落實(shí)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)” 促進(jìn)“教學(xué)評”有機(jī)銜接

楊勇

【關(guān)鍵詞】單元學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)考銜接；高考新趨勢

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）的主要變化在于研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其目的在于引導(dǎo)教學(xué)，“促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力”［1］。語文課堂教與學(xué)的載體是教材，要真正落實(shí)課標(biāo)要求的“教學(xué)評”一致，必然有一個(gè)重要抓手，那就是教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，它是連接“教學(xué)評”的樞紐和不可替代的支點(diǎn)。我們可以通過單元學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化、融合和運(yùn)用來檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，并統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)。近年來，教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)開始在試卷中呈現(xiàn)，且比例有加大趨勢，表明了以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的高中語文測評新動向。

一、根據(jù)“教學(xué)評”特點(diǎn)，有效把握

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的功能單元學(xué)習(xí)任務(wù)包括哪些要素呢？有學(xué)者指出：“作為素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動，語文學(xué)習(xí)任務(wù)需要涉及主體行為（要做什么）、達(dá)到結(jié)果（做成什么）、人際關(guān)系（與誰一起做）、時(shí)空情境（何時(shí)何地）、語言文字（用什么做）和育人導(dǎo)向（有什么用）六個(gè)要素。”［2］以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第一單元為例，本單元對應(yīng)的是高中課標(biāo)中的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，人文主題是“青春的價(jià)值”，教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課文和“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”，落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要充分認(rèn)識單元學(xué)習(xí)任務(wù)在“教學(xué)評”中的功能。

1. 教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化落地

每個(gè)單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，并在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中充分而具體地體現(xiàn)。一般來說，單元學(xué)習(xí)任務(wù)一往往是人文主題的目標(biāo)要求。如本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)一聚焦單元人文主題“青春的價(jià)值”，對單元作品中所抒發(fā)的青春情懷的認(rèn)識和理解作了明確具體的規(guī)劃：“作品中的哪些地方最讓你感動？哪些是你以前未曾留意，而讀過之后感受很深的？哪些已經(jīng)點(diǎn)燃了你思考人生、積極上進(jìn)的熱情？”總體目標(biāo)細(xì)化為“感動—新發(fā)現(xiàn)—點(diǎn)燃熱情”的閱讀理解、認(rèn)識深化的過程，這是達(dá)到單元目標(biāo)的過程性表現(xiàn)。

2. 教學(xué)重難點(diǎn)的顯性指示

教學(xué)重難點(diǎn)是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵之處。如任務(wù)二的設(shè)計(jì)圍繞本單元作品的藝術(shù)特色展開：“反復(fù)誦讀本單元詩歌作品，圍繞‘意象和‘詩歌語言探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感，感受不同的風(fēng)格?！币髮W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，緊扣本單元現(xiàn)代詩歌中的意象和語言運(yùn)用展開討論，特別是具體任務(wù)又分解為閱讀五首風(fēng)格各異的詩，體會不同時(shí)代的詩人都善于運(yùn)用意象來表達(dá)自己的情思，在細(xì)致揣摩作品豐富意蘊(yùn)的過程中，形成自己欣賞詩歌的方法?！叭芜x一首，想一想：詩中運(yùn)用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點(diǎn)？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過意象來欣賞詩歌？記錄下自己的思考，寫一則札記。”這顯然指向本單元教學(xué)的重難點(diǎn)，并且以問題鏈的形式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，為學(xué)習(xí)提供了支架和路徑。

3. 教學(xué)全過程的邏輯指引

單元學(xué)習(xí)任務(wù)一般有三到四個(gè)，組合方式有其內(nèi)在的規(guī)律，一般而言第一個(gè)指向人文主題，第二個(gè)指向文本的藝術(shù)特點(diǎn)，第三個(gè)指向讀寫結(jié)合的綜合交流與表達(dá)。這樣的任務(wù)設(shè)置遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由整體到局部，或由情感、態(tài)度和價(jià)值觀到必備知識和關(guān)鍵能力。在學(xué)習(xí)過程中也可以從這些規(guī)律的反向進(jìn)入和展開，即從必備知識和關(guān)鍵能力，到對情感、態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)識。當(dāng)然，有些學(xué)習(xí)樣態(tài)是這些要素的交織融合推進(jìn)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置序列，體現(xiàn)了教材編者對于學(xué)生掌握本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的底層邏輯。

