親子閱讀互動(dòng)性不足的原因分析及提升策略

陳 莉

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬第一幼兒園，福建 福州350025)

2021 年9 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2021—2030 年) 》(國(guó)發(fā)〔2021〕 16 號(hào)) 指出:“鼓勵(lì)支持家庭開展親子游戲、親子閱讀、親子運(yùn)動(dòng)、親子出游等活動(dòng)。……加強(qiáng)親子閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣。” 親子閱讀對(duì)于嬰幼兒成長(zhǎng)的作用已成為全社會(huì)的共識(shí)。所謂親子閱讀，是家長(zhǎng)以書為媒介、通過行為和表情等與幼兒進(jìn)行互動(dòng)、建立親子溝通的途徑。有研究者明確指出，兒童的自主閱讀能力并非天生具備，而是需要家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。[1]但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)看到，家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行親子閱讀時(shí)，往往不知道怎么跟孩子互動(dòng)，閱讀變成了說教，共讀變成了領(lǐng)讀。親子閱讀的互動(dòng)性不足，既影響了親子閱讀的效果，也對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。為此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)家長(zhǎng)正確開展親子閱讀，提高閱讀成效。

一、親子閱讀中互動(dòng)性不足的表現(xiàn)

(一) 閱讀主體角色倒置

在親子閱讀中，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，不認(rèn)識(shí)字，更不能理解繪本中文圖的意義，親子閱讀就是家長(zhǎng)讀，孩子聽。他們習(xí)慣于占據(jù)主導(dǎo)地位，把親子閱讀變?yōu)檎f教的課堂。幼兒在閱讀中只是跟隨家長(zhǎng)的節(jié)奏被動(dòng)地接受，只是一個(gè)旁聽者。又如在閱讀繪本的選擇上，家長(zhǎng)往往只是憑自己的喜好和判斷為孩子選書，較少考慮繪本價(jià)值、孩子興趣、年齡特點(diǎn)等因素，有意或無意地忽視孩子的需求和意愿。無字類或字較少的繪本幼兒比較喜歡，當(dāng)家長(zhǎng)看到這類繪本時(shí)，因?yàn)闆]有字，不知道該如何給幼兒進(jìn)行講述，就武斷地放棄，轉(zhuǎn)而選擇自己能看懂且有一定教育意義的繪本?？吹郊议L(zhǎng)選擇的繪本不是自己感興趣的時(shí)候，有的幼兒只是被動(dòng)地接受，有的幼兒則直接走開，嚴(yán)重影響了幼兒參與閱讀的興趣。

(二) 幼兒需求被忽視

在親子閱讀中，幼兒對(duì)于喜歡的繪本，喜歡反復(fù)閱讀，有的家長(zhǎng)剛開始還能接受，但時(shí)間一長(zhǎng)，就完全沒了耐心，常以工作忙、累等為借口，讓幼兒自己去閱讀。有的家長(zhǎng)跟幼兒之間的閱讀過程就像完成任務(wù)一樣，只顧自己一頁接一頁地講，講完一本就大功告成，沒有去及時(shí)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和需求，如共讀中幼兒的表情、眼神；她(他) 喜歡聽嗎? 她(他)的表情是否愉悅? 她(他) 對(duì)哪一頁或者哪一畫面感興趣? 等等；家長(zhǎng)的眼睛只專注在繪本中的文字，跟幼兒很少甚至沒有任何的眼神、表情的互動(dòng)、交流。只有當(dāng)孩子有一些肢體動(dòng)作，如頭扭著看繪本以外的其他地方、不耐煩地翻動(dòng)書頁時(shí)，家長(zhǎng)才會(huì)有意識(shí)地抬頭提醒孩子要看書。個(gè)別有少數(shù)互動(dòng)的家長(zhǎng)，互動(dòng)中也沒有給幼兒一點(diǎn)“留白” 的時(shí)間。

(三) 細(xì)節(jié)因素易忽略

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是吸引幼兒的注意力并影響親子閱讀的頻次和效果的重要細(xì)節(jié)。教師在與家長(zhǎng)的溝通和家訪中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒家中的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍過于隨意，有的是和哥哥姐姐共用一個(gè)書柜；有的是一張方桌既是餐桌又是書桌；還有的是把繪本隨便放置在一個(gè)收納箱中；只有極少數(shù)家庭有給幼兒?jiǎn)为?dú)準(zhǔn)備小書架，有的家長(zhǎng)甚至沒有親子閱讀的意識(shí)。

