自然資源在幼兒體育游戲中的運(yùn)用策略

□江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 鞠 葉

戶外體育活動(dòng)對(duì)于幼兒園健康教育來說非常重要，是其重要組成部分，也是幼兒?jiǎn)⒚山逃砷L(zhǎng)的重要方式?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！崩米匀毁Y源組織體育游戲不僅能幫助幼兒鍛煉身體，還能發(fā)展一些非智力因素。

一、自然資源開發(fā)與實(shí)施的意義

（一）能有效培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛生活的意識(shí)與情感

綠色生態(tài)是當(dāng)下國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的要求，作為教育工作開端的幼兒園，我們必須開發(fā)與實(shí)施綠色生態(tài)課程，積極引導(dǎo)幼兒走近大自然、感受大自然的美、感知大自然的重要性，促進(jìn)幼兒熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)情感的生成和生長(zhǎng)，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。著名教育家陶行知說過：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰?！贝笞匀皇亲詈玫恼n堂，四季交替，讓幼兒感受到冷暖的變化；萬物生長(zhǎng)，讓幼兒感受到生命的律動(dòng)與成長(zhǎng)的真諦。

自然資源指我們生活中本身存在隨處可遇見的物體，在本文中特指在戶外活動(dòng)中隨處可見的物品。目前，幼兒園內(nèi)活動(dòng)存在場(chǎng)所受限、活動(dòng)器材單一等問題，無法充分釋放孩子們的天性。正因如此，可以弱化場(chǎng)地器材對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的影響，充分利用身邊的自然環(huán)境，走出教室，走出校門，去大自然中尋找體育運(yùn)動(dòng)可以利用的一切資源，如田地、崎嶇的溝壑、野外的小山坡、小石子、樹枝等。

（二）有利于提高教師專業(yè)知識(shí)、建設(shè)課程的能力與水平

為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍，2012年國(guó)家出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》中重點(diǎn)提出幼兒教師應(yīng)強(qiáng)化自己的本領(lǐng)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)的能力確保保教工作的科學(xué)性，并在實(shí)踐中通過不斷學(xué)習(xí)和研究提升專業(yè)能力。教師作為課程的開發(fā)者與實(shí)施者，幼兒園要為他們提供實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)其通過大量的實(shí)踐活動(dòng)，積累相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造濃厚的課程建設(shè)氛圍，這樣才能提升教師課程建設(shè)與實(shí)施的能力。

（三）有利于提升課程教學(xué)資源、教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元與適宜

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與價(jià)值的必要手段，幼兒園一日活動(dòng)皆為課程，在課程建設(shè)的過程中要充分挖掘自然資源，利用好幼兒生活環(huán)境周邊的物品，以幼兒的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒感興趣的議題，從不同方面系統(tǒng)地總結(jié)幼兒在不同的時(shí)間段下的心得體驗(yàn)，實(shí)施綠色生態(tài)課程有利于提升課程教育資源與教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化和適宜性。

二、利用自然資源激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

大自然對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要的作用。從某種意義上來說，大自然是一種具有原始性的教育資源，能培養(yǎng)兒童觀察力、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)與探索精神，因此，讓孩子在大自然中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是符合其成長(zhǎng)規(guī)律的，也是行之有效的教育方式。目前，我園開設(shè)的班本課程帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)了大自然的神奇、感受到與自然互動(dòng)的樂趣，幫助孩子們從大自然中汲取成長(zhǎng)的力量，帶給他們一個(gè)綠色的、健康的童年時(shí)光。在我園開展的滑草游戲中，幼兒園利用小山坡，同時(shí)給幼兒準(zhǔn)備了可以在小山坡上玩的器械，如大滾球、墊子、大枕頭、沙池旁的竹梯，幼兒們將器械自由搭建在小山坡上，開始嘗試游戲。在游戲中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮了幼兒的主體性。

