互聯(lián)網(wǎng)背景下中職語文閱讀教學(xué)研究

楊占川

如今我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成為了我們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中必不可少的一部分。在中職語文閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，可以讓課堂變得更豐富更有趣。本文圍繞中職語文教師如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下組織閱讀教學(xué)展開思考，提出了相關(guān)教學(xué)建議，以期對(duì)中職語文教師有所幫助。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)，擴(kuò)大課堂容量

以往教師在開展語文教學(xué)時(shí)，大多只能依靠教材與教輔用書進(jìn)行備課，所以課上呈現(xiàn)的內(nèi)容也主要是教材中的內(nèi)容，存在一定的局限性。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，語文教師針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，查找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，比如與文章作者相關(guān)的介紹資料，與創(chuàng)作背景相關(guān)的年代信息，等等。將這些網(wǎng)絡(luò)資源引入到閱讀教學(xué)之中，能起到擴(kuò)大課堂容量，擴(kuò)寬學(xué)生視野的作用，同時(shí)與課文相關(guān)，但書中又沒有的內(nèi)容也更容易吸引學(xué)生的興趣，從而收獲良好的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)課文《拿來主義》一課時(shí)，這篇課文屬于駁論文，學(xué)生之前較少接觸此類文體，所以會(huì)有一定的陌生感。這時(shí)教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與駁論文相關(guān)的資料，讓學(xué)生對(duì)這類文體有更多的認(rèn)識(shí)。同時(shí)這篇課文寫于特殊的歷史時(shí)代，為了讓學(xué)生更深刻地理解課文，對(duì)“拿來主義”有自己獨(dú)特的見解，教師也需要收集相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生明白，1934年，國民黨反動(dòng)政府對(duì)日本侵略者實(shí)行不抵抗主義，于是帝國主義對(duì)我們發(fā)起了越發(fā)殘暴的侵略，侵略我們的國土，侵略我們的經(jīng)濟(jì)，侵略我們的文化，一時(shí)間民不聊生。許多人，特別是青年人面對(duì)日益嚴(yán)重的侵略，提出要發(fā)揚(yáng)國光的口號(hào)，對(duì)外來的一切事物都保持否定、拒絕的態(tài)度，于是當(dāng)時(shí)的社會(huì)上出現(xiàn)了對(duì)于外來文化要么全盤接受、要么全盤抵制兩種不同的態(tài)度。魯迅先生便在此社會(huì)背景下，寫下了《拿來主義》這篇文章，對(duì)該如何正確對(duì)待外來文化表明了自己的態(tài)度。在為學(xué)生介紹完歷史背景之后，再讓學(xué)生閱讀課文，便可以使學(xué)生立足于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之中，深刻認(rèn)識(shí)何為拿來主義、如何拿來、拿來什么等問題。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

以往教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師的安排去分析文本，自我的情感體驗(yàn)常常得不到滿足。而閱讀的重點(diǎn)，并不是簡(jiǎn)單地讀出文章的文字，也不是跟著老師刻板地對(duì)文章所用的修辭手法、寫作手法等作出分析，而應(yīng)當(dāng)是在閱讀中融入自己的情感，在閱讀中產(chǎn)生自己的感悟與收獲。因此，教師需要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與自身情感的深度共鳴。為此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將閱讀文本上的文字有聲、有色、有形地展示給學(xué)生，可以給學(xué)生創(chuàng)造出具體的、形象的閱讀情境，使學(xué)生在情境中更好地調(diào)動(dòng)出自己的經(jīng)驗(yàn)、情感，從而實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容更深層的交流。

