新課標(biāo)背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考

王一清

新課程標(biāo)準(zhǔn)是我國推動教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)下一代的行動指南。在新一輪教育改革背景下，新課標(biāo)明確各個學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，從教育民主、多元理解、生活體驗、關(guān)愛自然和個性發(fā)展五個方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀能力、理解能力、思維培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，但在實際調(diào)查中，初中語文閱讀教學(xué)依然存在諸多問題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語文能力的發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀動機

閱讀動機是開展閱讀行為的原動力，初中階段的學(xué)生對于閱讀行為的發(fā)生主要源自外在因素和個人內(nèi)在動力，外在因素主要來自考試、升學(xué)、就業(yè)等方向，而內(nèi)在動力是學(xué)生自身對文學(xué)作品、經(jīng)典書籍的熱愛。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的課堂主體地位被忽視。在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式下不少學(xué)生被動閱讀，閱讀效果及閱讀質(zhì)量大打折扣，究其原因是外在壓力致使學(xué)生缺乏閱讀動機，大腦發(fā)出被動閱讀指令，而產(chǎn)生消極情緒。再者，部分學(xué)生過于浮躁，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無法靜下心來認(rèn)真閱讀一篇文章，這也嚴(yán)重影響了閱讀成效。

（二）閱讀教學(xué)方式陳舊

陳舊的教學(xué)方式形成形而上學(xué)的教學(xué)效果，許多教師在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，依然保持陳舊、保守的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)以教師為中心，學(xué)生在課堂上習(xí)慣跟著教師的思維前進(jìn)，變成了知識的被動接受者，而逐漸喪失了思考能力、分析能力和表達(dá)能力。另外，學(xué)生的閱讀大多局限在教師推薦書單、初中生必讀書籍范圍里，學(xué)生很難自主選擇心儀的閱讀材料。同時，在應(yīng)試教育的影響下，教師將考試作為教學(xué)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)方法，讓不少學(xué)生喪失閱讀興趣。在初中語文綜合素養(yǎng)的考查中，閱讀理解占據(jù)重要地位，但不少學(xué)生仍然不懂怎樣選擇文本，不懂得什么樣的書籍適合自己，難免出現(xiàn)盲目閱讀的現(xiàn)象。由此可見，閱讀教學(xué)方式影響學(xué)生閱讀理解能力，新課標(biāo)下對語文閱讀教學(xué)工作的科學(xué)探究，已經(jīng)成為語文教學(xué)工作亟待解決的問題。

（三）忽視課外閱讀的重要性

在應(yīng)試教育的影響和教學(xué)評價的雙重夾擊之下，教師更為重視學(xué)生的課上表現(xiàn)和作業(yè)情況，常常通過觀察注意力是否集中、作業(yè)書寫完成情況等標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。但閱讀本就需要久久為功，學(xué)生的閱讀情況實則很難通過統(tǒng)一的檢測標(biāo)準(zhǔn)來衡量。對于學(xué)校而言，創(chuàng)建閱讀室、圖書角都是為了開闊學(xué)生視野，拓展閱讀范圍，而不少學(xué)生閱讀意識淡薄，能花費在課外閱讀的時間又很有限，并且在許多家長和老師眼里，課外閱讀會讓孩子學(xué)習(xí)分心，因而忽視課外閱讀對于學(xué)生成長的重要性，阻止學(xué)生開展真正意義上的課外閱讀。與此同時，還有部分學(xué)生只關(guān)注課外書籍的閱讀量，缺乏對書籍的深入探究，出現(xiàn)學(xué)而不思則罔的閱讀局面。

二、初中語文閱讀教學(xué)思考

（一）明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)實施的目的性和可行性得以保障的前提是，教師要深入鉆研教材，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理選擇和掌握教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中的情境與形象，結(jié)合自己的閱讀體驗作出評價。

例如，教師在教學(xué)朱自清的《背影》一文時，可以從情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)兩個維度明確教學(xué)目標(biāo)。情感目標(biāo)是通過文章的閱讀來了解和確定文章所表達(dá)的對“父親”的情感。認(rèn)知目標(biāo)是學(xué)生通過文章的閱讀，了解文章中所運用的動靜結(jié)合、正側(cè)結(jié)合等描寫手法，理解這些描寫手法在文章內(nèi)容上所表現(xiàn)出的具體作用；熟悉作者的行文思路以及主要作品，了解作者的生平簡歷和成長過程。只有實現(xiàn)了情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生才能更加深入地了解文章內(nèi)容。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)目標(biāo)陳述時，要保障目標(biāo)陳述的可操作性、清晰性和準(zhǔn)確性，無論采取哪種方式，這些都是需要注意的。

