指向核心素養(yǎng)的高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略

薛從雄

(福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)，福建 福清 350300)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂) 》(以下簡稱新課標(biāo)) 明確指出要加強(qiáng)教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評” 一體化。同時提出，要緊扣化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，確定評價目標(biāo)，發(fā)揮評價功能，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。[1]

作業(yè)是知識的載體，是對學(xué)生進(jìn)行評價的一種方式，同時是課堂教學(xué)知識的內(nèi)化、延伸與拓展。校本作業(yè)是學(xué)校組織教師研發(fā)的作業(yè)，有助于落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在新課標(biāo)及“雙減” 背景下，作業(yè)數(shù)量、作業(yè)質(zhì)量與作業(yè)時間辯證關(guān)系的把握，關(guān)鍵在于提高校本作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，因此，校本作業(yè)設(shè)計策略研究顯得十分重要。

一、問題的提出

經(jīng)調(diào)查，教師在教學(xué)過程中傳統(tǒng)地將作業(yè)的功能定位為復(fù)習(xí)、鞏固以及訓(xùn)練，或以單元為節(jié)點(diǎn)、以課時為節(jié)點(diǎn)，從教材或選定的練習(xí)冊等教輔資材料中僅憑感覺或經(jīng)驗(yàn)去勾選作業(yè)，部分甚至直接以試卷代替作業(yè)，[2]而且量多，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，施行“題海戰(zhàn)術(shù)”。很少分析作業(yè)與核心素養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，作業(yè)用數(shù)量代替質(zhì)量，沒有團(tuán)隊(duì)集備，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象較為普遍。很多教師簡單地從教材或教輔或網(wǎng)絡(luò)上選擇作業(yè)，直接“拿來主義”，導(dǎo)致無法通過作業(yè)促使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，作業(yè)質(zhì)量更是存在較大的差異。而且教師專業(yè)素養(yǎng)存在差異，對新課標(biāo)的理解程度存在差異，必將導(dǎo)致不同教師作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量良莠不齊，很大程度上影響了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，更無法通過作業(yè)達(dá)成教學(xué)目的。

作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評和評價分析是教師布置作業(yè)的五個必備環(huán)節(jié)，而且五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成作業(yè)體系，其中居于核心地位的是作業(yè)設(shè)計。[3]作業(yè)設(shè)計的目的是摒棄那些盲目、重復(fù)、低效或無效的作業(yè)，對作業(yè)加以系統(tǒng)開發(fā)，形成優(yōu)質(zhì)的校本作業(yè)。[2]理解化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計尤為重要。

二、指句核心素養(yǎng)的化學(xué)校本作業(yè)的功能及類型

基礎(chǔ)功能和素養(yǎng)功能集中體現(xiàn)了化學(xué)校本作業(yè)的功能?；瘜W(xué)校本作業(yè)基礎(chǔ)功能主要體現(xiàn)在化學(xué)基礎(chǔ)知識基本概念的鞏固應(yīng)用、化學(xué)知識的實(shí)踐體驗(yàn)、診斷課堂教學(xué)的成效和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力等方面；[4]化學(xué)校本作業(yè)素養(yǎng)功能則要凸顯化學(xué)學(xué)科知識遞進(jìn)性和擴(kuò)展性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生深度思考和發(fā)展學(xué)生社會責(zé)任感及科學(xué)探究精神等方面。根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，將化學(xué)校本作業(yè)分為以下五種類別。

(一) 基礎(chǔ)性作業(yè)

基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，面向全體學(xué)生，聚焦大概念統(tǒng)領(lǐng)下的化學(xué)概念的意義及其形成過程，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，注意引導(dǎo)學(xué)生用微觀視角認(rèn)識物質(zhì)及其變化，建立物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途間的關(guān)聯(lián)，奠定學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

(二) 綜合應(yīng)用性作業(yè)

綜合應(yīng)用性作業(yè)題創(chuàng)編融入真實(shí)情境，將知識融入情景，促使學(xué)生通過情景，深入思考問題，抽絲剝繭、尋找線索，結(jié)合知識解決實(shí)際問題，提升素養(yǎng)能力。

(三) 探究拓展性作業(yè)

面向?qū)W有余力的學(xué)生，設(shè)計具有適度綜合性和探究性的作業(yè)。設(shè)計原則要凸顯層次性和思維性，注重知識框架的建構(gòu)及邏輯思維的發(fā)散。提倡以生活實(shí)際、前沿科技材料為載體，設(shè)計情景化實(shí)踐類化學(xué)校本作業(yè)，引發(fā)學(xué)生通過作業(yè)探索化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，在自我探索過程中逐步落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

(四) 實(shí)踐性作業(yè)

