小組合作學習在初中英語教學中的有效實施策略探究

□貴州省黔東南苗族侗族自治州榕江縣第五初級中學 石明芝

新課改背景下，初中英語教學模式有了一定的優(yōu)化和創(chuàng)新。小組合作學習在初中英語教學中具有至關重要的作用，可以有效激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生積極參與知識探究，對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)大有裨益。在實施小組合作學習過程中通過科學設計小組學習目標、明確小組合作學習內(nèi)容，激發(fā)初中學生英語學習的熱情。

一、在初中英語教學中開展合作學習的重要性

（一）利用英語小組合作學習改善學生的學習積極性

在初中教學階段英語作為一門外語學科，學習難度較大，學生的日常生活中很難尋找到英語的實際使用場景，因此大部分學生在面對較為陌生的英語知識時，往往缺乏學習興趣。此外，英語語言習慣與漢語習慣有很大不同，學生無法通過漢語習慣進行英語知識的學習，導致學生的學習效率受到影響。針對這一問題，教師可以運用小組合作學習的方法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生通過小組討論的方式展開合作學習，學習過程將會轉變?yōu)橹R的自主討論過程，改變學生以往被動聽從的學習狀態(tài)。學生通過自主討論和自主探究學習內(nèi)容，印象更加深刻，能夠有效培育學生的學習熱情與主觀能動性。

（二）改善傳統(tǒng)教學中學生對英語學習的抵觸情緒

在以往初中英語教學中，學生常伴有一定的抵觸情緒。要想轉變學生的學習狀態(tài)，教師可以利用小組合作學習法激發(fā)學生的學習欲望，讓學生對教學內(nèi)容相互討論、相互交流，以強化學習概念，將學生的學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在小組討論活動中，教師也能參與其中，教師不再是單純的知識講授者，而是知識的引導者，從而拉近學生與教師之間的距離，使學生對教師產(chǎn)生良好印象，在遇到學習問題時，更愿意同教師分享與互動，教師也能根據(jù)學生的學習狀態(tài)來調(diào)整學習內(nèi)容，進而提升教學的針對性，有助于減緩學生的抵觸情緒。

（三）促使班級學生全面提升

學生的語言學習能力存在一定差異，特別是對英語這種學科而言，學生的學習效率各有不同。要想提升全體學生的英語學習能力，教師可以運用小組合作學習方式，將不同層次的學生放在一個小組中，引導學生共同學習、有效互動，從而不斷改善學習方法，促使學生學習效率獲得進一步提升。此外，小組合作學習能夠促使學生相互影響，學習較好的學生再次為學生較差的學生講述教學內(nèi)容，來增強學習印象，而學習水平相對偏弱的學生，則能夠依據(jù)學習較好學生的講解提高學習水平，從而促使所有學生全面發(fā)展、共同提升。

二、小組合作學習在初中英語教學中的實施現(xiàn)狀

（一）形式大于內(nèi)容

小組合作學習主要根據(jù)學生的實際水平和學習能力劃分成不同的層次，再根據(jù)層次進行分組，要求各小組圍繞某些問題進行討論和分析，最終呈現(xiàn)共同討論得出的結論。初中階段的學生熱情活躍，小組合作學習能夠給學生提供共同討論的機會，課堂氛圍會變得更加活躍和熱鬧，在這樣的教學氛圍下學生會積極投入到對未知知識的探究中。但是教師不能過度依賴該教學方式，盲目使用小組合作學習模式，提出的問題過于簡單無法激發(fā)學生的興趣，提出的問題太難超出學生的理解能力，導致教學效果無法得到有效保障。

（二）教師的管理不到位

首先，教師未能全面了解學生的理解能力和接受能力，小組成員進行交流和溝通時，教師沒有給予到位管理。初中生正處于青春期，自我意識慢慢覺醒，渴望自由的空間，同時需要教師發(fā)揮管理作用，根據(jù)學生的成長規(guī)律制定完善的管理措施，保障小組合作教學活動順利進行。其次，初中英語教師缺少小組合作經(jīng)驗，受傳統(tǒng)教學思想的影響，英語教師比較偏向傳統(tǒng)教學模式，采用單向灌輸?shù)男问剑狈π〗M合作重要性的認知和可參照的經(jīng)驗模板，導致很多教師在課堂上開展的教學欠缺實效性，無法對學生展開合理指導，部分學生在學習中會感到迷茫，特別是英語成績較差、學習效果不佳的學困生，很難在小組合作學習中認識到自己的價值所在。

（三）缺乏必要的評價機制建設

在小組合作教學過程中必須制定行之有效的評價機制，通過合理的評價得出教學反饋，了解最近一段時間學生的英語學習實際情況，進而綜合得出整體評估和測量結果。反觀當前現(xiàn)狀，小組合作學習開展過程之中缺乏對評價機制的科學考量，部分教師片面關注教學結果和學生的卷面成績，忽視了學生在小組合作過程中付出了怎樣的努力，單一的評價手段使教學評價過于片面化，未注重對整個學習過程的提高作用。比如，在小組學習合作過程中，教師隨機抽取一個學生回答問題，如果答案正確，教師會對該學生進行表揚，但是很多教師沒有意識到這種正確的答案往往是小組合作的共同成果，應當對該小組的所有成員給予贊美和表揚，如果沒有做到這一點就容易降低學生的學習信心和學習熱情，不利于小組合作繼續(xù)展開，降低了小組合作的學習效率。