4. 學(xué)習(xí)路徑方法的系列構(gòu)建

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)過程中，有時(shí)提供了學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)路徑和方法。如對《百合花》和《哦，香雪》這兩篇小說的學(xué)習(xí)，“兩篇小說的時(shí)代背景不同，表現(xiàn)的青春情懷卻都是那樣感人”，那么學(xué)習(xí)過程如何推進(jìn)呢？單元學(xué)習(xí)任務(wù)三提示：“閱讀時(shí)要聯(lián)系特定的歷史背景來理解作品的內(nèi)涵，結(jié)合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術(shù)。從兩篇小說中各選一兩個(gè)感人的片段，揣摩人物的心理活動，分析典型的細(xì)節(jié)描寫，并作簡要點(diǎn)評。”這提供了“知人論世”的學(xué)習(xí)方法并指出了學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建了由宏觀到微觀的學(xué)習(xí)支架。

5. 學(xué)習(xí)測評情境的豐富設(shè)計(jì)

指向核心素養(yǎng)培育的語文課程改革，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不同類型的學(xué)習(xí)情境，目的在于提高學(xué)生解決生活中與語文相關(guān)問題的能力。如任務(wù)二第2 項(xiàng)：“查找毛澤東《沁園春·長沙》的寫作背景資料，建議閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解毛澤東青年時(shí)期的革命經(jīng)歷，加深對這首詞主旨的理解?！边@是聚焦生活創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，是“檢索式”閱讀方法的實(shí)踐和運(yùn)用。任務(wù)二第3項(xiàng)：“任選一首詩，有感情地朗讀，把你對詩作的理解通過朗讀表達(dá)出來。同學(xué)之間相互點(diǎn)評。”該任務(wù)再現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的情境，提出過程性評價(jià)的要求。

6. 測評題目形式的多樣展現(xiàn)

學(xué)習(xí)效果的好壞通過終結(jié)性測評得以展現(xiàn)，而考試的題目形式也往往會在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中呈現(xiàn)。如任務(wù)二的第2項(xiàng)“要注意感受詞作的意境，抓住‘紅遍‘盡染‘碧透等富有表現(xiàn)力的詞語來欣賞這首詞”，這本身就是常見的命題形式，可以濃縮為：賞析富有表現(xiàn)力的詞語。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鑒賞，扎實(shí)推進(jìn)，反復(fù)品味，那么學(xué)生在測評作答時(shí)必然得心應(yīng)手。此外，新高考改革更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，如任務(wù)二的第2項(xiàng)還要求“選取自己印象最深的一點(diǎn)進(jìn)行分析并與同學(xué)交流”。這是個(gè)性化評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)及其效果。單元學(xué)習(xí)任務(wù)往往融合了多種測評形式，走出了單一評價(jià)的狹小圈子，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，更是課標(biāo)育人理念的體現(xiàn)。

二、分析高考測試題，探究單元學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式

單元學(xué)習(xí)任務(wù)作為教材目標(biāo)意圖的體現(xiàn)，既是教與學(xué)的重要載體，又是測評的重要考量和借鑒，能夠充分體現(xiàn)課標(biāo)所指向的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測，達(dá)到“教學(xué)評”一致性的要求。當(dāng)下的測評題目一般采用三種方式考查單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，明確其類型、找到其規(guī)律，有助于學(xué)生精準(zhǔn)答題。

1. 對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的直接移用

以顯性的方式，直接用單元學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)表述命題，題干測評對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，直接考查任務(wù)群規(guī)定的語文核心素養(yǎng)。如2019年上海春季高考卷第24 題：“張居正拒絕修建三詔亭，語氣嚴(yán)峻，請從用詞和句式的角度各舉一例加以分析。”該題目移用選擇性必修上冊第一單元的單元研習(xí)任務(wù)二第1 項(xiàng)：“文中運(yùn)用了較多表示強(qiáng)調(diào)的詞語和判斷句來增強(qiáng)文章的感染力。朗讀全文，體會這些詞語和句式的表達(dá)效果?！边@一單元研習(xí)任務(wù)明確了對具體詞語和句式的品味，高考試題將其提煉為“用詞”和“句式”兩個(gè)維度，檢測學(xué)生運(yùn)用知識解決閱讀問題的能力，題目設(shè)置充分體現(xiàn)課標(biāo)對“教學(xué)評”一致性的要求。由此看來，在日常的教與學(xué)中，需要聚集語言形式及其背后的思想意蘊(yùn)進(jìn)行探究。