（二）豐富閱讀教學(xué)方法

在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、陶冶情操、體悟生活方面的閱讀例子有很多，其中記人為主的記敘文在新教材中所占比重較大，也是閱讀教學(xué)最好的例子。而在閱讀方法的選擇上，自主式閱讀教學(xué)、比較式閱讀教學(xué)、對話式閱讀教學(xué)、探究式閱讀教學(xué)的使用頻次較高，使用較為靈活。

例如，教師可采用探究式閱讀教學(xué)的方法來教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課。教師設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后，將教學(xué)主體劃分為幾個探究方向，通過分組的形式，充分分析文章中楊二嫂和閏土的形象。按照探究方向，每個小組從不同的維度查閱資料、談?wù)摵吞骄课恼碌闹黝}，然后在各組內(nèi)、各組間分享討論研究成果，最后通過成果分享、評價、互動等方式掌握閱讀技巧。教師也可采用對話式閱讀教學(xué)來教學(xué)《我的叔叔于勒》一課，以人物心理為基礎(chǔ)，和于勒展開沉浸式對話，以此來感受于勒生活的艱辛和親情的淡漠。學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法后，在閱讀教學(xué)中遇到相似文風(fēng)或相似主題時，可在比較中提出自己的疑惑和見解。小說的比較通常是人物形象、性格、行為等方面的比較，需要學(xué)生搜集大量的資料，了解并深入研究主人公的各個方面。這種方式能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀的廣度，挖掘閱讀的深度。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，可彰顯學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)《<莊子>故事二則》時，教師可提前布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，通過收集課程資源、同學(xué)討論、查詢工具書和網(wǎng)絡(luò)資料等，讓學(xué)生以小組的方式自行學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生在查詢資料時，做好查詢?nèi)蝿?wù)的分配，如有的學(xué)生查詢莊子的基本信息，包括哲學(xué)主張、思想、政治方面以及國別、字、姓名、生辰等；有的學(xué)生查詢莊子的大年事表以及其言談舉止；還有的學(xué)生查詢莊子時期社會發(fā)展?fàn)顩r以及莊子在當(dāng)時的社會地位等。這種方式的學(xué)習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生的主動參與意識和對問題的探究意識，還拓寬了學(xué)生的知識面。同時小組間的交流、展示和討論，也實現(xiàn)了學(xué)生之間的互動。整節(jié)課下來，教師在整體教學(xué)中沒有過多的語言，學(xué)生是課堂的主人。以學(xué)生為主體，彰顯了新課標(biāo)背景下的教學(xué)特色。

（四）豐富課外閱讀實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑更為便捷。但這并不代表學(xué)生可以純粹依賴互聯(lián)網(wǎng)來展開閱讀。因為快速獲取的知識只能形成片刻記憶，無法在大腦中開展深度加工理解，而深入閱讀在大腦中可以形成讀者與讀本之間的對話，與作者產(chǎn)生情感共鳴，以收獲更好的閱讀體驗。與此同時，學(xué)生告別小學(xué)懵懂的閱讀認(rèn)知階段，步入初中后在知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知理解上具備全新的能力，學(xué)生的閱讀范圍單單依靠課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，多范圍、多途徑擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的閱讀意識，自然成為豐富課外閱讀的重中之重。教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時需要深入了解學(xué)生的個性發(fā)展情況，為學(xué)生推薦適合自身的閱讀讀本。推薦時，教師可采用分層教學(xué)模式，讓每位學(xué)生都能找到適合自己的層級。閱讀分層遵循“i+1”的模式，“i”代表學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀水平，“+1”則是在原有基礎(chǔ)上提升一點難度，增加一點新知識，以在循序漸進(jìn)的過程中提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生保持一顆熱忱的閱讀之心。

結(jié)束語

俗話說：“行萬里路，讀萬卷書?！痹谛抡n標(biāo)背景下，初中語文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量的提升還有很長的一段路要走。要真正提升學(xué)生閱讀能力，教師可以從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式出發(fā)，運用科學(xué)有效的教學(xué)方法統(tǒng)籌閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料中的人物或事件展開分析理解，逐步表達(dá)自己的獨到見解，培養(yǎng)其感知能力和理解能力。