讀了再說(shuō)：讓低年級(jí)圖畫閱讀更有價(jià)值

韓華

2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文實(shí)踐能力為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提升文化修養(yǎng)，建立文化自信，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，發(fā)揮圖畫書閱讀教學(xué)的效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是語(yǔ)文課程育人的重要路徑，符合語(yǔ)文課程發(fā)展的需要。

一、低年級(jí)圖畫書閱讀教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀

（一）表達(dá)隨意，缺少規(guī)范性

在低年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到師生之間的對(duì)話，并覺(jué)得習(xí)以為常。如在教學(xué)圖畫書故事《有個(gè)性的羊》時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這是一只怎樣的羊？學(xué)生分別回答：可愛(ài)的羊、有趣的羊、有個(gè)性的羊。學(xué)生回答的內(nèi)容并沒(méi)有問(wèn)題，但是從語(yǔ)言規(guī)范的角度來(lái)看，這樣的回答顯得很隨意，學(xué)生沒(méi)有規(guī)范表達(dá)的意識(shí)。作為低年級(jí)語(yǔ)文老師，應(yīng)該有這樣的敏感和自覺(jué)，讓學(xué)生的每一次回答，都是正確而規(guī)范的，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

（二）表達(dá)零散，缺少整體性

目前低年級(jí)閱讀課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：老師提出一個(gè)問(wèn)題，一名學(xué)生回答后，其他學(xué)生再依次補(bǔ)充。這樣的做法，剝奪了學(xué)生完整思維與系統(tǒng)表達(dá)的權(quán)利，每個(gè)孩子學(xué)到的都是零散的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將養(yǎng)成零碎、淺嘗輒止的表達(dá)習(xí)慣，表達(dá)能力也將停滯不前。

（三）表達(dá)生硬，缺少靈動(dòng)性

低年級(jí)的學(xué)生大部分富有表現(xiàn)欲，但往往表達(dá)較為生硬，缺少生動(dòng)性。學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，首先是自身閱讀儲(chǔ)備量少的緣故；其次是學(xué)生還不會(huì)借助想象、聯(lián)想等多種方法進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)；再次是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的思維有待提升，缺乏深度與廣度。因此，教師在圖畫書教學(xué)時(shí)，應(yīng)該提供相應(yīng)的表達(dá)策略，讓學(xué)生有效地表達(dá)，靈動(dòng)地表達(dá)。

二、圖畫書閱讀教學(xué)中提升口語(yǔ)表達(dá)的策略

（一）觀察圖畫猜一猜——讓學(xué)生想說(shuō)

在閱讀時(shí)，圖畫書的封面往往最先進(jìn)入學(xué)生視線。教師可以在閱讀之前，讓學(xué)生根據(jù)封面來(lái)猜一猜。比如，在圖畫書《圖書館獅子》的封面上，畫著一只特別大的獅子，它安靜地蹲在圖書館里，旁邊有兩個(gè)小朋友正在聚精會(huì)神地看書。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜一猜：你覺(jué)得這是一只怎樣的獅子？學(xué)生根據(jù)如此溫馨的畫面，不難推斷出這是一只溫柔的獅子，因?yàn)樗蛢蓚€(gè)孩子看書。基于觀察和思考，學(xué)生的表達(dá)往往是比較合理的。

在閱讀圖畫書《幸運(yùn)先生和不幸女士》時(shí)，老師出示圖畫，讓學(xué)生猜一猜哪一棟房子是幸運(yùn)先生的家。一個(gè)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，做出了這樣的猜想：第一棟彩色的房子是幸運(yùn)先生的家，因?yàn)樾疫\(yùn)先生身上衣服的顏色也是彩色的。另一個(gè)學(xué)生也覺(jué)得第一棟房子是幸運(yùn)先生的，因?yàn)樗吹降诙澐孔右呀?jīng)有一位女士住在里面了，而且她正探著腦袋，朝外面看。由此，這個(gè)學(xué)生還猜出了這位女士就是故事中另一個(gè)主人公——不幸女士。