2. 對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的借鑒化用

以隱性的方式，測評在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上對課內(nèi)所學(xué)方法的運(yùn)用能力。教材每個(gè)單元都包含寫作任務(wù)，這些寫作往往與單元的人文主題或文體特征相關(guān)，有文學(xué)類的詩歌、散文、小小說和戲劇演出臺本等的創(chuàng)作，還有推薦書、建議書、訪談提綱、宣傳語、研究綜述等實(shí)用類文體的寫作，測評題目往往化用這些學(xué)習(xí)任務(wù)。如2022年高考北京卷作文題：“請以‘學(xué)習(xí)今說為題目，寫一篇議論文?？梢詮膶W(xué)習(xí)的目的、價(jià)值、內(nèi)容、方法、途徑、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，任選角度談你的思考?！痹擃}借鑒必修上冊第六單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)三：“……隨著社會的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《‘勸學(xué)新說》為題，寫一篇不少于800字的文章?！北締卧娜宋闹黝}是“學(xué)習(xí)之道”，北京卷作文題緊扣這一主題命制，既體現(xiàn)了從傳統(tǒng)的文化觀念中挖掘其現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)的理念；又與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，擴(kuò)大了論述的范圍。這個(gè)作文題既要求學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)與時(shí)代精神建立聯(lián)系，又考查學(xué)生對當(dāng)今社會特征認(rèn)識的準(zhǔn)確度與深刻性，指向高考在社會主義核心價(jià)值觀和語文核心素養(yǎng)培育方面的導(dǎo)向價(jià)值。

3. 對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合運(yùn)用

以綜合的方式，深化對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和運(yùn)用，是對學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)及其方式方法的測評。如2022 年上海市教育考試院發(fā)布的高考語文試測卷，散文閱讀《收腳印的人》第11 題：

閱讀下面兩則材料，回答問題。

材料一《功效主義》認(rèn)為：“反思倫理生活，不妨從功效主義開始”“功效主義的理論是后果論的：某一行為是否善好，要看這個(gè)行為帶來什么后果”?！耙肋@種理論，最重要的不是這一個(gè)人或哪一個(gè)人的幸福，而是人類幸?？偭俊?。

材料二費(fèi)孝通在《鄉(xiāng)土中國》中指出：“從社會觀點(diǎn)說，道德是社會對個(gè)人行為的制裁力，使他們合于規(guī)定下的形式行事……”“道德是社會輿論所維持的，做了不道德的事，見不得人，那是不好；受人吐棄，是恥”。

本文第⑥段中描寫了‘我偷蘋果后的心理。請綜合運(yùn)用材料一或材料二（或《鄉(xiāng)土中國》中的其他觀點(diǎn)），闡釋這種心理的成因。

該題涉及《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀單元學(xué)習(xí)任務(wù)1“抓住核心概念，理解作者觀點(diǎn)”和任務(wù)3“關(guān)注‘問題，學(xué)以致用”的相關(guān)內(nèi)容。作答時(shí)，首先要理解兩則材料的核心概念，如功效主義、后果論、道德、制裁力等；然后運(yùn)用這些概念和觀點(diǎn)闡述散文中“我”偷蘋果后惶恐、愧疚的心理成因，得出這種心理的來源是“我”對自己社會行為的反思，這種反思是出于功效主義的，是后果論的；進(jìn)而分析雖然偷蘋果滿足了自己的占有欲，但是偷蘋果的行為損害他人利益（幸?？偭浚?，不符合社會規(guī)定，是不道德的，因此“我”感到愧疚，同時(shí)擔(dān)心“我”的腳印被人發(fā)現(xiàn)而受到社會輿論譴責(zé)，由此感到惶恐。本題涉及群文比較閱讀、整本書閱讀、文學(xué)作品閱讀，是對教材相關(guān)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的全面立體的考查，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念、新教材選編意圖以及新高考走勢。

