情境教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀課堂中的創(chuàng)設(shè)研究

楊永福

情境教學(xué)是有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種教學(xué)方法，將其應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，是當(dāng)下許多語(yǔ)文教師的選擇。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所選擇創(chuàng)設(shè)的情境是多樣的，但具體選擇創(chuàng)設(shè)哪種情境，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際興趣而定。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

所謂問題情境，指的是圍繞閱讀內(nèi)容向?qū)W生提出探究性的問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文本內(nèi)容的更深層次地閱讀。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與探知欲。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，問題不能太難，同時(shí)也不能過于簡(jiǎn)單，過難或過于簡(jiǎn)單的問題，都起不到增強(qiáng)閱讀效果的作用；第二，提出的問題要有啟發(fā)性，要能夠讓學(xué)生在閱讀過程中有所收獲；第三，要注意提問的方式與語(yǔ)氣，盡可能利用活潑、生動(dòng)的語(yǔ)言與肢體動(dòng)作，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，放松學(xué)生的心理壓力，使其投入到問題情境中來。

比如在學(xué)習(xí)課文《太空一日》時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，9月17日，我國(guó)神舟十四航天員蔡旭哲、陳冬成功出艙，完成了一系列的艙外作業(yè)，讓“我已出艙，感覺良好”這句振奮人心的回答再一次響亮于外太空上，讓中國(guó)人飛向太空、漫步太空的美好夢(mèng)想再次實(shí)現(xiàn)。那么，同學(xué)們知道我國(guó)第一個(gè)開啟太空神秘之旅的人是誰(shuí)嗎？作為我國(guó)遨游太空的第一人，他是怎樣的心情？他在太空中都有哪些旅行經(jīng)歷呢？他遇到什么危險(xiǎn)了嗎？他又是如何解決的呢？教師一連串的問題，激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道楊利偉在天上看到的太空是什么樣子的，也迫切想知道在火箭升空之后，楊利偉都經(jīng)歷了什么事情，想知道乘坐宇宙飛船是什么感覺。他們還迫不及待地想從我國(guó)首位航天員口中，了解他當(dāng)年遨游太空的始末。于是學(xué)生們對(duì)課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣。

二、故事情境的創(chuàng)設(shè)

所謂故事情境，指的是以講故事的形式為學(xué)生引出閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，可以是與作者有關(guān)的故事，可以是與課文創(chuàng)作背景相關(guān)的故事，也可以是與課文中某一具體內(nèi)容相關(guān)的故事，等等。對(duì)于與課文內(nèi)容相關(guān)，但又跳脫出課文內(nèi)容的小故事，學(xué)生都是比較感興趣的，在為學(xué)生講故事時(shí)，要注意聲情并茂，語(yǔ)言語(yǔ)氣同樣不能平淡無味，要充分發(fā)揮故事情境的趣味性。特別是對(duì)于說明文、文言文這種本身可讀性不那么高的、學(xué)生不容易有閱讀興趣的課文，教師更是需要發(fā)揮故事情境對(duì)學(xué)生的吸引作用，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容表現(xiàn)出更多的閱讀興趣。

比如在學(xué)習(xí)課文《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)故事情境：南京城有一條秦淮河，每年端午節(jié)的時(shí)候，河兩岸的村民都要舉行劃龍舟比賽，所以每年端午節(jié)的時(shí)候，整條秦淮河都非常熱鬧，住在秦淮河附近的小孩子年年都盼著端午節(jié)能早點(diǎn)來，也盼著自己快快長(zhǎng)大，早日成為劃龍舟的參賽選手。然而某年端午節(jié)時(shí)，秦淮河卻出事了，由于橋上擠滿了觀賽的老百姓，所以橋被壓塌了，橋上的人紛紛掉到河里淹死了，還有一些人在慌亂著跑下斷橋時(shí)被別人踩死了，于是這年的端午節(jié)充滿了哭聲、喊聲、悲鳴聲。在這場(chǎng)災(zāi)禍中，有一個(gè)小孩，看著斷掉的橋、死掉的人，在心中默默發(fā)誓，說我一定要造一座永遠(yuǎn)不會(huì)倒塌的橋。從此之后，他發(fā)奮學(xué)習(xí)，專心研究橋梁建筑等方面的書籍，到處打量各個(gè)地方的橋，終于在多年的努力下，他成為了一名橋梁建筑專家，兒時(shí)在心中默默許下的誓言也得以兌現(xiàn)。而這個(gè)人，就是茅以升，是寫下我們即將要學(xué)習(xí)的《中國(guó)石拱橋》的作者。這個(gè)是與課文作者相關(guān)的故事，這個(gè)故事情境的創(chuàng)設(shè)，既豐富了學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以起到德育滲透作用，讓學(xué)生受茅以升立志造橋故事的感染，樹立起理想抱負(fù)。