二、親子閱讀中互動(dòng)性不足的原因分析

(一) 尊重幼兒的理念和意識(shí)比較淡薄

現(xiàn)代教育學(xué)研究證明，幼兒自身是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，幼兒與成人在認(rèn)知的關(guān)注點(diǎn)上是存在差異的，比如在親子閱讀中，幼兒會(huì)關(guān)注圖畫上的信息多一些，而家長(zhǎng)在共讀中則關(guān)注的是文字；幼兒能關(guān)注到畫面中細(xì)節(jié)的變化，而家長(zhǎng)則不一定能關(guān)注到。正如日本圖畫書大師松居直所說: “給孩子讀圖畫書也是這樣。如果不能真正地理解那本書的故事世界，不能與其共鳴，在自己心中也沒有生動(dòng)起來的話，不論你怎樣依據(jù)文章去讀，都不能充分地傳達(dá)給對(duì)方?！盵2]更有甚者，有的家長(zhǎng)從成年人的價(jià)值觀出發(fā)，對(duì)閱讀過程中孩子的情感表達(dá)武斷地加以制。比如教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共讀繪本 《太陽公公笑哈哈》時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)家長(zhǎng)讀到“太陽公公笑哈哈” 時(shí)，有的幼兒被畫面上的兩只小蜜蜂吸引住了，用小手撫摸著畫面中的小蜜蜂，隨即抖動(dòng)雙臂模仿小蜜蜂在教室飛舞，家長(zhǎng)見狀，立即拉回幼兒，呵斥他不專心。出現(xiàn)上述情況，究其原因主要還是家長(zhǎng)往往會(huì)習(xí)慣性地把現(xiàn)實(shí)生活中的思維方式帶入親子閱讀中，缺乏對(duì)幼兒主體意識(shí)的足夠尊重，很少?gòu)挠變旱囊暯浅霭l(fā)與幼兒共讀。

(二) 家長(zhǎng)對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)了解不夠深入

親子閱讀中常常出現(xiàn)的“我講你聽”、家長(zhǎng)幫助幼兒選擇繪本等現(xiàn)象，主要是由于家長(zhǎng)對(duì)于幼兒年齡特點(diǎn)的不了解所造成的。在親子共讀中，父母對(duì)孩子閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，沒有考慮到孩子在閱讀過程中的接受方式和接受特點(diǎn)，不能有針對(duì)性地開展親子閱讀，也無法有效調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣和欲望。0～3 歲嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展尚處于感知運(yùn)動(dòng)階段，他們喜歡圖畫豐富、情節(jié)單一、生動(dòng)有趣、文字較少的圖書。在親子閱讀中，需要家長(zhǎng)通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知體驗(yàn)。如《大自然的味道》是一本借助手的觸摸而產(chǎn)生味道的繪本，可以在共讀的過程中充分調(diào)動(dòng)起幼兒的感官，來激發(fā)閱讀的興趣。有的家長(zhǎng)事先沒有對(duì)書的特點(diǎn)進(jìn)行了解，只是一味按照文字跟幼兒共讀，這就完全背離了作者創(chuàng)作的初衷和意圖，也嚴(yán)重影響了幼兒對(duì)閱讀的興趣。

(三) 家長(zhǎng)對(duì)閱讀方法掌握得不夠

只有讓親子閱讀變得有趣好玩，才能不斷地激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而在共讀中保持良好的專注力。這就需要家長(zhǎng)改變單一的、說教式的共讀方法。親子閱讀方法貫穿于從親子閱讀前的準(zhǔn)備到閱讀結(jié)束之后的拓展和延伸活動(dòng)等，既包括閱讀繪本的選擇、家長(zhǎng)在閱讀之前對(duì)繪本的了解和研究等，也包括親子閱讀姿勢(shì)、環(huán)境設(shè)置、肢體語言表達(dá)、道具使用、過程中的提問互動(dòng)等，努力做到讓幼兒在閱讀過程中有操作的體驗(yàn)和感情的愉悅。以提問互動(dòng)為例，在共讀中，家長(zhǎng)的提問多是一些諸如“這是什么? 叫什么名字? 在什么地方?” 等一些封閉性問題，讓幼兒在閱讀中感覺是在接受家長(zhǎng)的質(zhì)問和考試，何談興趣?