比如在學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》時(shí)，教師就可以用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將作者筆下的荷塘月色真實(shí)地展現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生聽著輕柔的音樂，看著月光傾瀉下的荷塘里田田的葉子、點(diǎn)綴的白花，還有遠(yuǎn)處的楊柳、遠(yuǎn)山與燈光，仿佛就在和作者同游一般，享受著靜謐美好的荷塘月色。再比如在學(xué)習(xí)《三峽》一課時(shí)，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生播放三峽真實(shí)風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生跟隨視頻鏡頭的移動(dòng)，看到課文中的兩岸連山、素湍綠潭、懸泉瀑布，同樣產(chǎn)生置身三峽之中的感覺。如此多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更直觀形象地認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更深刻地體會(huì)蘊(yùn)含在文章中的思想與情感。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，給了學(xué)科教學(xué)更多的可能性。以往教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多只局限于課堂之上，特別是對(duì)于學(xué)生而言，即便教師布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，但是很多學(xué)生并沒有真正落實(shí)，對(duì)文本的閱讀完全依靠課上老師的教學(xué)。還有課后復(fù)習(xí)的工作，許多學(xué)生也只是單純地完成老師留下的作業(yè)，很少主動(dòng)開展復(fù)習(xí)。另外，教師課堂教學(xué)的節(jié)奏比較快，所講的內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生課上沒有跟上老師的進(jìn)度，課后又不好意思詢問同學(xué)或老師，就會(huì)留有知識(shí)的空白?？梢姡粦{借課堂時(shí)間去開展語文學(xué)習(xí)是不行的，教師應(yīng)當(dāng)想辦法將語文教學(xué)延伸到學(xué)生的課下生活之中。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生錄制微課，便可以翻轉(zhuǎn)課堂，輕松實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)課文《竇娥冤》之前，教師可以提前錄制好微課視頻，在微課視頻中向?qū)W生介紹該文作者以及元雜劇的有關(guān)常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文的背景信息有所了解。同時(shí)在微課視頻中引入戲劇表演片段，讓學(xué)生對(duì)竇娥冤的劇情有形象了解。再針對(duì)該文的教學(xué)重難點(diǎn)展開詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握故事情節(jié)與人物形象，使學(xué)生通過自學(xué)微課便可以基本完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣讓學(xué)生通過觀看微課視頻的方式完成預(yù)習(xí)，要比讓學(xué)生單純地閱讀課文完成預(yù)習(xí)更能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也更能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，為正式的課上學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然微課也可以應(yīng)用在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，比如需要學(xué)生掌握的字詞、學(xué)習(xí)的寫作手法等等，都在微課中匯總起來，使微課成為一個(gè)電子筆記本，供學(xué)生在課下隨時(shí)反復(fù)地觀看。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以在平臺(tái)上開展更多的閱讀活動(dòng)，交流更多的閱讀感悟。具體教師可以這樣做：

第一，組建班級(jí)論壇，由老師發(fā)布話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。比如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》之后，教師可以在班級(jí)論壇上發(fā)布“你所知道的民俗文化”的話題，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享，由此學(xué)生們展開積極聯(lián)想，并通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，搜集到許多民俗文化內(nèi)容，以了解民俗文化知識(shí)，豐富相關(guān)認(rèn)知。再比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，教師可以在班級(jí)論壇上發(fā)布“如何評(píng)價(jià)孔乙己這一人物形象”的話題，邀請(qǐng)學(xué)生回答。通常在課堂上，師生習(xí)慣將孔乙己定義為清高、迂腐的人，但是在論壇上學(xué)生的發(fā)言更自由，比如有的學(xué)生說孔乙己懶惰，還有的學(xué)生說孔乙己善良有愛心，大家見仁見智的解讀，讓孔乙己的形象變得更豐滿立體。當(dāng)然，在學(xué)生發(fā)言過程中，教師要注意及時(shí)引導(dǎo)，以免學(xué)生的思考脫離文本內(nèi)容，與文章的主題思想脫節(jié)。

第二，建立微信群，每周在群里給學(xué)生推薦一些課外讀物，并附上簡(jiǎn)單的內(nèi)容介紹，要求學(xué)生利用課下時(shí)間展開閱讀，也可以邀請(qǐng)學(xué)生將自己讀到的好書分享到微信群里，讓更多的同學(xué)一起閱讀。同時(shí)在微信群里，教師也可以要求學(xué)生即時(shí)提出自己在閱讀過程中遇到的問題，一方面，教師看到后會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行解答；另一方面，其他學(xué)生也可以據(jù)此展開思考，進(jìn)行思維的碰撞，在實(shí)時(shí)溝通中內(nèi)化理解，加深認(rèn)識(shí)。

第三，創(chuàng)建班級(jí)博客，讓學(xué)生將自己的閱讀感悟，比如寫的讀后感、讀書筆記等分享到博客上，教師也可以在博客中開辟專欄，展示寫得不錯(cuò)的學(xué)生作文。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品能呈現(xiàn)在大眾視線里，自然而然產(chǎn)生滿足感和成功感，寫作興趣也隨之提升。

總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，給了中職語文教學(xué)許多便利，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集教學(xué)資料，擴(kuò)充課堂容量，可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)更吸引學(xué)生，同時(shí)還可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。所以，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要積極充實(shí)自己的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，提高應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的能力，使互聯(lián)網(wǎng)充分發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值。