促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語教學(xué)路徑

□甘肅省定西市臨洮縣第四中學(xué) 白 潔

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教學(xué)育人的終極目標(biāo)。在全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，英語作為一門國際通用語言發(fā)揮著重要作用，因此，學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對英語教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生的發(fā)展順應(yīng)時代的步伐，成為對國家有用的棟梁之才。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度，基于核心素養(yǎng)視閾下開展初中英語教學(xué)，讓英語課堂迎來新的發(fā)展機(jī)遇，也同時面臨新的挑戰(zhàn)?；诖?，作為初中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)深度理解、正確認(rèn)識核心素養(yǎng)發(fā)展的意義，并且采用科學(xué)的方式展開教學(xué)活動，保障學(xué)生的核心素養(yǎng)得到切實(shí)的培育與提高。

一、基于核心素養(yǎng)視閾下展開英語教學(xué)的積極影響

（一）推動了教學(xué)形式的多樣化改革

想要在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，運(yùn)用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育手段是難以實(shí)現(xiàn)的，因此基于核心素養(yǎng)視閾下開展英語教學(xué)有利于推動教學(xué)形式的多樣化改革，讓英語課堂煥發(fā)出新的光彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多樣化的教學(xué)形式能夠一改往日枯燥沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，讓英語課堂有生機(jī)、有活力，讓學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)活動中去，提高學(xué)生的課堂參與度與積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與效果的雙重提高。同時，多樣化的教學(xué)策略能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語運(yùn)用的機(jī)會與空間，讓英語教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的桎梏，真正成為一門兼具人文性與工具性的語言類學(xué)科。

（二）順應(yīng)了當(dāng)前中考考核的發(fā)展趨勢

隨著新課改的逐步深入，英語中考的考核內(nèi)容也發(fā)生了一定程度上的變化，考核內(nèi)容更具實(shí)踐性與靈活性，更加注重對學(xué)生英語綜合能力與核心素養(yǎng)的考查，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育難以滿足當(dāng)前英語中考的新要求，也無法讓學(xué)生在這一選拔性考試中脫穎而出。因此，基于核心素養(yǎng)視閾下開展英語教學(xué)是順應(yīng)新課程改革的正確之舉，滿足了當(dāng)前中考考核的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)擺脫應(yīng)試，切實(shí)促進(jìn)綜合能力的顯著提升，讓學(xué)生既能夠迎戰(zhàn)中考，也能夠贏戰(zhàn)高考。

（三）有助于培養(yǎng)出社會所需的應(yīng)用型人才

隨著時代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，應(yīng)試教育所培養(yǎng)出的人才已然無法滿足時代發(fā)展的需求，新時代背景下，社會對應(yīng)用型人才的需求逐步增加，因此作為英語教師，我們也應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)的措施與策略，在教學(xué)活動中提升學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)出社會所需的新型人才，而基于核心素養(yǎng)視閾下展開英語教學(xué)則能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。核心素養(yǎng)絕非一種應(yīng)試技巧，也不是一種解題策略，而是一種教育理念，涉及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方方面面。如果教師能夠在核心素養(yǎng)的大背景下展開教學(xué)活動，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、提高學(xué)生的英語綜合能力、讓英語這門語言真正能夠?yàn)閷W(xué)生所用，具有更強(qiáng)的實(shí)踐意義與應(yīng)用價值。

二、促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，也是英語學(xué)習(xí)的必備能力。在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，不僅能夠提高學(xué)生的語感，還能夠有效地提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，推動學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更深刻的理解與掌握，讓英語學(xué)習(xí)不僅僅只停留于應(yīng)試層面?；诖?，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流的情境，給學(xué)生提供用英語進(jìn)行表達(dá)的時間與機(jī)會，讓學(xué)生置身于一個具有特定性與真實(shí)性的教學(xué)情境中，熟練、流暢、自然地運(yùn)用英語，提高口語能力，促進(jìn)語言能力的切實(shí)提高。

