初中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)的有效路徑

□甘肅省定西市臨洮縣第四中學(xué) 宿雅賓

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，立德樹人成了教育的根本任務(wù)。作為人文學(xué)科，歷史課程不僅具有幫助學(xué)生明了過去，掌握歷史知識的功能，還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的責(zé)任與使命。歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的家國情懷，推動學(xué)生形成基本的歷史素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、民族自豪感以及民族自尊心等，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，使其為了實(shí)現(xiàn)民族振興與國家富強(qiáng)而不斷努力。

一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國情懷的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)

家國情懷是一種人文精神，也是每一位青少年應(yīng)當(dāng)具備的重要品質(zhì)。成才先成人，立人先立德，德育是“五育”之首，也是教育教學(xué)的主要目標(biāo)。而初中歷史教材中不乏一些具有深刻價值的歷史素材，只要教師能夠進(jìn)行深入理解、正確運(yùn)用，這些歷史事件、人物就能夠?qū)W(xué)生的價值觀產(chǎn)生深刻的影響，幫助學(xué)生將家國情懷內(nèi)化于心。同時，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時學(xué)文化、在學(xué)歷史的同時學(xué)做人，將立德樹人的教學(xué)任務(wù)踐行在教學(xué)活動的方方面面。

（二）有助于幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念

初中階段，歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，兼具思想性與人文性兩大特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)生能夠了解我們國家、民族的過去與現(xiàn)在，激發(fā)對民族文化、愛國主義情感的強(qiáng)烈認(rèn)同，樹立正確的思想意識。此外，通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠客觀、正確、全面地看待歷史史實(shí)，運(yùn)用綜合的眼光看待人、社會、自然三方的關(guān)系，家國情懷是華夏子女愿意為國捐軀、奉獻(xiàn)一切的精神內(nèi)核。在歷史課程中所學(xué)到的知識也能夠幫助學(xué)生增加閱歷，讓學(xué)生在人生道路上作出正確且智慧的選擇，最終成長為適應(yīng)社會需求的棟梁之才。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

我國傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，如寶藏般光輝璀璨。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生由于缺乏對歷史文化的深刻認(rèn)知，而將其視為“過時的”“老土的”，既不尊重也不重視。作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教育的責(zé)任，幫助學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)識，讓學(xué)生能夠全面深刻地看待我國的歷史文化。基于家國情懷理念展開歷史教學(xué)，讓每一個知識點(diǎn)都蘊(yùn)藏著飽滿的情感，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到我國歷史文化的價值，從而激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生自覺主動地弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，貫徹修身立德的思想理念。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國情懷的路徑研究

（一）深挖教材內(nèi)容，豐富歷史人物

初中階段，歷史學(xué)科的教學(xué)難度較低、教學(xué)設(shè)計較為籠統(tǒng)，因此教師在課堂教學(xué)中很難對歷史中的重要元素進(jìn)行細(xì)致的講解。歷史人物是歷史中的重要元素，也是歷史研究中的關(guān)鍵因素，在許多歷史人物的成長故事中，我們都能夠感受到深刻的家國情懷。同時，歷史人物作為一個單獨(dú)的個體，有些時候卻能夠推動國家的發(fā)展與民族的進(jìn)步，更能讓學(xué)生意識到“天下興亡，匹夫有責(zé)”，樹立“為中華之崛起而讀書”的理想抱負(fù)。

例如，在講解人教版初中歷史八年級上冊第13課《五四運(yùn)動》時，教師可以通過講述梁啟超的故事，提高學(xué)生的思想認(rèn)知。對于梁啟超這個歷史人物，許多學(xué)生的認(rèn)知只停留在其戊戌變法中所做出的貢獻(xiàn)與努力上。然而，梁啟超也在“五四運(yùn)動”中有所作為，寫出了《中國少年說》，戊戌變法失敗后，梁啟超依然積極努力地宣傳新文化與新思想，在“五四運(yùn)動”中發(fā)揮了導(dǎo)火索的作用。通過梁啟超的故事，學(xué)生能夠深刻地意識到，家國情懷是一種信仰，它不僅體現(xiàn)在一個具體的時期與一個特定的事件，實(shí)際上，它應(yīng)當(dāng)貫穿一個人生命的始終，成為一面屹立不倒的理想旗幟。梁啟超希望看到國家的發(fā)展，希望改變國家停滯不前的狀態(tài)，所以才會一直致力于傳播新思想與新文化。國家強(qiáng)大與社會發(fā)展的背后都凝聚著無數(shù)中華兒女的努力與奮斗，而支撐他們前進(jìn)的正是家國情懷。通過加深對歷史人物的認(rèn)識，學(xué)生能夠更為清晰深刻地感受到家國情懷的意義與重量，致力于成為能夠報效祖國的棟梁之才。