三、利用自然資源解放幼兒的天性

根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)的天性，我們可以把課堂搬進(jìn)他們喜愛的自然環(huán)境中，如，身邊空曠的草地、花園、山丘等，在與大自然充分接觸中完成對(duì)幼兒身體、精神上的雙重體驗(yàn)?？梢栽隍暄训男÷飞暇毩?xí)學(xué)生的爬坡能力，讓幼兒感受上坡的吃力和下坡的流暢，從而懂得阻力和助力的區(qū)別；在花園的馬路牙子上練習(xí)平衡；讓幼兒赤腳走砂石路，讓幼兒體會(huì)到在不一樣的接觸物體下對(duì)皮膚的刺激不一樣，這樣不光鍛煉到了運(yùn)動(dòng)技巧，也讓幼兒在與自然接觸中親近了大自然。需要特別注意的是，在大自然中進(jìn)行教學(xué)需要與輔助活動(dòng)交替進(jìn)行，活動(dòng)量也要適中。真正的體育游戲是讓學(xué)生在大自然玩耍中學(xué)會(huì)基本動(dòng)作，并掌握動(dòng)作要領(lǐng)，避免大負(fù)荷的鍛煉讓學(xué)生產(chǎn)生在上課鍛煉的感覺，失去戶外體育游戲的興趣。

四、利用自然資源發(fā)揮幼兒思維活力

通過觀察自然環(huán)境中的各種材料，讓幼兒自己在戶外探險(xiǎn)摸索，激發(fā)出幼兒的好奇心，以此產(chǎn)生對(duì)大自然的感悟。例如，滑草的玩兒法在孩子的頭腦風(fēng)暴下逐漸變得復(fù)雜，孩子們將滑草游戲添新料，基于天氣、氣溫的影響，孩子們的游戲受限，在孩子們的主動(dòng)思考與探究的過程中，他們自己制作游戲設(shè)施。隨著游戲的深入，滑草游戲也產(chǎn)生了更多的問題，孩子們主體性越來越強(qiáng)，這也激發(fā)教師的主導(dǎo)性，教師和幼兒一起思考，共同合作，從最初的指導(dǎo)者變成了合作者。老師和孩子一起繼續(xù)探索、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了很多的奧秘，讓游戲更加多樣，更立體。在滑草游戲的實(shí)踐探索中，我們經(jīng)常和幼兒交流，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下自己表達(dá)或總結(jié)活動(dòng)中遇到的問題，并通過不斷地嘗試和探索，找尋解決問題的新方法，教師要在幼兒與大自然的互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。幼兒通過設(shè)想、嘗試、總結(jié)等活動(dòng)，在探索和嘗試中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)自主分析問題，學(xué)會(huì)新技能。

五、利用自然資源，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)——幼兒相互學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

我國(guó)著名的兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生提出“活教育”思想，并在他的代表作《活教育的教學(xué)原則》中總結(jié)了十七條原則，其中第十六條教學(xué)原則是“兒童教兒童”，這一條教學(xué)原則是根據(jù)陶行知的“小先生制”提出來的，意思是讓兒童來教育兒童，讓兒童來指導(dǎo)兒童。因?yàn)?，兒童之間更容易互動(dòng)，他們彼此贊美一起進(jìn)步的過程是成人與兒童間不能相比美的；每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，在共同游戲中也會(huì)有不同的行為表現(xiàn)，這為幼兒提供了分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)，在游戲中，“教與學(xué)”自然而然地在同伴間產(chǎn)生，教的一方分享自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)的一方吸取同伴經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的交流促進(jìn)幼兒知識(shí)的有效建構(gòu)。如，在滑草游戲中，孩子們一起為滑草游戲找材料、一起圍繞“還有哪些工具可以幫助我們滑下去？”展開討論，一起尋找滑草游戲?qū)そ嵌?。這些思考與討論是幼兒間思想的“碰撞”，“碰撞”能更有效地調(diào)動(dòng)幼兒參與探究的積極性，更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的激發(fā)發(fā)揮“推波助瀾”的作用，在幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份助推幼兒在操作中探究，在探究中創(chuàng)新。比如在滑草游戲中，有這樣一段對(duì)話：