三、親子閱讀互動(dòng)能力提升策略

(一) 注重氛圍營(yíng)造，在適宜環(huán)境中激發(fā)閱讀興趣

親子閱讀環(huán)境的設(shè)置，是吸引幼兒注意力、激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要因素。布置適宜的閱讀環(huán)境是教師指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀的邏輯起點(diǎn)。教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇或布置閱讀環(huán)境時(shí)，一方面要從幼兒的年齡特點(diǎn)和基本需要出發(fā)，讓幼兒能夠很快適應(yīng)，感到舒適和安全；另一方面要了解這個(gè)年齡的幼兒一般注意力的持久度有限，時(shí)時(shí)需要一些形式新奇、充滿樂趣的外部刺激來滿足他們感官的需要，因而選擇或布置的閱讀環(huán)境應(yīng)能讓幼兒感到有趣和喜歡。

親子閱讀環(huán)境主要是集體閱讀環(huán)境和居家閱讀環(huán)境。在園所參加親子閱讀時(shí)，因?yàn)槭怯卸鄠€(gè)家庭參與的集體共讀，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合平時(shí)對(duì)幼兒的了解，在環(huán)境布置上盡可能兼顧每一位幼兒的喜好，并在閱讀前就環(huán)境布置的考慮與家長(zhǎng)分別作溝通，以便在組織親子共讀的過程中實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)與幼兒的良好互動(dòng)。在居家閱讀環(huán)境選擇或布置上，對(duì)于條件較好的家庭，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)專屬的閱讀空間，擺放上小書柜、布絨玩偶、照明用的燈具、小沙發(fā)等。親子閱讀場(chǎng)所固定，能夠幫助幼兒形成歸屬感，從而讓幼兒自然而然喜歡上這個(gè)角落并因此愛上閱讀，享受閱讀帶來的快樂。

(二) 注重游戲體驗(yàn)，在適度表演中拓展閱讀深度

愛玩、好奇、愛動(dòng)是幼兒的天性，而游戲就是幼兒探尋這個(gè)世界的最好方式。在閱讀中加入表演的成分和游戲的元素，對(duì)提升幼兒閱讀專注力和趣味性是極為有益的。游戲閱讀教育理念下的游戲體驗(yàn)法就是通過邊讀邊演、夸張聲調(diào)和肢體語言等方式讓嬰幼兒在游戲中閱讀，是家長(zhǎng)在親子閱讀指導(dǎo)中重要的支持行為。[3]在親子閱讀實(shí)踐中，要改變幼兒被動(dòng)接受的狀況，增加閱讀的互動(dòng)性，教育者就應(yīng)當(dāng)善于利用幼兒對(duì)游戲的熱愛，指導(dǎo)家長(zhǎng)在親子閱讀中，借助繪本內(nèi)容中好玩的情節(jié)或突出的要素，設(shè)計(jì)一些可表演的語言、動(dòng)作和表情等，把閱讀變成一場(chǎng)好玩的游戲，讓參與閱讀的人樂在其中。

如《小藍(lán)和小黃》向幼兒展示了神奇的色彩世界，可以利用繪本中的“色彩” 來設(shè)置有關(guān)顏色的游戲活動(dòng)?？梢砸龑?dǎo)幼兒跟隨歡快的音樂一起搖晃玻璃瓶變出魔法水；還可以將變出的魔法水倒在杯中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起去尋找跟自己不同顏色的魔法水并進(jìn)行混色，感受色彩混合的神奇與美妙。不同的色彩，除了給予幼兒視覺上的享受外，還在潛移默化中豐富其對(duì)藝術(shù)的感受，促進(jìn)審美能力的提高。又如《愛運(yùn)動(dòng)的小豬》講的是小豬晨起做運(yùn)動(dòng)的故事，結(jié)合幼兒愛動(dòng)、愛玩的天性，圍繞繪本中的“做運(yùn)動(dòng)”跟幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)。當(dāng)讀到“小豬來到草地上伸伸臂、彎彎腰、踢踢腿” 時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒邊看畫面邊模仿小豬伸臂、彎腰、踢腿的動(dòng)作，并根據(jù)幼兒的動(dòng)作配合相應(yīng)的語言提示，讓幼兒在游戲中，將自身的肢體動(dòng)作和相應(yīng)的詞匯聯(lián)結(jié)起來，促進(jìn)語言能力的發(fā)展，也無形中鍛煉了幼兒肢體的協(xié)調(diào)性。