（二）運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具體情境

初中階段，學(xué)生的思維能力有待提升，抽象能力不足，因此很難將課本中的歷史事件形象生動地在腦海中形成畫面。在這種情況下，教師在教學(xué)中滲透家國情懷便極有可能會淪為一場空洞的說教，而多媒體設(shè)備的引入能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)上有不少關(guān)于歷史資源的視頻、圖片，也有著許多歷史題材的影視作品，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體設(shè)備將歷史情境直觀具體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生“走進(jìn)歷史”“觸摸歷史”“體悟歷史”，感受家國情懷在心中的激蕩。

以人教版初中歷史八年級下冊第1 課《中華人民共和國成立》教學(xué)為例，這一課中有“開國大典”這一教學(xué)內(nèi)容。教師可以在教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)備播放開國大典當(dāng)日的實(shí)況錄像，增強(qiáng)教學(xué)活動的感染力，讓學(xué)生直觀地體會到開國大典的氣勢與盛況。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶中國共產(chǎn)黨一路走來的艱辛與不易，幫助學(xué)生深刻體會家國之情，使其生發(fā)出敬佩之心與自豪之感。

（三）注重課前導(dǎo)入，滲透家國情懷

課前導(dǎo)入是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，然而這一環(huán)節(jié)卻常常在教學(xué)實(shí)踐中被忽略，不少歷史教師開門見山地開始?xì)v史知識的講解，并沒有給學(xué)生生發(fā)出愛國情懷的時機(jī)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展開深入的理解與挖掘，科學(xué)巧妙地設(shè)計課前導(dǎo)入，為教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的家國情懷。

以人教版初中歷史八年級上冊第5 課《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》的教學(xué)為例，不少教師在這一課的教學(xué)中習(xí)慣于將甲午戰(zhàn)爭的歷史事件直接呈現(xiàn)給學(xué)生，然而這種教學(xué)策略只會讓學(xué)生對清政府的無能與甲午戰(zhàn)爭的失敗而感到嘆息，并不能有效地激發(fā)起學(xué)生的家國情懷?；诖?，教師可以在課前先給學(xué)生展示康乾盛世我國大連旅順景色秀美、人民安居樂業(yè)的真實(shí)場景，再通過影視資料向?qū)W生展示旅順遭到侵略者破壞后“哀鴻遍野”的悲慘情景，還可以通過歷史短片幫助學(xué)生了解“旅順大屠殺”這一歷史事件。通過前后的對比，學(xué)生無不感覺震驚、痛惜與仇恨，激發(fā)出愛國之情，希望能通過自己的學(xué)習(xí)與努力讓自己的國家越來越強(qiáng)大。

（四）通過中外對比，升華家國情懷

家國情懷是一個相對抽象的概念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷不是讓學(xué)生對我國的歷史盲目認(rèn)同、全盤否定，而是要求學(xué)生能夠具備中國立場與世界眼光，在開闊視野的同時，用理解、包容與全面的眼光看待歷史事件，能夠站在較高的格局上理性思辨，在回首過去的同時，也能夠放眼于當(dāng)下、世界與未來。

以人教版初中歷史九年級下冊第4課《日本明治維新》的教學(xué)為例，在這一單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過插圖觀察與材料理解，全面具體地感受明治維新后日本社會的多方面變化，并且深度思考為什么明治維新能夠幫助日本擺脫落后，發(fā)展資本主義。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，一分為二地分析并評價歷史事件，并且讓學(xué)生將日本的明治維新與中國的戊戌變法進(jìn)行對比，分析二者之間的異同之處。同時，教師也應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，我們要愛國，但是不能故步自封、自以為是，應(yīng)當(dāng)善于學(xué)習(xí)對方的長處，將對方的優(yōu)點(diǎn)為己所用，推動國家富強(qiáng)與社會進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，在歷史課堂中滲透家國情懷教育，是落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的有效路徑之一。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教學(xué)與育人的雙重責(zé)任，明確家國情懷對學(xué)生成長的重要意義與深遠(yuǎn)影響，并且通過“深挖教材內(nèi)容，豐富歷史人物”“運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具體情境”“注重課前導(dǎo)入，滲透家國情懷”及“通過中外對比，升華家國情懷”等方式，讓家國情懷真正在學(xué)生心中生根發(fā)芽。