關(guān)于我國西部精準(zhǔn)教育扶貧的調(diào)查研究

鄧元鋒 張圣熒 陳奕烽 毛貲葦

摘 要：目前，我國已進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的發(fā)展階段，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)入了新階段并產(chǎn)生了新要求。西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得重大歷史性成就，但西部地區(qū)發(fā)展不平衡不充分問題依然突出，協(xié)調(diào)好教育、衛(wèi)生等基本公共服務(wù)任務(wù)依然存在，與東部地區(qū)發(fā)展差距依然較大。本文通過調(diào)查問卷的方式對西部教育扶貧現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，分別從影響原因、扶貧方式等多角度出發(fā)，從而得出本文的調(diào)查分析結(jié)論。本文旨在分析西部教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深刻研究現(xiàn)存問題并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：西部教育；精準(zhǔn)扶貧；教育幫扶

自黨的十八大以來，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步推進(jìn)，社會(huì)發(fā)展取得重大歷史性成就，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)，西部地區(qū)多方面發(fā)展不平衡不充分問題依然突出，協(xié)調(diào)好地方教育、衛(wèi)生醫(yī)療，住房等基本公共服務(wù)任務(wù)依舊存在，與東部地區(qū)的發(fā)展差異性依然較大，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定、國家安全任務(wù)依然繁重，這方面仍然是實(shí)現(xiàn)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的短板和薄弱環(huán)節(jié)。為了響應(yīng)國家號(hào)召，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代潮流，在新的背景之下，通過利用新媒體和數(shù)字化教學(xué)融入到西部教育的育人過程，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂運(yùn)用過程中所面臨的各種問題。本團(tuán)隊(duì)通過了解西部教育扶貧現(xiàn)狀，提出相關(guān)的建議，致力于解決西部農(nóng)村教育資源不平衡、不充分的問題，以成就自我，鍛造人才為使命。

一、西部精準(zhǔn)教育扶貧調(diào)查研究分析

“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，教育在促進(jìn)公民綜合素質(zhì)方面具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用。

（一）受訪者個(gè)人統(tǒng)計(jì)學(xué)特征角度分析。通過調(diào)研訪談，了解到我國青年對西部教育扶貧的關(guān)注度較高，受訪者主要集中在16-40歲之間，占總體的75%，其中16-25歲占66.41%，26-45歲占12.7%。這反映了年輕人在教育扶貧中的重要作用和參與度；同時(shí)，受訪者以學(xué)生為主體，占比總?cè)藬?shù)的75.13%，其余以教師，公職人員占比較多，達(dá)到11.03%，其余身份占比較小。在了解西部教育資源的調(diào)查中，大眾多為關(guān)注當(dāng)?shù)貙W(xué)校設(shè)施、教師資源和信息化教育三個(gè)方面。受訪者中有30%表示所在學(xué)校擁有基本的體育設(shè)施，圖書館、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施的普及率較低，西部地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在滯后性。在教師資源方面，60%的受訪者表示學(xué)校缺少美育專業(yè)的教師，如音樂、美術(shù)、科學(xué)等科目的教師資源尤為不足，且?guī)熧Y穩(wěn)定性不足，這也會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。在信息化教育方面，僅有20%的受訪者表示學(xué)校能夠經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，這限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提升。

（二）教育質(zhì)量感知層面分析。教育質(zhì)量感知是指學(xué)生作為受教育者，主觀上對其所感知到的教育服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評估，它反映了高等教育服務(wù)特性對學(xué)生需求的滿足程度。通過調(diào)查，在教學(xué)質(zhì)量方面：41.7%的受訪者認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量一般，30%認(rèn)為較差。這主要?dú)w因于教師資源不足、教學(xué)方法落后等因素。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的因素分析，55.6%的學(xué)生對學(xué)習(xí)成績不滿意，這可能與教育資源不足、教育質(zhì)量不高有關(guān)。在是否有進(jìn)行課外“第二課堂”輔導(dǎo)的調(diào)查中，僅有3%的學(xué)生能夠參加課外輔導(dǎo)，這在一定程度限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）教育需求與期望維度分析。調(diào)查顯示，在教育投入方面，受訪者普遍期望政府加大對教育的投入，特別是改善基礎(chǔ)設(shè)施和提高教師待遇。在教育公平上，受訪者高度關(guān)注教育公平問題，希望政府能夠關(guān)注農(nóng)村和貧困地區(qū)的教育發(fā)展，確保每個(gè)孩子都有公平接受教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過對心理教育層面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪者期望能改善西部地區(qū)的社會(huì)傳統(tǒng)觀念，解決重男輕女的惡習(xí)，重視西部地區(qū)受教育者和教育者的心理問題，增強(qiáng)二者的自信，改善其社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。