在閱讀完圖畫書后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生猜一猜。如讀完《一只螞蟻爬呀爬》后，讓學(xué)生猜一猜：繼續(xù)變身為小螞蟻，它又會(huì)爬到哪里，學(xué)到什么本領(lǐng)呢？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的表達(dá)又會(huì)插上想象的翅膀，收到意想不到的效果。

（二）搭建支架講一講——讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

故事是用來(lái)講的，尤其是經(jīng)典的圖畫書故事，它們很多脫胎于學(xué)生的生活，這時(shí)候更需要教師引導(dǎo)孩子自然大方地講述。但我們的孩子不太會(huì)講述故事，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦匾闹笇?dǎo)，講故事時(shí)不夠自然，不夠完整。所以，低段兒童的圖畫書閱讀教學(xué)還需要教給他們必要的支架，讓他們會(huì)說(shuō)。

一般情況下，孩子們很難把握一個(gè)復(fù)雜、冗長(zhǎng)的故事，因此，我們可以借助“故事板”的幫助，讓孩子把故事的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”寫到故事板里，整個(gè)故事就顯得形象生動(dòng)，有話可講了。比如孩子們熟悉的《羿射九日》，起因是“十個(gè)太陽(yáng)貪玩，一齊升起，老百姓苦不堪言”，經(jīng)過(guò)是“后羿翻山越嶺，射下九個(gè)太陽(yáng)”，結(jié)果“最后一個(gè)太陽(yáng)早起晚歸，老百姓過(guò)上了正常的生活”。借助“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”這樣結(jié)構(gòu)清晰的故事單，孩子們大多能夠完整講述該故事，大大提高故事復(fù)述的完整性。

當(dāng)然，不同的故事類型可以選用不同的支架，比如有激烈矛盾沖突的圖畫書故事，就可以選用以下故事支架：引發(fā)問(wèn)題或矛盾的任務(wù)——問(wèn)題或矛盾是什么——它是如何被解決的——結(jié)果如何。

（三）聚焦人物聊一聊——讓學(xué)生敢說(shuō)

比如在學(xué)生閱讀《凱能行》圖畫書時(shí)，教師拋出諸如“凱是個(gè)怎樣的孩子”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣，給予孩子言說(shuō)的自由。事實(shí)上，最初的凱是一個(gè)經(jīng)常做錯(cuò)事的孩子，從他身上的創(chuàng)可貼、扣錯(cuò)扣子的衣服、不同顏色的襪子我們都能感受到。但他在大灰貓的鼓勵(lì)贊揚(yáng)下，又重拾自信，最終能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，也讓學(xué)生在閱讀圖畫書后有話可說(shuō)。

《青蛙和蟾蜍》是一套經(jīng)典圖畫書，主人公青蛙和蟾蜍形影不離，相互理解，互相照顧，但它們性格各不相同。圍繞故事的主要人物，聯(lián)系學(xué)生的生活，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。如在生活中，你更像它們中的誰(shuí)？為什么？這些貼近生活的話題，會(huì)讓學(xué)生從別人的故事中想到自己，也能幫助他們學(xué)會(huì)用別人的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的生活。

（四）發(fā)揮想象編一編——讓學(xué)生能說(shuō)

在圖畫書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。創(chuàng)編故事一般有三種模式：根據(jù)故事情節(jié)編故事；根據(jù)人物特點(diǎn)編故事；根據(jù)故事結(jié)構(gòu)編故事。以《爺爺一定有辦法》為例，故事中的爺爺心靈手巧，他把一塊奇妙的毯子分別改成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣，體現(xiàn)了爺爺?shù)闹腔?，表達(dá)了爺爺對(duì)孫子濃濃的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生讀到爺爺把毯子先改成了外套，再改成了背心，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象編一編：爺爺接下來(lái)還會(huì)改成什么呢？學(xué)生根據(jù)已有的故事情節(jié)，會(huì)很自然地編出改坐墊、手套等。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生借助書中的語(yǔ)言支架，試著把編的故事講出來(lái)。