注重知識與實(shí)踐的緊密結(jié)合，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，可以是實(shí)驗(yàn)探究題、產(chǎn)品DIY 制作、實(shí)地考察等。學(xué)生可以通過自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，探討實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)而驗(yàn)證猜想問題正誤。培養(yǎng)科學(xué)與工程實(shí)踐能力，體會化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

(五) 跨學(xué)科實(shí)踐活動作業(yè)

學(xué)科融合作業(yè)能反映學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。從學(xué)科價值觀視角，關(guān)注學(xué)科融合過程中產(chǎn)生知識點(diǎn)的連接，如提出問題，建立和使用模型，設(shè)計和實(shí)施調(diào)查研究，分析和解釋數(shù)據(jù)，利用數(shù)學(xué)和計算思維建構(gòu)解釋以及學(xué)科交流信息?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動作業(yè)的內(nèi)容著眼于具有綜合性、實(shí)踐性和開放性的跨學(xué)科情境的問題解決，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識和跨學(xué)科思維解決問題。跨學(xué)科實(shí)踐活動作業(yè)應(yīng)與“元素化合物性質(zhì)與應(yīng)用” “化學(xué)反應(yīng)的原理與應(yīng)用” “有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理與過程” 等學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的多維度理解，培養(yǎng)學(xué)生提出問題以及綜合解決實(shí)際問題能力、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力等。

三、指向核心素養(yǎng)的化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略

(一) 緊扣新課標(biāo)要求，明確校本作業(yè)設(shè)計目標(biāo)

校本作業(yè)的設(shè)計不僅要緊扣新課標(biāo)，還要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)。使校本作業(yè)設(shè)計目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)相一致，進(jìn)而保證校本作業(yè)設(shè)計方向的正確性。[2]設(shè)計作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，體現(xiàn)在具體的作業(yè)設(shè)計中，統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)設(shè)計的方向，讓學(xué)生明確作業(yè)的目標(biāo)，并自我診斷，同時有利于教師判斷學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果，確定作業(yè)目標(biāo)是否達(dá)成。

以“教學(xué)化學(xué)反應(yīng)速率” 為例，本課時的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計為: (1) 了解并掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念與其表示方式；(2) 了解化學(xué)反應(yīng)速率的測定方法，通過對比方法及實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生基于變量證據(jù)推理的科學(xué)探究精神，提高學(xué)科探究能力。依據(jù)目標(biāo)設(shè)計“基礎(chǔ)知識作業(yè)”，例如:

一密閉容器中，在高溫高壓催化劑作用下，發(fā)生如下反應(yīng): 3H2＋N2＝＝2NH3，反應(yīng)開始時通入一定量的N2和H2，其中H2的物質(zhì)的量為6 mol·L-1，10 min 時變?yōu)? mol·L-1，則10min 內(nèi)該反應(yīng)的氫氣平均反應(yīng)速率(單位: mol·L-1·min-1) 為( )

A.4.0 B.0.2 C.0.4 D.2.0

設(shè)計這個題目，要求教師對教學(xué)目標(biāo)十分明確，讓學(xué)生覺得化學(xué)是比較容易的學(xué)科，也能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究化學(xué)問題的積極性。

(二) 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐性、拓展性

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，即實(shí)驗(yàn)探究類作業(yè)，是具有化學(xué)學(xué)科特色的實(shí)踐類作業(yè)，化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，形成特色作業(yè)。此類作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的激發(fā)起到無法代替的作用。通過實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生將所理解化學(xué)知識用于實(shí)驗(yàn)作業(yè)思維的建構(gòu)中，同時在實(shí)驗(yàn)探究過程訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。[1]通過實(shí)踐類、實(shí)驗(yàn)探究類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識學(xué)以致用，通過自主實(shí)踐和探究，靈活、合理地解決實(shí)際問題，逐步推進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在校本作業(yè)中落地。

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計前，教師要圍繞作業(yè)目標(biāo)，確定實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)的內(nèi)容以及相關(guān)背景材料和典型案例，充分討論，做好實(shí)驗(yàn)報告，形成教師的實(shí)驗(yàn)作業(yè)。用實(shí)驗(yàn)校本作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，通過學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，探討實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)而驗(yàn)證猜想問題正誤。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類作業(yè)結(jié)婚時，教師在必要時于關(guān)鍵處加以引導(dǎo)，助推學(xué)生突破知識盲點(diǎn)，得以解惑。

例如，學(xué)習(xí)了“溶液的酸堿性” 的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分步完成“用比色法測定學(xué)校水樣中的酸堿度、鈣離子含量指標(biāo)” 的探究作業(yè)，并進(jìn)行課內(nèi)演示。引導(dǎo)學(xué)生課外設(shè)計研究方案，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