(三) 注重思維啟發(fā)，在適當(dāng)對(duì)話中增強(qiáng)閱讀自信

教育者與幼兒之間的對(duì)話應(yīng)貫穿于親子閱讀的全過程。所謂適當(dāng)對(duì)話，就是在親子閱讀的對(duì)話過程中，教育者既要從與幼兒對(duì)等的角度出發(fā)，注意交流的語調(diào)、語氣和姿態(tài)；又要從幼兒的年齡特點(diǎn)角度考慮，多使用簡(jiǎn)短性、提示性的語言，并且盡量減少文字的閱讀，把更多的機(jī)會(huì)和空間留給幼兒。親子閱讀對(duì)話也可以參考親子游戲的對(duì)話設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，比如反問式提問、理解式提問等，引?dǎo)和啟發(fā)幼兒，加深對(duì)閱讀對(duì)象的了解。[4]如圖畫書《捉迷藏》，內(nèi)容和幼兒的日常生活接近，是每個(gè)人從小到大都喜歡且樂此不疲的游戲:

家長(zhǎng): 剛才我們?cè)诮淌覂?nèi)尋找藏起來的小動(dòng)物，現(xiàn)在，它們又躲進(jìn)書本里，我們一起來找一找，看看它們都藏在什么地方了。(在閱讀繪本前，通過提問的方式幫助幼兒復(fù)盤之前的體驗(yàn)游戲，借助幼兒對(duì)體驗(yàn)游戲的樂趣，承接到對(duì)閱讀書本的興趣)

(畫面: 一只悄悄走路的小豬和一只蒙眼并背向小豬的小松鼠)

家長(zhǎng): 書中的小松鼠和小豬在做什么? (捉迷藏) 它們誰蒙眼睛誰去藏? (家長(zhǎng)面露驚訝的表情看著孩子)

幼兒認(rèn)真觀察后，說: 小松鼠蒙眼睛，小豬去藏。

家長(zhǎng): 小豬藏的時(shí)候是怎么走路的? (輕輕地、悄悄地) 為什么它要輕輕、悄悄地走路呢? (家長(zhǎng)提問時(shí)語氣輕聲且充滿神秘感)

幼兒: 因?yàn)椴氐臅r(shí)候不能發(fā)出聲音，不然會(huì)被發(fā)現(xiàn)。(在家長(zhǎng)情緒的感染下，幼兒回答的語氣也變得充滿神秘感)

家長(zhǎng): 那我們一起來學(xué)學(xué)小豬是怎么走路的吧。(家長(zhǎng)和幼兒一起模擬小豬輕輕、悄悄地走路)

家長(zhǎng): 寶貝，你觀察得很認(rèn)真，模仿地非常逼真，真厲害! (豎起大拇指)

家長(zhǎng): 現(xiàn)在我們和小松鼠一起數(shù)十下，數(shù)完后就可以去找小豬了。(家長(zhǎng)和幼兒一起蒙眼數(shù)數(shù)后繼續(xù)閱讀)

從以上對(duì)話式閱讀中，我們可以看到，家長(zhǎng)和幼兒在共讀的過程中，采用邊讀邊對(duì)話的形式，并根據(jù)繪本的情節(jié)變換不同的表情和語氣，適當(dāng)運(yùn)用提問或反問的技巧，引導(dǎo)幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感知其中小動(dòng)物的情緒變化，和繪本中的動(dòng)物產(chǎn)生共情和共鳴。同時(shí)，在對(duì)話閱讀中，家長(zhǎng)要重視幼兒的情緒變化和問答情況。當(dāng)幼兒開始出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、注意力不集中的情況時(shí)，要及時(shí)分析原因并迅速找到解決辦法。[5]當(dāng)幼兒進(jìn)行提問或回答時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣可以更大程度上給予幼兒成就感，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。需要注意的是，對(duì)話、游戲與場(chǎng)景的設(shè)置，在親子閱讀活動(dòng)中往往是融合在一起的。從以上案例中我們還可以感受到，在對(duì)話閱讀中摻入游戲的元素，設(shè)置一定的游戲場(chǎng)景和表演方式，能夠極大地提升幼兒的專注力以及保持對(duì)閱讀的興趣。