以冀教版初中英語七年級上冊Unit4“Food and Restaurant”教學(xué)為例，在這一單元中，學(xué)生們學(xué)到了與食物、用餐等相關(guān)的句型與詞匯。在教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生模擬不同的情境，根據(jù)自己的實(shí)際情況，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行溝通與交流。例如，教師可以讓學(xué)生模擬超市購物的情境，讓一位學(xué)生扮演顧客，另一位學(xué)生扮演導(dǎo)購員，進(jìn)行情境互動；教師還可以讓學(xué)生模擬餐廳就餐的場景，由一位學(xué)生扮演顧客，另一位學(xué)生扮演服務(wù)生，進(jìn)行場景模擬。這樣的交流情境貼近生活，自然流暢，能夠幫助學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，提升語言能力的，為核心素養(yǎng)的培育打好基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，決定了課堂進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容乃至于教師的教學(xué)策略，還起到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要作用。然而，不少教師卻沒有意識到課堂提問的重要意義，所設(shè)置的問題過于淺顯生硬，致使提問環(huán)節(jié)流于表面，沒有發(fā)揮真正的實(shí)踐作用。思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生英語思維得以提高的關(guān)鍵保障，而課堂提問則是思維能力培養(yǎng)的有效路徑之一?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中巧妙、科學(xué)地設(shè)置課堂提問，讓學(xué)生能夠真正切實(shí)深入地思考。

在平時的英語閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些根據(jù)上文猜測下文、根據(jù)題目猜測文章大意的問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生推斷文章中的隱藏含義，找出文章段落之間的邏輯關(guān)系。這些問題都具有思考的價值與意義，不是簡單的“是與否”的提問與回答，而是讓學(xué)生能夠深度理解文章的內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)思維能力的切實(shí)提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)在教學(xué)活動中的深度落實(shí)。

（三）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

英語是一門兼具人文性與工具性的語言類學(xué)科，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都過度重視其工具性特點(diǎn)，而忽略了其人文性屬性。英語作為一門語言學(xué)科，其背后蘊(yùn)藏著許多文化因素，學(xué)生只有真正理解語言背后的文化因素，才能夠更好地掌握這門語言，并且進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中，關(guān)注每一部分教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)藏的文化要素，利用信息技術(shù)補(bǔ)充所學(xué)內(nèi)容的歷史文化背景，同時運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行直觀具體的展示，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語語言的同時了解世界文化。

以冀教版七年級上冊Unit8“Countries around the World”的教學(xué)為例，在這一單元的教學(xué)中，我們了解了世界各地的不同國家。教師可以根據(jù)每篇文章中所提到的國家為學(xué)生補(bǔ)充這些國家的歷史文化，例如，Lesson46“Canada and the U.S.”中，我們學(xué)到了加拿大和美國兩個國家，課文中分別介紹了這兩個國家的地理位置、國旗、國寶以及著名景觀，教師可以在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充更為深入的文化背景知識，向?qū)W生展示兩國的風(fēng)土人情、歷史背景以及著名景觀背后的文化因素，讓學(xué)生加深認(rèn)識，開闊視野，培養(yǎng)出優(yōu)秀的文化品格，讓核心素養(yǎng)的發(fā)展真正落到實(shí)處。

（四）分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力也是核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，然而在初中英語的教學(xué)過程中，這一能力卻常常被忽視。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是知識的“被動接受者”，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力與機(jī)會。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動依然在一定程度上依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力較差，基于此，教師可以開展分組學(xué)習(xí)合作，讓學(xué)生以小組為單位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提升。

以冀教版初中英語八年級下冊Lesson11“Amazing Plants”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，就“How many plants can you name？”以及“Have you ever heard about any special plants？”這兩個問題進(jìn)行小組討論，并結(jié)合以前所學(xué)的植物類知識進(jìn)行解答。在解答完這兩個問題后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，根據(jù)自己的理解與判斷分析文章，找出自己眼中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且互相討論與解答。在小組討論的過程中，學(xué)生的合作能力能夠得到顯著的提升，小組合作中優(yōu)等生也能夠?qū)W(xué)困生進(jìn)行幫助，既在一定程度上提高了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，又在一定程度上解決了學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，讓小組成員的學(xué)習(xí)效果都能夠得到顯著的發(fā)展與提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，既順應(yīng)了英語中考的考核要求，讓英語課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與光彩，有利于促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化改革、培養(yǎng)出社會所需的應(yīng)用型人才?；诖耍踔杏⒄Z教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新理念，運(yùn)用科學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)交流情境、巧設(shè)課堂提問、利用信息技術(shù)、進(jìn)行分組學(xué)習(xí)等方式，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在教學(xué)活動中的貫徹落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語思維與綜合能力的切實(shí)提升。