（四）教育扶貧政策認(rèn)知與評價(jià)分析。近年來，國家建立了一系列教育政策和制度，以推動(dòng)教育的發(fā)展和改革。而大眾對教育政策特別是扶貧政策的了解程度也會(huì)對政策的有效推行帶來一定的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有40%的受訪者表示了解當(dāng)前的教育扶貧政策，這表明政策宣傳和推廣工作仍需加強(qiáng)。在西部教育的關(guān)注度上，受訪者普遍觀點(diǎn)較為集中，有69.31%的人偶爾關(guān)注社會(huì)西部教育的相關(guān)問題。經(jīng)常關(guān)注的受訪者僅有14.29%，不常關(guān)注的受訪者達(dá)到了16.4%之多，這反映了中西部教育的社會(huì)關(guān)注度明顯不足，還有較大的加強(qiáng)、發(fā)展空間。在對現(xiàn)行的政策評價(jià)上，在了解政策的受訪者中，67%認(rèn)為政策對改善教育資源分配有積極作用，但仍有33%認(rèn)為政策效果不明顯或需要進(jìn)一步完善。在政策期望方面，受訪者普遍期望政府能夠出臺(tái)更多針對性強(qiáng)、實(shí)效性高的教育扶貧政策，特別是在提高教師待遇、改善教學(xué)設(shè)施、推動(dòng)教育信息化等方面。

二、西部精準(zhǔn)教育扶貧現(xiàn)存的原因

基于以上現(xiàn)狀分析，西部教育落后的原因是多方面的，以下是一些可能的因素。第一歷史原因，西部地區(qū)長期處于相對落后的狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育投入不足，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏；第二地域原因，西部地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，交通不便，信息不暢，導(dǎo)致教育資源和先進(jìn)理念難以普及和推廣；第三經(jīng)濟(jì)原因，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對貧困，家庭收入低，家庭教育支出有限，學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)減少；第四教育觀念陳舊，部分家長和教育工作者對教育的重視程度不夠，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取心，導(dǎo)致教育水平停滯不前；第五師資力量，西部地區(qū)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等方面存在短板，影響了教育教學(xué)質(zhì)量；第六管理體制機(jī)制，部分地方政府和教育部門在管理上存在漏洞和缺陷，如教育資源配置不合理、教育扶貧政策執(zhí)行不到位等。

三、促進(jìn)西部精準(zhǔn)教育扶貧的措施

綜上所述，西部教育落后是由多種因素共同作用的結(jié)果。要改善西部教育現(xiàn)狀，需要從多個(gè)方面入手。因此，本文提出以下建議與措施。

（一）完善教育政策與法規(guī)，增強(qiáng)貧困家庭子女教育扶持力度。制定和完善西部地區(qū)的教育政策與法規(guī)，保障教育的公平性和普及性，為西部地區(qū)的教育發(fā)展提供有力的法律保障。針對貧困家庭子女，制定更加精準(zhǔn)的教育扶持政策，如提供助學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)等措施，確保他們能夠平等地接受教育。

（二）增加教育資源投入，加強(qiáng)西部基層師資隊(duì)伍建設(shè)。西部地區(qū)的教育資源往往相對較少，因此，國家和地方政府應(yīng)加大對西部教育的投入，包括資金、設(shè)備、教材等，以改善教學(xué)條件，提高教育質(zhì)量。通過定向培養(yǎng)、引進(jìn)優(yōu)秀人才等方式，吸引更多優(yōu)秀的人才到西部地區(qū)任教，提高教師的待遇和地位，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）優(yōu)化教育資源配置，減少教育區(qū)域差距。在增加投入的同時(shí)，還要注重優(yōu)化教育資源的配置，確保資源能夠公平、有效地分配到各個(gè)學(xué)校和地區(qū)，避免資源的浪費(fèi)和過度集中。以此達(dá)到提高優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋率，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育差距。

（四）創(chuàng)新教育扶貧模式，擴(kuò)寬現(xiàn)代會(huì)教育平臺(tái)。通過推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推動(dòng)西部地區(qū)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界參與教育扶貧，探索多元化的教育扶貧模式，如校企合作、社會(huì)捐贈(zèng)等，形成政府、學(xué)校、社會(huì)共同參與的教育扶貧格局?？梢园l(fā)展職業(yè)教育和繼續(xù)教育，針對西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和人才需求，發(fā)展職業(yè)教育和繼續(xù)教育，提高勞動(dòng)者的職業(yè)技能和素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

四、結(jié)語

西部地區(qū)由于歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等多方面的因素，教育資源相對匱乏，教育水平落后。這不僅影響了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也限制了人才培養(yǎng)和地區(qū)競爭力的提升。在深入探討了西部教育精準(zhǔn)扶貧的重要性、實(shí)施策略及其面臨的挑戰(zhàn)后，在全球化和社會(huì)快速發(fā)展的背景下，我們意識(shí)到西部地區(qū)的教育扶貧工作顯得尤為重要。精準(zhǔn)扶貧不僅是經(jīng)濟(jì)扶貧，更是教育和文化的扶貧，是阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵。

因此，通過精準(zhǔn)扶貧，為西部地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育水平，是推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要手段。政府因地制宜，為西部地區(qū)增加教育投入，優(yōu)化教育資源配置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，以及發(fā)展職業(yè)教育和繼續(xù)教育等。這些策略旨在從多個(gè)層面改善西部教育的現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

綜上所述，西部教育落后是由多種因素共同作用的結(jié)果，西部教育精準(zhǔn)扶貧是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。它需要政府的高度重視和大力支持，需要學(xué)校的積極參與和創(chuàng)新實(shí)踐，也需要社會(huì)的廣泛關(guān)注和積極參與，才能有效推動(dòng)西部教育精準(zhǔn)扶貧工作的深入開展，才能真正實(shí)現(xiàn)西部教育的跨越式發(fā)展，為西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障和智力支持。我們有信心推動(dòng)西部地區(qū)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家作出積極貢獻(xiàn)。

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