讓幼兒在星空黑夜的氛圍里感受影子遠(yuǎn)近大小的變化，并記錄下來。最后，開設(shè)美工區(qū)“閃閃月球”和益智區(qū)“星星棋盤”等星空元素，語言活動(dòng)“晚安，月亮”和音樂活動(dòng)“月亮之歌”，并為幼兒提供月亮相關(guān)的繪本。幼兒通過《月亮的味道》的繪本故事開展想象并記錄：月亮是什么味道的？怎么才能夠到月亮？滿足幼兒的想象。

第三階段——向月亮出發(fā)：《月亮的味道》繪本故事讓幼兒對月球更向往，他們想象著自己登月的方法，對太空之行充滿無限想象。教師開始帶領(lǐng)幼兒探索太空的秘密“我們可以去月球上做什么呢？”“火箭是怎么升空的？”“航天員為什么會(huì)漂浮？”帶著問題創(chuàng)設(shè)幼兒生活中的太空情境，并制作航天員立體框架，滿足幼兒的航天夢；開展美術(shù)活動(dòng)“我是小小航天員”“沖上云霄”等美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)幼兒對太空的想象與創(chuàng)造，同時(shí)生成建構(gòu)游戲“我的太空飛船”。

綜上所述，繪本閱讀與主題活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，幼兒能從主題的系列活動(dòng)中形成基本的認(rèn)知，鍛煉閱讀、表達(dá)、觀察、動(dòng)腦能力，對事物逐漸會(huì)有自己獨(dú)到的看法?？傊?，繪本對幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和多方面的能力開發(fā)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，是科學(xué)有效的育兒刊物，需要教師認(rèn)真挖掘繪本資源，為幼兒園開展主題教育活動(dòng)服務(wù)。

（二）繪本閱讀與區(qū)域游戲靈動(dòng)，拓展幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)

繪本不僅是閱讀資料，也是語言教育的載體，蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容。同時(shí)，繪本的表達(dá)形式具有“故事性”“游戲性”“兒童性”三種屬性的整合，是重要的游戲資源，其游戲?qū)傩杂兄匾膬r(jià)值。將繪本資源與區(qū)域游戲進(jìn)行靈動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過游戲的方式對繪本故事進(jìn)行情景再現(xiàn)及延伸，根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同類別的游戲，讓兩種模式形成一種交替互動(dòng)，能夠提高幼兒的閱讀能力、感知能力等，拓展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲中快樂成長。

在教學(xué)活動(dòng)中，通過閱讀繪本故事《一園青菜成了精》，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對繪本故事的興趣有增無減，對里面刻畫的蔬菜形象越發(fā)地熟悉和深入。教師可以從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，提供環(huán)境和材料，創(chuàng)設(shè)精彩豐富的區(qū)域游戲活動(dòng)。利用繪本資源，與幼兒一起玩繪本游戲，經(jīng)歷一起說、一起聽、一起畫、一起演、一起做……一同分享快樂的繪本游戲時(shí)光。

第一，繪本可以說。語言區(qū)——“童謠趣說”，繪本《一園青菜成了精》是由趣味十足的北方童謠改變而成，生動(dòng)詼諧的語言加上歡快的節(jié)奏，具有極強(qiáng)的韻律感，教師可以鼓勵(lì)幼兒用拖腔的形式，有節(jié)奏地說童謠，在語言區(qū)玩“我們不一樣”的游戲:一個(gè)幼兒說第一句，第二個(gè)幼兒說后一句，魚貫式接說，要與前面同伴說的節(jié)奏不一樣，不僅鍛煉了幼兒的聽辨能力，而且培養(yǎng)了其創(chuàng)新和應(yīng)變能力；“超級(jí)辯論賽”也可以在語言區(qū)開展，幼兒針對“我喜歡蔬菜與我不喜歡蔬菜”這個(gè)問題進(jìn)行討論，思想和觀點(diǎn)相互碰撞，不僅可以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，還可以提高幼兒思維的敏捷性和專注力。

