小學語文板塊式教學的實踐與思考

吉宇祺

板塊式教學法是一種創(chuàng)新型教學方法，小學語文教師將板塊式教學與小學語文課堂相結(jié)合，在教授學生語文知識的同時，著眼于學生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、閱讀理解能力、口語表達能力等，從而有效提升語文教學的質(zhì)與效。

一、板塊式教學的內(nèi)涵

所謂“板塊式教學”，是在教學目標的指導與引領(lǐng)下，將課程教學內(nèi)容或整體教學過程劃分成若干個具有明顯區(qū)別但又彼此聯(lián)系的教學“板塊”的教學組織策略。隨著近幾年我國教育教學事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，小學語文教學的課程改革也由小學語文教學大綱到小學語文教學新課程標準轉(zhuǎn)變。這意味著在現(xiàn)階段教學中，推進小學語文教學改革發(fā)展，成為深受廣大教學工作者所關(guān)注與重視的重點教學課題。然而，從目前的教學情況來看，當下的語文課堂存在以下幾點不可忽視的教學問題：部分語文教師對教學目標的把握不夠精準；對課程目標的認識較為模糊；雖然新教材已經(jīng)使用多年，但仍習慣沿用灌輸式或講授式的教學方式，教學觀念較為落后。因此，對于現(xiàn)階段小學語文課堂教學中所存在的種種問題，筆者結(jié)合自身的教學實踐，深入研讀新課標，以語文課堂教學為切入點，積極主動嘗試板塊式教學，在對語文課堂教學內(nèi)容進行板塊式劃分的同時，為教師與學生指明小學語文的教學目標與學習方向，從根本上解決語文閱讀教學“如何教”的問題。

二、小學語文板塊式教學實踐路徑探究

（一）明確教學目標

板塊式教學法的核心要義即為“目標引領(lǐng)，板塊推進”。教學目標起到引領(lǐng)教學流程的作用，是一節(jié)課的“靶心”，所以明確教學目標十分重要。教師在制定教學目標前，應該認真研讀語文教材，分析教學重點，理清教學難點。同時，設(shè)定的教學目標不應太過標新立異，應該盡量選擇貼近學生的，充滿趣味性和探索價值的主題。在科學合理制定好教學目標后，教師可以圍繞教學目標設(shè)計出教學方案，使一切語文教學活動都圍繞這個教學目標展開，有的放矢，使教學流程更加簡單明了，教學環(huán)節(jié)更加明確科學。如此，學生的學習也會更有目的性，小學語文教學的質(zhì)與效也能在一定程度上得到提升。

例如，在教學《飛向藍天的恐龍》一文時，語文教師可以結(jié)合教學大綱與課程標準以及學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生設(shè)計如下三類教學目標，首先，知識與能力目標：掌握課文中的生字與新詞，讀懂課文，理解課文內(nèi)容；其次，過程與方法目標：有感情地朗讀課文，并在朗讀的過程中理解恐龍演變成鳥類的過程，實現(xiàn)有條理地說明；最后，情感態(tài)度與價值觀目標：通過閱讀課文，產(chǎn)生學習科普文、說明文的興趣，并在閱讀中形成大膽質(zhì)疑、熱愛科學、實事求是的精神與態(tài)度。在明確教學目標之后，小學語文教師在實際的教學過程中可以以此為教學導向，圍繞所制定的教學目標展開板塊式的小學語文教學活動，從而在強化小學語文課堂教學效率的同時，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）合理劃分板塊

板塊式教學法的一大特點就是將大量的教學內(nèi)容加以細化，劃分成幾個小的板塊，以在一定程度上降低學習難度。所以小學語文教師可以根據(jù)教學目標，將整體教學內(nèi)容劃分成幾個板塊，一般情況下三個板塊最佳。這里的板塊也可以理解成學習任務，各學習任務之間應該具有一定的關(guān)聯(lián)性，且其內(nèi)核與教學目標相契合，同時，這幾個學習任務之間應該具有層次遞進的關(guān)系，內(nèi)容上逐漸豐富，每一板塊都關(guān)注教學內(nèi)容的一個方面，難度也逐漸增加。教師在教學過程中，應該遵循學生對教學內(nèi)容的認識規(guī)律，逐一提出學習任務，引領(lǐng)學生注意攻破教學重難點，使學生對教學內(nèi)容的認識呈螺旋式上升狀，從點到面，從局部到整體，從而有效提升語文思維能力，加強學習興趣。