幼兒的大發(fā)現(xiàn)：

“夕秋，來到這里滑，這邊容易滑下去！”叮當(dāng)喊著正準(zhǔn)備滑的夕秋。

這是為什么呢？在小山坡上那里滑下來難道還有什么奧秘嗎？

于是我們又開始了大討論：

幼1：我試過了，在山坡的前面滑下來我覺得要好滑，一下子就滑下來了。

幼2：在后面的角上也很好滑。

幼3：我覺得中間的那里有點(diǎn)難滑，每次在半路就卡住了。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢？老師把問題拋給了幼兒。

大家都說：因?yàn)榻沁吷媳容^陡，而且比較高，就像我們?cè)谟變簣@滑滑梯一樣。

小結(jié)：在大家的討論中，發(fā)現(xiàn)坡度和斜度也是影響下滑的兩個(gè)很大的因素，在山坡的最高點(diǎn)，并且在四個(gè)角上滑下去的最陡，所以這樣最刺激、最好玩，教師將問題拋給幼兒，讓游戲再起波瀾，再一次讓幼兒在滑草游戲中學(xué)會(huì)了獨(dú)立學(xué)習(xí)。

六、利用自然資源解決幼兒園戶外游戲活動(dòng)的困境

長(zhǎng)期以來，幼兒園的戶外環(huán)境都是校園建設(shè)的一部分，開放、自由的戶外游戲環(huán)境，是支持幼兒進(jìn)行自主游戲、自由探索的關(guān)鍵。眾所周知，幼兒在傳統(tǒng)教學(xué)中面臨場(chǎng)所設(shè)施限制、教學(xué)道具老舊等問題，無法解放幼兒的游戲天性，幼兒的個(gè)性、能力、思維不能最大限度發(fā)揮出來?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”戶外活動(dòng)的意義在于讓幼兒與自然直接接觸，滿足孩子們的興趣，讓幼兒在游戲中與大自然充分接觸，從而獲得最直接的關(guān)鍵體驗(yàn)。為充分發(fā)揮出幼兒在大自然中的探索欲以及表達(dá)能力，教師應(yīng)準(zhǔn)備多種自然材料，讓幼兒解鎖更多的游戲玩法；相對(duì)于其他傳統(tǒng)的游戲材料，開放性的自然材料在不同的場(chǎng)合具有不同的玩法，其使用率更高，能夠有效減少幼兒園在戶外游戲中材料上的投入成本。教師應(yīng)該盡可能地在自然環(huán)境中為幼兒準(zhǔn)備一些具體的物體，這樣幼兒可以通過與自然直接接觸更好地獲取直接經(jīng)驗(yàn)。在選擇自然材料時(shí)，教師應(yīng)盡可能貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)上更上一層樓，這樣幼兒才能更好地獲得新的經(jīng)驗(yàn)。教師也要及時(shí)對(duì)所提供的自然材料進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整游戲區(qū)的自然材料，讓幼兒保持良好的探究興趣。

七、幼兒在與自然充分接觸的意義

（一）感知不同材料的特性，激發(fā)幼兒參與戶外游戲的興趣

在戶外建構(gòu)區(qū)中，我們投放了圓木塊、樹枝、竹竿、石頭等自然材料；在玩泥區(qū)中，投放了泥巴、黃沙、樹葉等自然材料。孩子們剛接觸這些自然材料時(shí)，顯然是非常稀奇的，幼兒對(duì)物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知主要通過目視、觸覺、嗅覺等方式，對(duì)物體的形狀、構(gòu)造、特性等方面獲得第一感受。

