核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究

□貴州省凱里市下司鎮(zhèn)花橋小學(xué) 楊奕梅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出了“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，指出“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，并將英語課程核心素養(yǎng)概括為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，很多小學(xué)英語教師都在認(rèn)真探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文將從詞匯教學(xué)角度出發(fā)，系統(tǒng)介紹幾點培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

一、輔助學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑是讓學(xué)生展開自主探究活動?？紤]到小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，容易遇到困難的情況，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點，對照《新課標(biāo)》對相應(yīng)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，輔助學(xué)生有效展開自主探究活動。輔助學(xué)生自主探究期間，教師要注意以下兩點：第一，科學(xué)布置自主探究任務(wù)。小學(xué)生自律意識較弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，因而容易出現(xiàn)“不能主動學(xué)習(xí)”“不清楚如何學(xué)習(xí)”等問題。因此，教師需要布置自主探究任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和詞匯探究方法。第二，巧妙開發(fā)助學(xué)資源。為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要開發(fā)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的助學(xué)資源，從而讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以人教版（PEP）小學(xué)《英語》三年級下冊Unit 6“How many?”第一課時詞匯（Part A Let’s learn 版塊詞匯）教學(xué)為例，《新課標(biāo)》中與3～4年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)的內(nèi)容中包含“對英語學(xué)習(xí)感興趣、有積極性”“能在教師的幫助和指導(dǎo)下，制定簡單的英語學(xué)習(xí)計劃”“能在學(xué)習(xí)活動中嘗試與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”等。結(jié)合三年級學(xué)生特點，教師可以采取以下輔助學(xué)生自主探究的策略：

（一）分享自主探究任務(wù)清單

教師可以為學(xué)生分享單元詞匯自主探究任務(wù)清單（如表1所示）。這樣，在任務(wù)清單的輔助下，學(xué)生可以在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到教師的指導(dǎo)，按順序展開詞匯學(xué)習(xí)活動，并初步形成與他人合作學(xué)習(xí)的意識。長此以往，學(xué)生便可以養(yǎng)成良好的詞匯探究習(xí)慣，主動標(biāo)記出閱讀材料中的關(guān)鍵詞，并結(jié)合身邊的學(xué)習(xí)材料查找生詞含義，順利展開課外自主探究活動。

表1 Unit 6How many？第一課時詞匯自主探究任務(wù)清單

（二）分享自主探究助學(xué)資源

在布置自主探究任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師也要科學(xué)開發(fā)與任務(wù)相關(guān)的助學(xué)資源。如本次教學(xué)期間，教師需要開發(fā)與任務(wù)3 對應(yīng)的微課。在微課中，教師要以趣味性的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)11～15五個數(shù)字對應(yīng)的英語詞匯。首先，教師可以借助數(shù)字相關(guān)的卡通圖片迅速吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上，有數(shù)字圖片引出與數(shù)字對應(yīng)的詞匯，講解詞匯的發(fā)音、含義，并設(shè)計跟讀活動。其次，教師可以在微課中引入動聽的背景音樂，從而讓學(xué)生在圖片、音樂的輔助下感受英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，降低詞匯記憶的難度，達(dá)到讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)。

綜上，教師通過合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并分享助學(xué)資源，可以讓學(xué)生梳理詞匯學(xué)習(xí)的順序，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，并獲得愉悅的詞匯學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生逐步提升自身學(xué)習(xí)能力。

二、細(xì)致展開基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)語言能力

學(xué)生在自主探究期間，可以初步積累語言知識，并對重點詞匯形成印象，但這種學(xué)習(xí)活動往往停留于表面，無法高效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，在詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)核心的過程中，教師也要重視基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知詞匯、詞匯相關(guān)短語和例句的重音、升降調(diào)等，并能夠結(jié)合所學(xué)詞匯知識接收信息，形成運用所學(xué)詞匯與他人展開交際的能力。這便要求教師在基礎(chǔ)教學(xué)期間，為學(xué)生系統(tǒng)、深入地講解詞匯知識，并設(shè)計跟讀、朗讀、造句、翻譯等教學(xué)活動，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)詞匯的音、形、義和用法。

以人教版（PEP）小學(xué)《英語》四年級上冊第四課時詞匯（Part B Let’s learn 版塊詞匯）教學(xué)為例，教師在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以設(shè)計如下培養(yǎng)學(xué)生語言能力的活動：