第二，繪本可以畫。美工區(qū)——借助繪本內(nèi)容延伸出“畫一畫”的游戲，在幼兒的小巧手和開闊的思維創(chuàng)意下，進(jìn)行蔬菜拓印，蔬菜寶寶們變成機(jī)器人、冰激淋……通過畫，可以提高幼兒小肌肉的控制能力，增強(qiáng)圖畫語言表征能力，提升審美和創(chuàng)造力。

第三，繪本可以演。繪本劇場——表演游戲“一園青菜成了精”，游戲開展前，教師確定活動(dòng)流程：熟悉故事—討論故事—生成劇本—確定角色—設(shè)計(jì)道具（服裝、頭飾）—設(shè)計(jì)邀請函—角色錄音—排練—正式演出，讓幼兒呈現(xiàn)并演繹繪本的故事內(nèi)容，可以提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高其社會(huì)交往能力。

第四，繪本可以做。益智區(qū)——圍繞繪本《一園青菜成了精》開展益智游戲“蔬菜能量大PK”、棋類“蔬菜大作戰(zhàn)”。通過做，讓幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鍛煉其實(shí)際操作能力。

將具有趣味性的繪本游戲元素與符合幼兒天性的區(qū)域游戲教學(xué)進(jìn)行充分聯(lián)動(dòng)，達(dá)到現(xiàn)代教育理念和幼兒成長要求。聯(lián)動(dòng)過程中，要注意聯(lián)動(dòng)的目的是開發(fā)幼兒的天性，拓展幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒健康成長。

（三）家園雙向互動(dòng)，促進(jìn)幼兒繪本閱讀持續(xù)發(fā)展

繪本閱讀活動(dòng)持續(xù)有效開展，離不開家園的良好合作與互動(dòng)。繪本閱讀既需要在園內(nèi)開展，也需要拓展到幼兒的生活中去，豐富幼兒的園外生活，這需要家長的積極配合。因此，應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，進(jìn)行家園共育，共同為幼兒營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，讓繪本陪伴幼兒健康快樂成長。

為了促進(jìn)家園良好互動(dòng)，教師要及時(shí)召開“家園研討會(huì)”，邀請家長作為主持人與分享者，針對不同年齡的幼兒遇到的閱讀問題，與教師和其他家長共同探討，宣傳正確的早期閱讀理念，讓家長了解早期閱讀的重要性，改變家長“閱讀等同于識(shí)字”“只重視閱讀的量”等錯(cuò)誤觀念。為此，教師可以引導(dǎo)家長開展“親子閱讀”打卡，建議家長每天陪同幼兒閱讀15分鐘，打卡一次積1分，親子閱讀存折積滿20 分就可以拿到班級(jí)換禮物。在親子閱讀中，父母陪幼兒一起讀書，可以引導(dǎo)幼兒積累詞匯量，提高閱讀能力。同時(shí)，這是父母與幼兒溝通交流的良好機(jī)會(huì)，經(jīng)常陪幼兒閱讀可以潛移默化地獲得幼兒的依賴，更好地表達(dá)父母對幼兒的關(guān)心，拉近幼兒與家長的距離，在幼兒心中留下溫馨且美好的瞬間。

家庭是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要課堂，良好的親子關(guān)系是幼兒健康成長的重要條件。只有家長積極參與配合幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)，才能最大限度地培養(yǎng)幼兒的閱讀積極性，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒繪本閱讀持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，繪本圖文并茂的形式與豐富的主題內(nèi)容可以作為幼兒園的優(yōu)質(zhì)課程資源，發(fā)揮廣泛的教育價(jià)值，以兒童視角為基點(diǎn)，開發(fā)繪本閱讀指導(dǎo)策略，為幼兒打開一扇感知世界、認(rèn)識(shí)世界的窗口，創(chuàng)設(shè)一個(gè)感知生活、發(fā)展自我的空間。在開發(fā)繪本閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐之路上，玩轉(zhuǎn)繪本，與主題活動(dòng)聯(lián)動(dòng)、與區(qū)域游戲靈動(dòng)、與家庭雙向互動(dòng)，將“自主、自由、愉悅、創(chuàng)造”的精神滲透到繪本閱讀中，讓幼兒體驗(yàn)繪本、感悟繪本、享受繪本，在閱讀中獲得身心和諧成長。