(三) 創(chuàng)編真實(shí)情境，凸顯綜合應(yīng)用性作業(yè)培育功效

在校本綜合性作業(yè)題原創(chuàng)編制時，要選的真實(shí)情景應(yīng)與校本作業(yè)相適應(yīng)，將化學(xué)知識體系與真實(shí)情景及實(shí)際問題有機(jī)融合，讓校本作業(yè)題的核心素養(yǎng)診斷功能體現(xiàn)在題目中，通過校本作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行診斷。根據(jù)學(xué)生的診斷結(jié)果，教師再提供針對性補(bǔ)償性作業(yè)，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在原有水平上得到進(jìn)一步提升和發(fā)展。比如:

聚合硫酸鐵絮凝劑(PFS) 作為高效絮凝劑，憑借其優(yōu)良的性能，在水處理工業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用?；瘜W(xué)工程師通過實(shí)驗(yàn)證明: 硫酸亞鐵20g，選擇水量80mL，硫酸18mL，氯酸鉀17g，反應(yīng)溫度50-55℃，產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定，鹽基度高，污水處理效果好。反應(yīng)方程式:

6FeSO4＋KClO3＋3 (1 -n/2) H2SO4＝＝[Fe (OH)n(SO4)3-n/2] ＋3 (1-n) H2O＋KCl。下列有關(guān)該過程說法不正確的是( )

A.該反應(yīng)生成的KCl 有利于提升反應(yīng)的鹽基度

B.該反應(yīng)硫酸充當(dāng)催化劑，不參與反應(yīng)

C.該反應(yīng)氧化劑與還原劑物質(zhì)的量之比為: 1 ∶6

D.聚合硫酸鐵還可以用硫酸亞鐵、雙氧水和硫酸為原料制備

從反饋來看，有的學(xué)生對真實(shí)情景沒有理解到位(反應(yīng)的鹽基度)，有的學(xué)生對氧化還原反應(yīng)理解不到(氧化劑和還原劑)，有些學(xué)生對情景素材拓展能力不足，顯示出題目對學(xué)生“證據(jù)推理” “科學(xué)探究” 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷價值。

(四) 注重分層設(shè)計，滿足不同程度學(xué)生發(fā)展需要

學(xué)情的精準(zhǔn)診斷是每個學(xué)校實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的基本要求。把握學(xué)情，為不同層次的學(xué)生設(shè)計校本作業(yè)，促使每位學(xué)生個性化發(fā)展。在設(shè)計化學(xué)校本作業(yè)時，將作業(yè)分三個層次，依次設(shè)計為基礎(chǔ)知識類作業(yè)、素養(yǎng)提升類作業(yè)和化學(xué)特色類作業(yè)(即實(shí)驗(yàn)類作業(yè))三大類?；A(chǔ)知識類作業(yè)要求教師設(shè)計出緊扣教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的題目，量少而精，含基礎(chǔ)題和中等難度題目，是所有學(xué)生必須完成的課時作業(yè)；素養(yǎng)提升類作業(yè)是教師設(shè)計出具有一定邏輯思維的題目，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情從中選做的題目，可選可不選；化學(xué)特色類作業(yè)(即實(shí)驗(yàn)類作業(yè))是教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力特別定制的題目，建議完成但不強(qiáng)制。例如學(xué)習(xí)“有關(guān)鈉的化合物知識”，可給學(xué)生推薦作業(yè)(部分):

(1) 列舉有關(guān)鈉的化合物并列表比較其不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

(2) 從物質(zhì)類別和元素化合價角度分析鈉的化合物，建構(gòu)簡單價-類二維圖。

(五) 不同類型的校本作業(yè)相結(jié)合，促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展

根據(jù)學(xué)生學(xué)情、素養(yǎng)目標(biāo)等可設(shè)計不同類型的校本作業(yè)，如特色作業(yè)——走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室作業(yè)，促使學(xué)生綜合利用化學(xué)學(xué)科知識，建構(gòu)化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，動手并動腦解決實(shí)際問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理和模型認(rèn)知的素養(yǎng)目標(biāo)。因此，在平時教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)布置不同類型的校本作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生投身化學(xué)研究和實(shí)踐的熱情，[1]還能逐步促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在校本作業(yè)中提升。

例如，在學(xué)習(xí)“乙醇的性質(zhì)” 時，教師讓學(xué)生完成“甜米酒” 釀制。學(xué)生通過查閱資料，了解利用米飯釀制米酒的方法，并進(jìn)行釀制。幾天后，提交成果。有個別學(xué)生出現(xiàn)變酸的成果，學(xué)生們利用這個成果進(jìn)行探究總結(jié)，形成自己的學(xué)習(xí)心得。

高中化學(xué)校本作業(yè)是課堂教學(xué)重要組成部分，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是否提升的診斷方式之一。因此，教師在進(jìn)行高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)群策群力，依標(biāo)精心編制或精選課堂練習(xí)和課后作業(yè)題，將化學(xué)核心素養(yǎng)元素逐步融入試題，依托校本作業(yè)，有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在作業(yè)中得到發(fā)展。