（二）創(chuàng)造不同情境的游戲，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

幼兒園一日活動(dòng)中，孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間要保證2小時(shí)，其中體育活動(dòng)1小時(shí)。幼兒園為孩子們提供了較豐富的戶外活動(dòng)器械，有滑梯、山坡、城堡、攀登架、平衡木、木梯組合、拱籠、吊環(huán)等大型器械，也有輪胎、滾筒、小推車、彩圈、跨欄、籃球、木梯等小型活動(dòng)器械，還有老師自制的一些游戲材料（如，塑料保鮮膜、繩網(wǎng)等，孩子們可以在這里用顏料作畫、用紙筆進(jìn)行表征）。孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)中自由選擇游戲材料，自主選擇游戲玩伴，他們會(huì)去嘗試材料的多種玩法，挑戰(zhàn)游戲的難度（如，孩子們?cè)谕孑喬r(shí)，一開始只是先玩“滾輪胎”，后來發(fā)現(xiàn)還可以搭配梯子、將輪胎和梯子疊放成高低、難度不同的攀爬組合），他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)和同伴商量、合作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決困難，還會(huì)與同伴分享成功的快樂，同時(shí)孩子的走、跑、跳、鉆爬、平衡、投擲等能力也不斷提高，肢體的協(xié)調(diào)性和動(dòng)作的敏捷性也增強(qiáng)了。這樣的游戲方式有助于全面提高幼兒的綜合能力。

（三）體驗(yàn)不同情境中的角色扮演，開發(fā)初步的社會(huì)性感知及經(jīng)驗(yàn)

幼兒園角色游戲是幼兒按照自己的想法，通過模仿、想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用動(dòng)作、語言、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。一歲左右的幼兒能夠根據(jù)自己的想法扮演相應(yīng)的角色，如和玩具互動(dòng)；到了兩歲之后，幼兒的角色游戲進(jìn)入快速成長(zhǎng)期。角色游戲是他們最鐘愛的游戲方式，他們學(xué)會(huì)把一切事物轉(zhuǎn)換成他們希望的任何東西，角色游戲中有較多的社會(huì)交往行為。孩子通過角色游戲再現(xiàn)自己的生活習(xí)慣，在游戲中學(xué)會(huì)如何滿足自己的需求，學(xué)會(huì)模仿，變換及扮演不同的角色人物，這些方式都能提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)性游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)，它能滿足幼兒生理和心理的需要，是實(shí)現(xiàn)幼兒園活動(dòng)游戲化的重要途徑；模仿是孩子們的天性，觀察與模仿是他們了解社會(huì)的第一步。社會(huì)性游戲具有提升幼兒社交技能的重要價(jià)值，有利于幼兒理解他人并掌握社會(huì)道德行為規(guī)范，而自然環(huán)境下孩子們可以體驗(yàn)到最真實(shí)，最新鮮的游戲感受，能夠?yàn)橛變毫粝码y以忘懷的游戲場(chǎng)景。我們把店鋪搬進(jìn)幼兒園，將生活中真實(shí)的一面放在幼兒面前，能促進(jìn)幼兒直接面對(duì)自然，獲得獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的潛能被激發(fā)出來，對(duì)自然的興趣也變得濃厚起來。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富，孩子們通過扮演角色模仿著人們的行為準(zhǔn)則，對(duì)規(guī)則的理解在不斷細(xì)化，操作性也變得更強(qiáng)，游戲更生動(dòng)飽滿了。多樣的角色讓孩子們挑花了眼，他們扮演著不同的角色，在模仿的過程中提高了自己的想象能力，發(fā)展了語言和交往能力，獲得自我認(rèn)同，促進(jìn)了多元發(fā)展。游戲把幼兒的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系整合起來，游戲中，孩子們的想象力、解決問題、臨場(chǎng)應(yīng)變的能力讓我們驚艷、贊嘆。

八、結(jié)語

幼兒戶外體育活動(dòng)開展的需要挖掘自然資源，利用自然資源開發(fā)的幼兒體育活動(dòng)，更加親近大自然，更能培養(yǎng)幼兒熱愛自然、向往自然的情感。與自然接觸是幼兒平時(shí)生活中不可或缺的一環(huán)，可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，開闊幼兒視野，鍛煉幼兒從走到跑到跳躍的每一步技能。此外，利用自然資源進(jìn)行體育活動(dòng)，不僅能夠鍛煉幼兒的基本動(dòng)作，并且能讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)深度思考、深度交流、深度合作，從而在戶外游戲中收獲快樂、收獲健康、收獲成長(zhǎng)。