（一）糾音與跟讀

學(xué)生在預(yù)習(xí)期間，可以初步了解所學(xué)詞匯的音、形、義，但部分學(xué)生可能會出現(xiàn)詞匯發(fā)音掌握不準(zhǔn)確的問題。針對這種情況，教師需要組織糾音與跟讀活動。首先，教師可以借助多媒體展示本課詞匯，并請2～3名學(xué)生朗讀詞匯。在這個過程中，教師可以初步判斷學(xué)生的發(fā)音情況。如針對“toy”一詞，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)無法準(zhǔn)確發(fā)出/??/的音的情況，此時，教師可以請學(xué)生分析“boy”和“toy”兩詞的相同之處，使學(xué)生通過遷移運用已知自然拼讀知識的方式調(diào)整發(fā)音，具備準(zhǔn)確朗讀“toy”一詞的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織跟讀活動，幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶新課詞匯的發(fā)音。

（二）句子翻譯

學(xué)生掌握詞匯的音、形、義后，教師可以組織句子翻譯活動。這種方式，可以讓學(xué)生順利掌握詞匯的用法。練習(xí)期間，教師可以先設(shè)計“英譯漢”活動，從而讓學(xué)生初步感知詞匯用法，并由教師講解將所學(xué)詞匯用于句子中時需要特別關(guān)注的內(nèi)容，再設(shè)計“漢譯英”活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯用法。本次教學(xué)期間，在“英譯漢”環(huán)節(jié)，教師可以以“I have a notebook.”“I have two notebooks.”為例句，組織學(xué)生翻譯“I have some toys.”“I have some candy.”讓學(xué)生分析“notebook”“candy”“toy”等名詞是否為可數(shù)名詞，并在造句期間關(guān)注名詞的數(shù)的變化。此后，教師可以引入“漢譯英”活動，讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化詞匯用法知識。

以上，教師通過合理組織詞匯基礎(chǔ)教學(xué)，可以讓學(xué)生順利掌握所學(xué)詞匯的音、形、義和用法，使其能夠在交際活動中，以準(zhǔn)確的發(fā)音和語法輸出信息，判斷他人傳遞的信息，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富，學(xué)生在高段教材單元學(xué)習(xí)期間會積累大量與單元主題相關(guān)的詞匯，除組織預(yù)習(xí)、糾音與跟讀、句子翻譯等活動外，教師還可以設(shè)計詞匯梳理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞單元主題，系統(tǒng)整合所學(xué)詞匯，構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠在具體語境中迅速調(diào)動與單元主題相關(guān)的知識儲備，完成交際任務(wù)。

三、組織趣味詞匯練習(xí)，提升思維品質(zhì)

如何在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是困擾很多小學(xué)英語教師的一個難題?！缎抡n標(biāo)》指出，思維品質(zhì)反應(yīng)“學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平”，并為不同年段的學(xué)生提出了不同的思維品質(zhì)發(fā)展要求。教師可以組織趣味性的詞匯練習(xí)活動，進(jìn)一步幫助學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)興趣，在鞏固詞匯知識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。搶答游戲、改錯活動、語篇設(shè)計等活動均可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

以人教版（PEP）小學(xué)《英語》五年級下冊Unit 3 What would you like? 第一課時詞匯（Part A Let’s learn版塊詞匯）教學(xué)為例，完成與食物相關(guān)詞匯教學(xué)后，教師可以設(shè)計如下趣味練習(xí)活動：

（一）搶答游戲

在搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)教師提出的要求迅速舉手回答問題。如教師借助多媒體展示“ice cream”這一詞匯后要求學(xué)生朗讀這一詞匯并說出詞匯含義時，學(xué)生需要迅速舉手，教師選擇一位舉手的學(xué)生回答問題。通過這種方式，學(xué)生思維的敏捷性可以得到鍛煉，有助于讓學(xué)生迅速鞏固重點語言知識，并為后續(xù)詞匯練習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

（二）改錯活動

教師可以在訓(xùn)練環(huán)節(jié)引入改錯游戲，在此期間，教師可以引入詞匯拼寫錯誤、邏輯錯誤、語法錯誤等，有助于鍛煉學(xué)生的理解、批判、評價等能力。改錯環(huán)節(jié)中，教師可以先引入句子改錯，如出示句子“I’d like a tea,please.”此時，學(xué)生需要指出“tea”是不可數(shù)名詞，并將句子修改為“I’d like some tea,please.”完成簡單的句子改錯后，教師可以引入對話改錯活動。如一位說話者提出“What would you like to drink?”而另一位說話者回答“I’d like a sandwich,please.”時，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)對話中存在的邏輯錯誤，即當(dāng)他人提問“想要喝什么”后，應(yīng)該回答自己想要喝的飲品，而非介紹自己想要吃的食物，進(jìn)而將答語修改為“I’d like some water,please.”等。

（三）語篇創(chuàng)作

教師可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯為關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞創(chuàng)作對話類語篇或短文類語篇。在這個過程中，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步提升對所學(xué)詞匯的運用能力，還可以使自身發(fā)散思維得到鍛煉，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