例如在引導學生閱讀學習《富饒的西沙群島》一文時，教師可以基于小學生的認知能力與思維特點，將這一課文合理劃分為“讀、思、言”三個教學板塊，以此來幫助學生更好地梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，掌握文章思想與內(nèi)涵，進而實現(xiàn)語文閱讀學習效率與能力的提升。首先，“讀”。引導學生閱讀課文，通過默讀課文或朗讀課文等方式來梳理文章結(jié)構(gòu)，認識與了解該文是一篇寫景文，按照由上至下、由近至遠的順序從海面、海底、海中、海灘以及島上五個方面描述西沙群島的美麗與富饒，以此來幫助學生在感知西沙群島的美麗壯觀的同時，生成良好的閱讀探究與思考理解；其次，“思”。教師要通過設(shè)置具有啟發(fā)性與引導性的教學問題來引發(fā)學生思考與探究。結(jié)合文章提問：“通過閱讀你認為文章所采用的是怎樣的結(jié)構(gòu)？課文中最常用的修辭手法是什么？通過閱讀，西沙群島在你腦海中留下怎樣的印象？從哪些地方可以感受到西沙群島的風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富呢？”以此來促使學生步步深入地探究文章，理解文章，確保學生在教師問題的啟發(fā)與引導之下展開深度思考與分析，從而在內(nèi)化學生閱讀感知的同時，有效增強學生的閱讀學習體驗；最后，“言”。教師則要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，鼓勵學生以小組合作的形式展開交流、分享學習心得與閱讀體會，并對文章中的好句好段進行圈畫標注，從而在提升學生語文學習效率的同時，豐富學生的閱讀學習體驗，促使學生在合作學習與探究中更為全面深入地把握課文內(nèi)涵，并生成良好的熱愛自然、欣賞自然的情感。

（三）科學設(shè)計問題

板塊式教學法主張每一板塊活動都圍繞一個問題展開，學生圍繞這一問題進行討論、分享、發(fā)言等實踐活動。所以語文教師設(shè)計的問題應該是具備有效性、科學性、合理性和趣味性的。語文教師在設(shè)計板塊問題時需要考慮問題是否貼近文章內(nèi)容；問題是否富有趣味性，能夠引起學生思考和討論的興趣；問題是否具有討論價值；板塊之間的內(nèi)容是否連貫等。同時，語文教師也應該給予學生充分的學習自主性，尊重學生的個體差異性，積極引導學生針對板塊問題進行激烈討論，活躍課堂氛圍，使學生在激烈的討論和辯論中加深對課文內(nèi)容的理解，掌握文章的整體脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

如在教學《祖父的園子》一文時，為更好的向?qū)W生傳達課文中的情感與思想，教師就可設(shè)計如下教學板塊，并結(jié)合板塊教學合理設(shè)疑，以此來促使學生在板塊問題的引導下實現(xiàn)深度思考、高階學習。首先，扣題入文?！拔恼轮饕獙懥耸裁?？祖父的園子中發(fā)生了什么事？”以此來調(diào)動學生的閱讀探究興趣，促使學生在問題引導下賞園中之景、品園中之事；其次，品詞析句?！白髡咴诘谑淖匀欢沃蓄l繁用了哪種句式？為什么作者會說‘花醒了‘鳥上天‘蟲子說話？你從作者描寫黃瓜、玉米、倭瓜中體會到了什么？在第六自然段中，‘我為什么像祖父的‘跟屁蟲一般模仿祖父？從祖父與‘我的對話中，你收獲了什么？”等等，以此來促使學生更為細致詳盡地分析詞句，并在字里行間體會祖孫之情與“我”的自由自在；最后，合理拓展，借助教材后的課外鏈接，聯(lián)系蕭紅《呼蘭河傳》進行對比閱讀，并提問“同樣是用簡單的話語描述，課文與這一小段之間存在怎樣的區(qū)別”，促使學生在拓展與延伸中感知體會作者借助文字所傳達的對祖父的懷念之情與對故鄉(xiāng)的思想之情。

板塊式教學就是將教學內(nèi)容或者教學過程進行“分塊”，這些板塊在關(guān)系上是并列的，在內(nèi)容上是逐層深入的。將板塊式教學法與傳統(tǒng)的語文教學相結(jié)合，極大地解決了以往語文課堂中出現(xiàn)的雜序無章的問題，充分發(fā)揮學生的主體地位，給予學生自主探索語文知識的空間和機會，提升小學語文課堂的教學質(zhì)量。在新課改的背景下，小學語文教師可以轉(zhuǎn)變教學思想，將板塊式教學法應用到語文教學中，科學合理制定教學目標，有機劃分教學內(nèi)容，構(gòu)建起板塊式教學模式，從而有效提升教學效率。