三、小組合作學習在初中英語教學中的有效實施策略

（一）合理分組展開小組合作學習

教師要為學生構建高質(zhì)量的合作學習小組，每個小組成員之間可以相互幫助、相互引導，小組合作學習效率才會更高。進行小組劃分之前，教師應當全面了解每一名學生的特點，不能單純按照考試成績劃分小組，而是要按照學生的學習習慣、性格特征來劃分，保證每一名學生都可以在小組合作中發(fā)揮其特長，擁有屬于自己學習特點的針對性學習任務，提高英語學習效率。例如，在“Where did you go on vacation？”教學中，首先，教師可以依據(jù)學生學習狀態(tài)與學習能力的差異，將學生劃分成不同的學習小組，促使學習小組之間呈現(xiàn)公平競爭狀態(tài)；其次，依據(jù)學生的興趣愛好與學習特點分配學習任務，可以讓較為活躍的學生去收集每一名學生在假期內(nèi)參與的活動，讓學習成績較好的學生查詢重點詞匯，熟悉不同單詞和句型的掌握方法，而其他小組成員則結合教學內(nèi)容論述自己在假期參與的活動或遇到的新鮮有趣的事件，從而增強對知識的理解；再次，教師根據(jù)學生的小組學習情況講解課文，使學生在個人學習能力基礎上展開學習，掌握各種詞匯的讀音。最后，為了鞏固學生的英語聽說能力，教師可以讓學生在小組活動中擔任不同的角色進行語言訓練，每一名學生都要用英語來闡述個人意見和看法，通過相互討論，彌補學習活動中的不足。值得注意的是，開展小組合作教學時，教師的任務劃分必須落實到每一名學生身上，引導學生主動參與教學活動，避免出現(xiàn)渾水摸魚的情況。

（二）加強“師友”互助學習模式

初中英語教學課堂融入小組合作學習模式，不僅需要進行組內(nèi)與組外競爭，還需要互相幫助、團結合作，小組成員間形成組內(nèi)“師友”模式，在學習過程中實現(xiàn)一對一互幫互助。當然，在加分機制上也要對學習成績較差的學生進行雙倍鼓勵，以提高他們學習的興趣，如果出現(xiàn)學習較差的學生英語單詞詞匯不過關的狀況，教師要及時安排小組內(nèi)的“師傅”在課余時間多多幫助他們，對其進行考核與監(jiān)督。如學習“How often do you exercise”時，本課學習目標是“Talk about how often do you exercise?”，教師要引導學生用英語對話，鼓勵其積極發(fā)言，讓學生在發(fā)言過程中變得更加自信，同時要照顧到其他學生的英語水平。如可以讓基礎較差的學生先說中文，小組內(nèi)的“師傅”負責翻譯，但這個過程不能持續(xù)太久，“師傅”翻譯的過程中，基礎較差的學生應及時學習?？傊?，在合作學習的過程中，教師要充分調(diào)動基礎較差的學生的積極性，基礎較好的學生在幫助其他學生的同時，也提高了自己的英語口語能力。

（三）教師對學生的小組合作學習應進行有效評價

在小組合作教學中，教師應對學生實行更全面的教學評價，讓學生意識到自己在學習中存在的問題和不足，學習更有針對性。同時教師要避免只借助考試成績來評價學生，而是應當仔細觀察學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的學習過程進行評價，培養(yǎng)學生的學習信心。需要注意的是，如果部分學習小組在合作學習中不專注、不認真，教師可以給予其相應的懲罰，讓學生認識到自己在學習中的缺陷，幫助學生規(guī)范學習心態(tài)和學習行為，提升小組合作學習效率。比如，在進行一些單詞或課文背誦、默寫后，初中英語教師要對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，對表現(xiàn)不理想的學生，要指出其問題，并針對此次背誦與默寫的實際情況進行抄寫，抄寫之后也要給予一定鼓勵，并承諾下次如果有進步，會有一定的獎勵。這種教學方式能夠進一步增強學生學習英語的自信心，更好地督促學生認真學習英語知識，提高學生的英語學習成績。

（四）制定科學的小組合作學習教學活動方案

分組完成后，需要科學的運作模式來提升學生的學習效率，這是小組合作學習能否達到預期目標的關鍵。初中英語教師要適時地制定教學目標，完善小組合作學習教學方案，增強學生的學習興趣，讓學生在輕松的狀態(tài)下學習英語知識。首先，初中英語教師提出小組合作學習的主題，每個小組制定活動計劃，并根據(jù)計劃開展活動，加強團隊成員之間的溝通。其次，可以讓小組成員主動分配活動任務，從而更恰當?shù)剡M行小組成員的分工，小組成員按照個人意愿參與活動，使學生更有參與感，從而深入學習英語知識。比如，在英語課堂教學中，每個小組需要挑選一個英語劇本來進行人物、場景、劇情任務的搭配，依靠學生對文章的理解和想要表達的內(nèi)容來進行角色分配，如果個別劇本內(nèi)容較長，人物較多，可以同其他小組合作。小組成員根據(jù)自己想要演的角色及口語能力進行角色分配，每個人物要根據(jù)自己表演的角色來制作道具、搭配場景。完成之后，小組成員要展示自己小組的表演內(nèi)容，介紹劇本背景及改編心得，教師和班級同學進行投票，最終獲得票數(shù)最多的小組能夠獲得表演獎。這樣的小組合作學習教學方案能夠更好地調(diào)動學生學習英語的積極性，表演之前小組成員要熟悉劇本內(nèi)容，深入了解劇本的含義，并代入到人物中，從而提高學生學習英語知識的積極性，提升英語成績。

四、結語

綜上所述，小組合作學習可以更好地幫助初中生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，增加學生語言實踐機會，為此后的學習奠定堅實基礎。教師要充分認識到小組合作學習的重要性，合理構建小組，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)其正確的人生觀與價值觀，有效維護課堂教學秩序，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。