以上，教師在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，引入了多個趣味練習(xí)活動，讓學(xué)生順利參與到理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的活動，提升思維的敏捷性、批判性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。為提升訓(xùn)練效果，教師需要在不同單元詞匯教學(xué)期間設(shè)計多樣化的訓(xùn)練形式和訓(xùn)練規(guī)則，讓學(xué)生保持對訓(xùn)練環(huán)節(jié)的期待。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生擔(dān)任“評委”角色，對同學(xué)參與訓(xùn)練期間的表現(xiàn)加以點評，讓全體學(xué)生都能夠進(jìn)入思考狀態(tài)，全身心投入到訓(xùn)練活動中。

四、滲透詞匯文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識

很多詞匯都是文化負(fù)載詞，有著特定的文化內(nèi)涵，有助于讓英語學(xué)習(xí)者在詞匯信息深度探究的過程中了解更多中外文化知識。想要在詞匯教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師需要適當(dāng)提升詞匯教學(xué)深度，滲透常見文化負(fù)載詞的文化內(nèi)涵?？紤]到不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的差異，在詞匯文化內(nèi)涵滲透環(huán)節(jié)中，教師可以開發(fā)多樣化的補充資源，組織學(xué)生利用課余時間自主選擇并觀看教師分享的詞匯探究資源。

以人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級上冊Unit 3 My weekend plan 第四課時詞匯（Part B Read and write 版塊詞匯）教學(xué)為例，教師需要結(jié)合Wu Binbin 一家在中秋節(jié)的時間安排，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的詞匯。教學(xué)期間，教師可以從中華傳統(tǒng)文化的角度結(jié)合詞匯滲透文化知識，并為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計差異化的課后探究資源。

（一）基礎(chǔ)資源

教師可以分享微課，以此作為基礎(chǔ)資源。在微課中，教師可以由詞匯出發(fā)，分享我國中秋節(jié)傳統(tǒng)文化知識。如針對“mooncake”一詞，教師可以講解我國月餅的發(fā)展與特色過程，結(jié)合《武林舊事·蒸作從食》《菀署雜記》等記載月餅相關(guān)信息的文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解到月餅隨時間變化的發(fā)展過程。同理，針對“moon”一詞，教師也可以引入與“中秋賞月”這一活動相關(guān)的古詩詞，讓學(xué)生初步了解古典文學(xué)中的月亮意象。

（二）拓展資源

在拓展資源中，教師可以由課內(nèi)詞匯為引，補充課外詞匯，并介紹相關(guān)詞匯的文化內(nèi)涵。本次詞匯教學(xué)期間，教師可以由“Mid-Autumn Festival”為引，補充其他中西方節(jié)日相關(guān)詞匯，并介紹節(jié)日特定意向相關(guān)詞匯。如補充“the Lantern Festival”這一節(jié)日后，教師可以引入“tangyuan”這一詞匯，并講解吃湯圓的寓意，使學(xué)生意識到人們對“團(tuán)圓”“美好”的重視，感受到自古以來中華人民對美好、幸福生活的期待?？紤]到教師可能會分享不同節(jié)日相關(guān)文化，教師可以開發(fā)多個微課，每一個微課都可以以特定的中英節(jié)日命名，并在微課中引入與微課名對應(yīng)的節(jié)日相關(guān)文化負(fù)載詞。

以上，教師以詞匯為切入點，開發(fā)了基礎(chǔ)資源和拓展資源，介紹了我國節(jié)日文化、思想文化相關(guān)的知識。其中，基礎(chǔ)資源是全體學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于讓學(xué)生強(qiáng)化對課內(nèi)語篇的理解，了解課文中“We eat mooncakes and tell stories about the moon”等活動背后的文化因素；拓展資源為選擇性學(xué)習(xí)資源，適用于英語學(xué)習(xí)興趣濃厚或?qū)ξ鞣轿幕?、中華文化知識探究熱情較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生更多地積累與中西方優(yōu)秀文化相關(guān)的知識?？梢姡ㄟ^科學(xué)補充詞匯相關(guān)的文化信息，講解詞匯的文化意蘊，可以讓學(xué)生受到課后探究活動的影響，強(qiáng)化對中外文化的認(rèn)識。

五、結(jié)語

綜上所述，在詞匯教學(xué)期間，為有效培養(yǎng)學(xué)生的英語課程核心素養(yǎng)，首先，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生自主探究豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠掌握詞匯探究的流程和方法，并形成探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次，教師可以通過系統(tǒng)展開基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升詞匯探究的深度，扎實掌握新課詞匯的發(fā)音、寫法、含義和用法，提升語言能力；再次，教師可以通過組織趣味性的詞匯練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固詞匯知識的同時參與思維活動，鍛煉自身思維品質(zhì)；最后，教師通過講解文化負(fù)載詞的文化意蘊，讓學(xué)生更深層次、更廣泛地接觸中外文化知識，提升學(xué)生文化意識。