習(xí)作教學(xué)別“冷落”了課本

朱令尹

隨著“雙減”政策的出臺，我國基礎(chǔ)教育越來越關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但在推進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)、著力提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程中，習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的最大難題。不少語文老師一面對習(xí)作教學(xué)就開始犯難，很多學(xué)生一聽到“作文”二字就感到頭疼，“老師不會教、學(xué)生不會寫”似乎已經(jīng)成為一種司空見慣的教育現(xiàn)象。

實(shí)際上，習(xí)作教學(xué)屬于一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動，涉及字、詞、句、段、篇等各方面的訓(xùn)練，同時又是學(xué)生認(rèn)知水平、表達(dá)能力及生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的綜合體現(xiàn)。此外，與閱讀教學(xué)相比，習(xí)作教學(xué)缺乏專門的教材指導(dǎo)，需要老師發(fā)揮更大的自主性，費(fèi)心費(fèi)力進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，這無疑都或多或少加大了習(xí)作教學(xué)的困難程度?；诖?，如何讓習(xí)作教學(xué)變得不再生澀艱難，使其發(fā)揮出提高學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的最大作用，成為一項(xiàng)擺在一線教育工作者面前的緊迫課題。作為一名小學(xué)語文老師，本人認(rèn)為抓好習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵在于從整體上以課本為教學(xué)依托，切不可“冷落”了課本。唯有立足課本，在平時的教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，關(guān)注文章的寫作技巧與規(guī)律，再輔以適當(dāng)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練，才能使習(xí)作難、教學(xué)難的問題得到紓解。

一、從整體上以課本為教學(xué)依托

每一套課本都是經(jīng)過無數(shù)教育專家、名師千挑萬選、論證考究之后才確定使用的，它蘊(yùn)含著極為豐富又系統(tǒng)化的語文資源，是教師教書育人的藍(lán)本，也是師生進(jìn)行教學(xué)互動時不可或缺的工具。而語文教學(xué)的實(shí)施，不僅根植于學(xué)生的生活土壤，更是以教科書即課本為指引，將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”串聯(lián)在一起。所以，只有建立在課本的基礎(chǔ)上，語文教學(xué)這棵參天大樹才能生長出更多的枝葉，變得更具生命力。

以往的語文課本是較為典型的“老師教的材料”，為了突出課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性導(dǎo)向，多數(shù)是按照人文主題組織單元的。但多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種單元的設(shè)置方式具有較大的弊端，容易讓人對語文教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因?yàn)橹粡?qiáng)調(diào)人文性而弱化工具性的做法會在很大程度上阻礙學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升，甚至還會產(chǎn)生適得其反的負(fù)面效果。而我國自21世紀(jì)以來不斷進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，提出了諸如“以人為本”的先進(jìn)教育理念，越來越重視學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。與此同時，語文課本也在與時俱進(jìn)地進(jìn)行更新與優(yōu)化，新的課本逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫偷摹皩W(xué)生學(xué)的材料”，從整體上遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精選篇目、科學(xué)編排，致力于啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中，尤以課文中編排的習(xí)作部分最為人稱贊?！傲?xí)作例文”“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊的設(shè)置，注重鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿、想象等途徑鍛煉寫作能力?？v觀一至六年級的小學(xué)語文課本，教材遵照了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以想象習(xí)作訓(xùn)練為例，給中低學(xué)段的學(xué)生安排得更多的是童話故事編寫，而給高學(xué)段的學(xué)生安排的主要是建立在生活基礎(chǔ)上的想象作文練習(xí)，這種循序漸進(jìn)的編排設(shè)計能夠更好幫助學(xué)生建立“寫作源于生活也高于生活”的習(xí)作思維。

二、從源頭處端正習(xí)作教學(xué)的態(tài)度

教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，除了要時刻握緊課本這一抓手外，還要從源頭處端正自身的習(xí)作教學(xué)態(tài)度。面對占據(jù)了語文教學(xué)半壁江山的習(xí)作教學(xué)，很多教師往往會跌入功利主義的漩渦之中，走上一條唯方法論的教學(xué)道路。殊不知，寫作是一件頗具主觀色彩的東西，模式化的寫作套路并不能培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，反而容易“誤人子弟”，讓學(xué)生寫出假、大、空的應(yīng)試文章。誠然，在考試中寫作水平的高低需要用分?jǐn)?shù)來衡量，學(xué)生追求作文高分本身無可厚非，但是為了爭取分?jǐn)?shù)而丟失自我的行為絕不可取。為此，老師必須以身作則，端正對待習(xí)作及習(xí)作教學(xué)的態(tài)度，給學(xué)生樹立一個好的榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作的重要性和趣味性，具體可以從以下三方面做起，即老師自身要熱愛寫作、對學(xué)生習(xí)作的要求低一些和對學(xué)生習(xí)作的評價好一點(diǎn)。