三、游戲情境的創(chuàng)設(shè)

所謂游戲情境，指的是在課堂上組織小游戲、小活動(dòng)，讓學(xué)生玩起來、動(dòng)起來，讓課堂氛圍變得更輕松、更自由，也讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中收獲更深刻的閱讀感悟。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，也需要遵循幾點(diǎn)原則：第一，游戲需為閱讀教學(xué)服務(wù)，不能偏離閱讀內(nèi)容，也不能時(shí)間太長(zhǎng)喧賓奪主；第二，要給予學(xué)生充足的自主機(jī)會(huì)；第三，游戲要讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)的效果；第四，游戲的形式要豐富多樣，要針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，組織適合的游戲活動(dòng)。

比如在學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)組，組內(nèi)分配各自的角色，有的學(xué)生演范進(jìn)，有的學(xué)生演鄉(xiāng)親，有的學(xué)生演岳父。還可以發(fā)揮想象，增添人物角色，大家合作共同演出一場(chǎng)《范進(jìn)中舉》的舞臺(tái)劇。學(xué)生們?yōu)榱擞懈昝赖难莩?，多次自覺研讀課文，分析每個(gè)人物的特點(diǎn)，在一次次的排練中加深對(duì)人物以及整篇課文的理解，認(rèn)真體會(huì)作者所諷刺的社會(huì)風(fēng)氣。

再比如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《你是人間的四月天》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行才藝展示。比如歌手李宇春就演唱過林徽因作詞、彭青譜曲的歌曲《你是人間的四月天》，喜歡唱歌的同學(xué)可以唱給大家聽；而有的學(xué)生喜歡畫畫，就可以把四月天里的美景畫下來讓大家觀賞；還有的學(xué)生吐字發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)，有朗誦的天賦，就可以進(jìn)行詩(shī)朗誦的表演，等等。學(xué)生各種才藝的展示，都為詩(shī)歌《你是人間四月天》賦予了更多的美好，詩(shī)歌本身所蘊(yùn)含的音樂美、繪畫美、韻律美等因此更加凸顯。

四、多媒體情境的創(chuàng)設(shè)

所謂多媒體情境，指的是利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備為學(xué)生展示或播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂、視頻等等，將學(xué)生的目光吸引在教室前面的大屏幕上，用形象展示代替老師的口述，給學(xué)生視聽一體的多重感受。在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)，同樣需要注意課堂主次問題，不能為了吸引學(xué)生而播放一些與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)偏差較大的內(nèi)容，而造成空有一番課堂活躍氛圍的假象，要讓多媒體情境為教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮其聲畫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)課文《蘇州園林》時(shí)，盡管課本上有幾張插圖，但是對(duì)于大多數(shù)沒有蘇州園林旅行經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講，光依靠讀課文，他們是不能深刻體會(huì)蘇州園林的建筑之美的，所以教師可以為學(xué)生播放蘇州園林的風(fēng)光片，讓學(xué)生跟著鏡頭的變化前行，如同置身園中游覽一般，看到假山、池沼、花草、藤蘿、門窗、屋瓦等等，產(chǎn)生人在畫中游的感受。如此便可以讓學(xué)生對(duì)蘇州園林別具風(fēng)格的美有更形象的認(rèn)識(shí)，起到加深理解的作用。

再比如在學(xué)習(xí)課文《安塞腰鼓》時(shí)，就可以播放陜北人民熱情打腰鼓的視頻，讓學(xué)生聽一聽激昂的鼓聲，看一看壯觀的腰鼓舞蹈，使課文中對(duì)安塞腰鼓的描寫變得更立體，讓學(xué)生在視頻中感受到陜北人民的樸實(shí)、勤勞、熱情，從而帶著喜悅的心情展開課文閱讀。

總之，情境教學(xué)賦予了學(xué)生更多更豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中能夠萌發(fā)出更強(qiáng)烈的閱讀熱情，收獲更深刻的閱讀感悟。因此教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，用情境吸引學(xué)生，用情境幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課文深處，提升閱讀質(zhì)量。