三、基于“教學(xué)評”要求，多維度分解單元學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容

下面以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例，具體分析如何細(xì)化、提煉單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以便在“教學(xué)評”中對其加以有效運(yùn)用。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、小說、散文、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品。涉及高中統(tǒng)編教材五個(gè)單元，需要具體細(xì)化、提煉、歸納、整合，對單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深度解讀。包括以下四個(gè)維度：

1. 單元學(xué)習(xí)任務(wù)中必備知識的提取

單元學(xué)習(xí)任務(wù)中明確提出了一系列語文本體知識的學(xué)習(xí)要求，對知識的準(zhǔn)確掌握是對其靈活運(yùn)用的前提條件。要在教學(xué)中落地，在學(xué)習(xí)中夯實(shí)，并在測評中體現(xiàn)。如必修上冊第一單元是現(xiàn)代詩歌和小說閱讀，主要學(xué)習(xí)意象、意境和象征手法等知識；第三單元是古典詩歌閱讀，主要學(xué)習(xí)比興、典故、白描、朗讀腳本、文學(xué)短評等知識；第七單元是散文閱讀，主要學(xué)習(xí)情景交融、情理結(jié)合、審美心理、文化意義、拍攝腳本等知識。必修下冊第二單元是戲劇閱讀，主要學(xué)習(xí)悲憫情懷、戲劇沖突等知識；第六單元是小說閱讀，主要學(xué)習(xí)虛構(gòu)、風(fēng)格類型、表達(dá)手法、藝術(shù)魅力、獨(dú)特情味、讀書札記等知識，特別注重對突發(fā)事件、情節(jié)運(yùn)行、細(xì)節(jié)描寫、個(gè)性化語言的品味和鑒賞。新高考并非考查靜態(tài)的知識內(nèi)容，而是考查運(yùn)用這些知識解決生活中與語文相關(guān)的問題，但這些知識必須牢固掌握。

2. 單元學(xué)習(xí)任務(wù)中關(guān)鍵能力的提煉

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群所涉及的五個(gè)單元的能力要求基本一致，都指向提升文學(xué)欣賞能力，包括感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感等，但是各單元又有所側(cè)重。如必修上冊第一單元的人文主題是“青春的價(jià)值”，注重語言的品味和情感的體驗(yàn)，并要求撰寫札記，寫出讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得體會；第三單元的人文主題是“生命的詩意”，注重對意境的品味和情感的把握；第七單元的人文主題是“自然情懷”，閱讀散文需要從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)維度去欣賞，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)手法。必修下冊第二單元的人文主題是“良知與悲憫”，注重剖析戲劇矛盾沖突和人物心理；第六單元的人文主題是“觀察與批判”，注重分析小說人物命運(yùn)在情節(jié)中的展現(xiàn)、在時(shí)代中的奮爭，撰寫文學(xué)短評。能力的提升需要明確教材設(shè)置的各項(xiàng)閱讀任務(wù)的內(nèi)涵及其著力點(diǎn)，并在閱讀實(shí)踐中優(yōu)化。