首先，老師自身要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖懽?，發(fā)揮榜樣帶動作用。學(xué)生通常對老師具有崇拜心理，如果老師作為學(xué)生的精神標(biāo)桿，自己就有一顆熱愛寫作和記錄生活的心，就會在不經(jīng)意間帶給學(xué)生正向的熏陶與感染，更有可能讓學(xué)生也對寫作心生興趣與熱愛。以我自身為例，我熱愛語文教師這個職業(yè)，也熱愛記錄發(fā)生在身邊中的一些生動有趣的故事，于是養(yǎng)成了閑暇時間寫點(diǎn)東西的習(xí)慣，不僅如此，有時候我還會在課堂上分享我寫的關(guān)于底層人物的一些文章，文筆受到了不少學(xué)生的夸獎。其中，班上一個從前對寫作充滿反感的女生受到了我的鼓舞與帶動，也逐漸開始細(xì)心觀察生活中的小細(xì)節(jié)、小人物，寫出了多篇描寫細(xì)膩的好文章，也變得越來越熱愛寫作了。其次，教師應(yīng)該放低對學(xué)生的習(xí)作要求，秉持循序漸進(jìn)的原則，有耐心地進(jìn)行教學(xué)。畢竟，學(xué)好寫作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生必須經(jīng)歷一段從說得不好、寫得不好，到說得較好、寫得較好的漫長過程。最后，老師應(yīng)多以鼓勵、欣賞的態(tài)度對待學(xué)生的寫作成果。當(dāng)學(xué)生寫不出、寫得不夠好時，老師應(yīng)該慢慢開導(dǎo)、多加鼓勵學(xué)生，給予其包容和寬慰，而不是急功近利地去苛責(zé)學(xué)生。歸根到底，寫作是一件需要付出真誠、真情與真心的事，技巧和套路永遠(yuǎn)居于第二位。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作大門的，永遠(yuǎn)是生活及學(xué)生對生活的觀察與思考，老師要盡可能為學(xué)生營造一個輕松自由的寫作環(huán)境，為學(xué)生多創(chuàng)造一些花樣著力點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生迸發(fā)出寫作的熱情。

三、在過程中注重構(gòu)思取材的指導(dǎo)

對習(xí)作教學(xué)的階段性任務(wù)與目標(biāo)認(rèn)識模糊，成為我們不可忽視的教學(xué)頑疾。而這種對每個學(xué)段的教學(xué)任務(wù)認(rèn)識不明確的錯誤行為，則導(dǎo)致教學(xué)過程中常常出現(xiàn)或千篇一律的指導(dǎo)或事無巨細(xì)的要求，這不僅在無形中增加了學(xué)生習(xí)作的難度，也難以調(diào)動學(xué)生對習(xí)作的積極性與主動性。習(xí)作教學(xué)貫穿于整個小學(xué)階段，如果學(xué)生在低學(xué)段沒有打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，那么升入高學(xué)段的時候，面對難度加大的習(xí)作訓(xùn)練只會愈發(fā)一籌莫展。而老師在此過程中，應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，立足課本，根據(jù)不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，適當(dāng)傳授學(xué)生一些寫作技巧，在實(shí)際教學(xué)過程中注重對學(xué)生構(gòu)思取材的指導(dǎo)。

面對低學(xué)段學(xué)生，老師應(yīng)重視課文中安排的對話寫作，落實(shí)“口語交際”板塊的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的寫作能力。大多數(shù)低學(xué)段的學(xué)生都能夠做到完整表述一件事，說話也無拘無束。對此，老師可以抓住他們開始正式識字的關(guān)鍵時機(jī)，根據(jù)課本中寫話的教學(xué)安排，及時引導(dǎo)他們將口語轉(zhuǎn)化為書面語。低年級的寫話教學(xué)重點(diǎn)，并不在于學(xué)生怎樣寫，而在于引導(dǎo)學(xué)生自由地說、完整地說，然后盡可能把說的話完整地寫下來，這也是課本把低學(xué)段的習(xí)作稱之為寫話的主要原因。

面對中學(xué)段的學(xué)生，老師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的句式、片段，教會學(xué)生舉一反三的寫作技巧。例如三年級上冊課文《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！睂Υ耍蠋熢诮虒W(xué)中可先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語言美，然后啟發(fā)學(xué)生，“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。

面對高學(xué)段的學(xué)生，老師則可以采取課文改編的方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，其中比較常見的是把詩歌改為記敘文。小學(xué)課本上的很多詩歌都可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行自我改寫，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《游子吟》《長歌行》等。又或者，老師可以讓學(xué)生對一些描寫自然風(fēng)景的散文如《鳥的天堂》進(jìn)行文體的轉(zhuǎn)換改寫，讓學(xué)生根據(jù)課文寫一篇導(dǎo)游詞?？傊?，老師在習(xí)作教學(xué)的過程中，完全可以引導(dǎo)學(xué)生從課本中尋找素材，通過模仿課文句式、片段、文體等多種方式，對自己即將要寫的文章做整體的構(gòu)思與布局。

綜上所述，老師唯有以課本為最佳著力點(diǎn)，依照新課標(biāo)語文教學(xué)要求，認(rèn)真落實(shí)課文安排的習(xí)作活動，完成相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到寫作的意義與快樂，從而逐步養(yǎng)成愛寫、樂寫、常寫的好習(xí)慣，最終迎來師生教學(xué)相長的良好教育局面。