創(chuàng)編故事，還可以根據(jù)圖畫書自身的獨(dú)特性，挖掘創(chuàng)編的角度?！稜敔斠欢ㄓ修k法》這本書很奇妙，書中的畫面分為上下兩個(gè)空間，上面是約瑟一家，下面是小老鼠一家，上下圖之間還有著密切的聯(lián)系。約瑟的爺爺在縫制毯子、外套的時(shí)候，被剪掉的那些碎布料正好落到了小老鼠的家里，小老鼠們就用這些碎布料來(lái)打扮自己，裝扮家里。一塊普普通通的布料，因爺爺?shù)钠嫠济钕?，引發(fā)了兩個(gè)家庭的溫馨故事。兩個(gè)故事相映成趣，非常奇妙。根據(jù)畫面的獨(dú)特性，教師可以讓學(xué)生試著編一編下圖中小老鼠一家的故事。在編講故事的時(shí)候，要注意坡度，不能讓學(xué)生有畏難情緒。首先，可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述圖上的內(nèi)容；其次，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小老鼠的表情和動(dòng)作，想象它們的心理活動(dòng)，將故事編得更加生動(dòng)，具有畫面感；最后，引導(dǎo)學(xué)生想象小老鼠們撿到紐扣會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下樂(lè)于表達(dá)，思維的火花在不斷碰撞中展現(xiàn)靈感，很多孩子的想象新奇而有創(chuàng)意，有效提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）提煉話題議一議——讓學(xué)生善說(shuō)

《小黑魚》講的是大海的一個(gè)角落里住著一群小魚，大家都是紅色的，只有一條小魚是黑色的。有一天，一只兇猛的金槍魚吃掉了所有的小紅魚，只有小黑魚逃走了。他獨(dú)自在大海里游蕩，遇到了許多稀奇古怪的生命。后來(lái)，小黑魚遇到了一群躲在礁石后的小紅魚，為了生存，他想出了一個(gè)好辦法。它和這群小紅魚一起游成一條大魚的樣子，它就是這條大魚的眼睛，它們一起嚇跑了大魚。根據(jù)故事內(nèi)容，教師提煉這樣的話題：面對(duì)困難或敵人，應(yīng)該是怎樣的態(tài)度？解決困難的辦法是什么？學(xué)生聯(lián)系故事內(nèi)容進(jìn)行討論，就會(huì)明白：第一，面對(duì)困境或者強(qiáng)大的敵人，我們要像小黑魚一樣善于運(yùn)用自己聰明的大腦憑借自己的力量去解決問(wèn)題，而不是一味地逃跑，把自己藏起來(lái)。小紅魚不斷逃避，還是會(huì)有和金槍魚交鋒的時(shí)刻，最好的解決辦法是用智慧化解危機(jī)。第二，團(tuán)隊(duì)力量的重要性。小黑魚最后能夠戰(zhàn)勝金槍魚，憑借的不僅僅是自己的力量。有些困難可以自己一個(gè)人解決，還有些必須要靠大家的力量。小黑魚和小紅魚通力合作變成最大的魚，一起嚇跑了金槍魚。語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的工具；思維是語(yǔ)言的本質(zhì)，是語(yǔ)言的內(nèi)核。當(dāng)提煉的話題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，語(yǔ)言的表達(dá)就如同傾瀉而出的瀑布一般，自然順暢，勢(shì)不可擋。

總之，圖畫書以其獨(dú)特的魅力向低年級(jí)學(xué)生敞開(kāi)了一扇閱讀的大門，教師應(yīng)立足口語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生必要的閱讀策略，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考，想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、善說(shuō)，從而讓圖畫書閱讀成為一件有意義的事，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的方式，為未來(lái)的美好人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。