3. 單元學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)方法的梳理

語文課程改革意在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，注重程序性知識的遷移運(yùn)用，而單元學(xué)習(xí)任務(wù)本身就直接或間接呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法和路徑。如必修上冊第一單元所呈現(xiàn)的現(xiàn)代詩歌閱讀方法：（1）感受詩歌意象所營造的氛圍，把握意象的特征與內(nèi)涵，探究作品與作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景之間的關(guān)系，知人論世，以意逆志，理解作品的思想情感；（2）感受作品的韻律、節(jié)奏，賞析詩歌富有表現(xiàn)力的語言，分析特殊的表現(xiàn)手法對情感抒發(fā)的作用，體會遣詞造句所包含的審美心理和文化內(nèi)涵。第三單元文學(xué)短評的撰寫方法：（1）對作品有深入的了解和準(zhǔn)確的把握；（2）善于聚焦，從“小”處切入；（3）主要運(yùn)用敘議結(jié)合的方式。這一單元還包括古典詩詞曲的鑒賞方法，具體路徑在選擇性必修下冊第一單元研習(xí)任務(wù)三中明確表述為：（1）借助想象；（2）置身詩境；（3）揣摩意象；（4）辨別虛實(shí)、情景等手法，從而體察意境；（5）把握詩歌的思想、情感及主旨。必修上冊第七單元散文的閱讀方法：（1）品味散文作品所描繪的人物、景物或場景，梳理行文的脈絡(luò)，理解人、事、景、物與情、志、理的關(guān)系，領(lǐng)會作者的獨(dú)特情感與追求；（2）欣賞作者個(gè)性化的語言，賞析作品表情達(dá)意和謀篇布局的匠心，領(lǐng)會散文的文學(xué)性和美學(xué)價(jià)值。必修下冊第二單元戲劇的閱讀方法：（1）品讀臺詞，從人物個(gè)性化的語言，發(fā)掘人物心理活動和潛臺詞，把握人物的內(nèi)心世界，理解人物形象的社會意義和作品的審美價(jià)值；（2）理解戲劇沖突對展開情節(jié)、塑造人物的作用，賞析劇作家設(shè)計(jì)沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的手法，體會戲劇作品的創(chuàng)作風(fēng)格。第六單元小說的閱讀方法：（1）把握小說人物形象的特征，分析環(huán)境對推動情節(jié)、塑造人物的作用，探究文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，理解作者對社會、人生的觀察和思考；（2）體會小說獨(dú)特的構(gòu)思，賞析小說的藝術(shù)手法、語言個(gè)性，感受不同類型小說的風(fēng)格特色。閱讀及學(xué)習(xí)方法的梳理，能夠幫助學(xué)生積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成自己的閱讀策略，進(jìn)而提高閱讀能力和思維品質(zhì)。

4. 單元學(xué)習(xí)任務(wù)中命題形式的整合

單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的問題情境本身就是測評的題目形式，通過具體情境和典型任務(wù)來測評學(xué)習(xí)效果和思維品質(zhì)。如必修上冊第一單元任務(wù)二第1項(xiàng)：分析意象的特點(diǎn)及引發(fā)的情思；任務(wù)二第2項(xiàng)：抓住《沁園春·長沙》中富有表現(xiàn)力的詞語來欣賞這首詞；任務(wù)三：結(jié)合自己的閱讀感受賞析小說的描寫藝術(shù)。第三單元任務(wù)一：采用知人論世的方法，深入理解作品；任務(wù)三：結(jié)合具體內(nèi)容，分析詩中深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心。第七單元任務(wù)一第1項(xiàng)：閱讀三則材料，比較分析作品中呈現(xiàn)的不同意蘊(yùn)；任務(wù)一第2項(xiàng)：分析文中景與情是怎樣完美融合在一起的；任務(wù)二第1項(xiàng)：分析文中體現(xiàn)的民族審美心理和審美特點(diǎn)；任務(wù)二第2項(xiàng)：任選一個(gè)中國古代重要的文化符號（泰山、赤壁等），探究其背后的文化意義。必修下冊第二單元任務(wù)二第1項(xiàng)：抓住戲劇沖突這一中心，多層次深入分析劇本的豐富意蘊(yùn)。第六單元任務(wù)二第1項(xiàng)：分析小說中“突發(fā)事件”在情節(jié)的運(yùn)行上的獨(dú)特作用；任務(wù)二第2項(xiàng)：找出文中三處細(xì)節(jié)描寫，辨析對塑造人物形象作用的異同；任務(wù)二第3項(xiàng)：個(gè)性化語言往往能夠表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性，請從文中舉一例加以闡釋。整合后的命題形式，可以在日常的教與學(xué)中形成問題、構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，把“教學(xué)評”統(tǒng)一起來。

綜上，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的測評模式已然成為高考的新趨勢，教師要充分認(rèn)識單元學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)特功能，通過對近兩年高考測試題的分析，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式，并且多維度分解單元學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，以便在日常教與學(xué)中同最終的測評聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”有機(jī)銜接。