新課標(biāo)視域下中考現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)分析與答題策略

摘要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。縱觀近年中考閱讀試題發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀所占比重逐年增加，綜合新課標(biāo)要求，理清中考現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)，從辨別文體、尋找關(guān)鍵詞句等方面探討答題策略，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中考；現(xiàn)代文閱讀；考點(diǎn)分析；答題策略

近年來(lái)，中考語(yǔ)文試卷中閱讀題所占分值比例越來(lái)越高，特別是現(xiàn)代文閱讀題所占分值逐年提升。基于此，通過(guò)分析新課標(biāo)要求，把握中考現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)與答題策略就變得尤為重要。通過(guò)認(rèn)真分析考點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的答題策略，不僅對(duì)于提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力有重要幫助，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

一、新課標(biāo)視域下中考現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)

初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀部分做了比較細(xì)化的指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生在通讀課文的同時(shí)，應(yīng)將具體思路梳理清楚，掌握文章主旨，對(duì)重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用進(jìn)行感悟和推敲”“對(duì)課文內(nèi)容及表達(dá)有自己的心得體會(huì)，并能提出獨(dú)到的見(jiàn)解和疑問(wèn)”等。從新課標(biāo)的要求可以看出，現(xiàn)階段的中考現(xiàn)代文閱讀題目正不斷向其指示要點(diǎn)及精神進(jìn)行轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文教育的責(zé)任不僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，還要在提升學(xué)生讀寫能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情及優(yōu)良的民族精神。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)能力，這也是新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教育的深層次要求。依照新課標(biāo)的要求，最為常見(jiàn)的中考現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)如下：在具體的語(yǔ)言環(huán)境中揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義和作用；找出關(guān)鍵詞句，并結(jié)合語(yǔ)境，充分感受其深層含義；明確文章的結(jié)構(gòu)、段落的分布，以及寫作的思路；重點(diǎn)把握文章的中心思想；緊抓文章中的重點(diǎn)信息；充分體驗(yàn)和感悟作者創(chuàng)作時(shí)的所思所想，提出獨(dú)特見(jiàn)解；明確文章寫作的手法與特點(diǎn)。在中考現(xiàn)代文閱讀中，教師只有指導(dǎo)學(xué)生掌握中考考點(diǎn)內(nèi)容，才能提出出具有針對(duì)性的答題策略，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷地練習(xí)，實(shí)現(xiàn)答題能力的提升。

二、新課標(biāo)視域下中考現(xiàn)代文閱讀答題策略

（一）明確文體，把握考點(diǎn)

在新課改背景下，記敘文、議論文以及說(shuō)明文均是現(xiàn)代文閱讀的重要考點(diǎn)。學(xué)生在做題時(shí)，首先要對(duì)文體進(jìn)行區(qū)分，按照不同的文體確定答題思路及答題方法。然后，按照題干的具體要求，概括出考點(diǎn)內(nèi)容。例如，閱讀《一起去看山》一文回答問(wèn)題：“作者一邊描述所見(jiàn)之景，一邊表達(dá)自己的感受。請(qǐng)從文章第12自然段中摘抄一句表達(dá)作者感受的句子，并談?wù)勀愕睦斫狻！庇行﹩?wèn)題其實(shí)隱藏在文本中，問(wèn)題中不會(huì)出現(xiàn)“理解”“篩選”“概括”這樣的詞語(yǔ)。針對(duì)此種情況，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的判斷就顯得尤為重要了。例如，閱讀《古蜀人的藝術(shù)創(chuàng)造力》中的一段話“華服之外，立人像身上可能還有過(guò)一些配飾。在兩耳下廓有佩戴飾物的透孔，在腦后存有插簪的斜孔，表明立人原本有簡(jiǎn)單的首飾。在手腕和足踝處，又分別見(jiàn)到環(huán)形裝飾，可能表現(xiàn)的是手鐲和足環(huán)?！睋?jù)此提出問(wèn)題：“下面選段放在文中哪一段的后邊比較恰當(dāng)？為什么？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行思考。先認(rèn)真閱讀全文，對(duì)文章顯性詞匯有初步了解后，帶著問(wèn)題再次進(jìn)行閱讀，并找到文章中與提供片段承上啟下的具體段落，以此明確其最為恰當(dāng)?shù)呐帕许樞?。從上述的試題中不難看出，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與概括能力時(shí)，考官所出的題目較為廣泛，學(xué)生需要按照題干中顯性的詞匯對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行判斷，也要思考題干中的隱性詞匯。

（二）鎖定答題區(qū)域，圈出關(guān)鍵點(diǎn)

在中考現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要提升學(xué)生閱讀能力及答題能力，在區(qū)分現(xiàn)代文體，明確考點(diǎn)之后，還需鎖定答題區(qū)域，圈出關(guān)鍵點(diǎn)。此時(shí)對(duì)文章進(jìn)行整體感知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行通讀，盡量將每一段所要表達(dá)的意思整理清楚，并將文章的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子勾畫出來(lái)，重點(diǎn)區(qū)分是對(duì)段落的概括還是對(duì)全文的概括。明確之后，再以通讀的方式進(jìn)行把握。例如，《孔乙己》一文中多次寫到人們的“笑”，這時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，找出與“笑”有關(guān)的詞句，并仔細(xì)分析人們每次為什么“笑”？將一個(gè)“笑”字貫穿全文作者想表達(dá)什么？很明顯，“笑”是文章的中心線索，由此表明，學(xué)生的答題范圍是源自于文章內(nèi)容的。在通讀文章的過(guò)程中，只要讀到人們“笑”的地方，就必須格外地留意，從而充分體會(huì)文章中“笑”的含義。再如，中考說(shuō)明文閱讀《古蜀人的藝術(shù)創(chuàng)造力》，題干中清楚地指出“古蜀人的藝術(shù)創(chuàng)造力，青銅立人像”是線索，并且答題部分與文章密切相關(guān)，因此教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生進(jìn)行精讀，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生只要讀到“古蜀人所創(chuàng)造的青銅立人像”，不管是其外在的服飾、特征、形態(tài)，都必須格外留意，充分感知古蜀人非凡的藝術(shù)想象力與驚人的創(chuàng)造力。在答題時(shí)審清題意，回顧原文，仔細(xì)分析題目，并將題目帶到原文中，仔細(xì)揣摩題干信息與文章是否存在一定的聯(lián)系，做到具體問(wèn)題具體分析，從而有效提升閱讀能力。在做對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括理解類型的題目時(shí)，學(xué)生需準(zhǔn)確鎖定答題區(qū)域，才能將關(guān)鍵信息提取出來(lái)，答題才能達(dá)到“穩(wěn)、準(zhǔn)”的效果。此種鎖定答題區(qū)域、認(rèn)真精讀文章內(nèi)容、圈出關(guān)鍵點(diǎn)的答題方式有利于學(xué)生把握文章主題，有利于提升學(xué)生的閱讀答題能力。

（三）尋找關(guān)鍵詞句，兼顧文意

不管是記敘文、議論文，還是說(shuō)明文的閱讀，學(xué)生首先要做的就是通讀文章，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)文章有一個(gè)初步的判斷和了解，將大致的層次劃分出來(lái)。通讀全文之后，下一步就是精讀。通過(guò)細(xì)致的閱讀找出文章的關(guān)鍵詞句，這是有效分析題干的重要方法，也是了解題意、捕捉有效答案的關(guān)鍵?；诖?，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生還應(yīng)對(duì)詞語(yǔ)、句子有充分的敏感性。例如，中考說(shuō)明文閱讀《古蜀人的藝術(shù)創(chuàng)造力》中給出一段話“華服之外，立人像身上可能還有過(guò)一些配飾。在兩耳下廓有佩戴飾物的透孔，在腦后存有插簪的斜孔，表明立人原本有簡(jiǎn)單的首飾。在手腕和足踝處，又分別見(jiàn)到環(huán)形裝飾，可能表現(xiàn)的是手鐲和足環(huán)?！辈⑻岢鰡?wèn)題“下面選段放在文中哪一段的后邊比較恰當(dāng)？為什么？”對(duì)于這道題，教師可以運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞法”給“古蜀族創(chuàng)造的青銅立人像”的外觀下定義，同時(shí)將其本質(zhì)屬性與特征抓住，如 “青銅高臺(tái)立人像光華熠熠、氣勢(shì)磅礴，以1：1的比例仿真鑄造，如此巨大的青銅像，在商周考古中聞所未聞” “青銅立人頭著筒形高冠，刺簪束發(fā)，冠分上下兩層……”“立人像方面寬頤，鼻梁高隆；雙唇緊閉，兩耳外張；重眉舒展，清目極遠(yuǎn)……”“立人像冠服所飾紋樣繁縟，袞衣繡裳的飄逸華美透過(guò)斑駁繡色暢達(dá)地放射出來(lái)……”“立人衣裳繁紋滿飾，紋樣構(gòu)圖取圖案化形式，對(duì)稱工整，有大塊單元，也有連續(xù)小圖，應(yīng)為錦繡織物”“下裳前后擺紋樣雷同，紋分兩段，均為獸面圖像……”文章先是說(shuō)明了青銅立人像的外觀，然后分別從頭部、冠服、衣裳、下裳描繪了青銅立人像，通過(guò)一步步層層推進(jìn)的方式，將古蜀族非凡的藝術(shù)想象力與驚人的創(chuàng)造力淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)找出文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，問(wèn)題也迎刃而解。此種尋找關(guān)鍵詞句，兼顧文本題意的答題策略，能有效強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。

總之，當(dāng)前中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的分值比重不斷擴(kuò)大，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。因此，教師應(yīng)積極探尋中考現(xiàn)代文閱讀的具體考點(diǎn)與答題策略，通過(guò)區(qū)分文體，審清考點(diǎn)內(nèi)容；鎖定答題區(qū)域，圈化關(guān)鍵點(diǎn)；尋找關(guān)鍵詞句，兼顧題意的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)踐應(yīng)用。但是答題的技巧并不是一種模式化的方式，在真正做題時(shí)，還應(yīng)采用合理的方式，有效提升學(xué)生的閱讀及答題能力。

作者簡(jiǎn)介：馮平山（1985— ），男，甘肅省武威市涼州區(qū)洪祥鎮(zhèn)九年制學(xué)校一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。