在語言知識(shí)運(yùn)用中提升閱讀思維能力

摘要：閱讀是動(dòng)態(tài)思維的過程。教學(xué)中教師要有效地將學(xué)生的語言知識(shí)升級(jí)為思維過程，充分提升學(xué)生解決問題的能力。其中，語言知識(shí)運(yùn)用是發(fā)展思維的基礎(chǔ)，是提升審美能力的關(guān)鍵。以2022年全國(guó)新高考語文I卷為例，從“知識(shí)積累與認(rèn)知思維”“語段理解與思辨思維”“語言遷移與創(chuàng)造思維”三個(gè)角度探究相應(yīng)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言知識(shí)運(yùn)用；閱讀；思維能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》中明確提出：“結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，幫助其進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用，探究文本的深刻內(nèi)涵?！睂?shí)踐證明，有效的“語言知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用”可以幫助學(xué)生有效地獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，是高效提升語文閱讀能力的有效途徑。

近幾年高考語文試題著重考查學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。語文知識(shí)逐漸成為考試和教研的熱點(diǎn)。縱觀2022年全國(guó)新高考語文I卷試題，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）側(cè)重語言知識(shí)基礎(chǔ)，考查學(xué)生的語文素養(yǎng)；（2）側(cè)重因文設(shè)題，考查學(xué)生的思辨能力；（3）側(cè)重試題開放性和實(shí)踐性，考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?？傊呖颊Z文試題已經(jīng)逐步走出“套路”化，弱化了“死記硬背”和“機(jī)械刷題”等現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)語言的有效獲得和思維的真正靈活。筆者認(rèn)為以語言知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

一、注重知識(shí)積累，揚(yáng)起認(rèn)知思維之“帆”

閱讀需要讀者運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備與文本進(jìn)行深度交流。其中，教師需要注重以語言積累為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思考問題、研究問題、解決問題的情境，揚(yáng)起認(rèn)知思維之“帆”。

運(yùn)用文體知識(shí)，確定認(rèn)知思維要點(diǎn)。所謂語文知識(shí)是指學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的知識(shí)，通常包括語法知識(shí)、文體知識(shí)、修辭知識(shí)、文史知識(shí)等。其中，文體知識(shí)是進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)。在語文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的文體知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問題生成，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，形成閱讀的認(rèn)知思維過程?？v觀2022年全國(guó)新高考語文I卷，一共考查了四篇閱讀文本和兩篇片段式語言運(yùn)用，要求學(xué)生能夠圍繞指令，在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)。這就要求學(xué)生能夠迅速抓住各篇文本（語段）的文體特征（敘述方式），調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，進(jìn)行梳理、提煉、運(yùn)用。比如，以文學(xué)類文本小說閱讀為例，學(xué)生需要準(zhǔn)確識(shí)別《江上》這篇小說的文體特征，分析出具體的人物形象、敘事方式、語言特點(diǎn)等等?；诖?，在考場(chǎng)上，考生可以主動(dòng)提取儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)，選擇最佳切入點(diǎn)進(jìn)行文本解讀。比如，考生可以抓住文本“歷史”小說的敘事特點(diǎn)，梳理出相關(guān)的概念認(rèn)知，進(jìn)而解讀出文本的多元主題。具體為：（1）概念認(rèn)知：既有“歷史感”，又有“文學(xué)味”。以歷史事實(shí)為骨架，以生動(dòng)逼真的細(xì)節(jié)描寫為血肉。（2）語言特點(diǎn)：既淺顯易懂，又不失簡(jiǎn)潔優(yōu)雅。注重人物對(duì)話，具有“歷史味”。（3）主題解讀：借助歷史事件，反觀現(xiàn)實(shí)生活。

結(jié)合以上知識(shí)積累，學(xué)生可以對(duì)高考文學(xué)類文本《江上》進(jìn)行解讀，結(jié)合考題，仔細(xì)辨別考點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確作答。以第9題為例：

漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生可以逐步梳理出以下“概念認(rèn)知”：（1）歷史感：伍子胥過昭關(guān)、伍子胥渡江、伍子胥贈(zèng)劍（漁夫拒劍）；（2）文學(xué)性：借助語言描寫、心理描寫，使得伍子胥和漁夫的人物形象生動(dòng)鮮活。在概念認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)原故事與本文進(jìn)行比較，找出“將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人”對(duì)主題表現(xiàn)、人物塑造等產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

可見，建構(gòu)語文知識(shí)本身就是學(xué)科邏輯思維的成果?？忌挥袑⑵滢D(zhuǎn)化為解題的跳板和橋梁，才能真正提升語文閱讀的思維能力。

二、注重語段理解，劃起思辨思維之“槳”

語言是思維的基礎(chǔ)。朱紹禹教授曾說：“語文知識(shí)的積累只是基礎(chǔ)，重在理解、運(yùn)用。”這就要求在閱讀中學(xué)生能夠結(jié)合語境，運(yùn)用語言進(jìn)行推理。

首先，緊扣語言文本理解文意，形成思辨能力。一篇經(jīng)典的作品或者一段優(yōu)秀的語段都有其獨(dú)特的敘述方式和表達(dá)形式。在閱讀中，讀者需要緊扣其語言內(nèi)容，由此及彼、由表及里讀出文本的深層內(nèi)涵。仍以《江上》為例，文本材料選取“歷史故事”，但是敘述語言呈現(xiàn)“詩化”的特點(diǎn)。在考場(chǎng)上，考生除了關(guān)注人物、環(huán)境、情節(jié)以外，還需關(guān)注詩化小說濃郁的抒情味和精雕細(xì)琢的語言。比如，小說中三次寫到伍子胥對(duì)漁夫的兩首漁歌的感念，帶著濃郁的抒情味道。在考場(chǎng)上，學(xué)生可以緊扣這兩首漁歌，體悟伍子胥的心理變化：

（1）江水里的云影在變幻……船上回環(huán)不斷地唱著歌：日月昭昭乎侵已馳，與子期乎蘆之漪。（聽完季札的故事引發(fā)了伍子胥的孤獨(dú)，漁夫的歌聲安慰著孤獨(dú)的伍子胥）

（2）面前的景色……漁夫的歌聲又起了：日已夕兮予心憂悲，月已馳兮何不渡為？（聽完歌聲感動(dòng)著慰藉著伍子胥的心靈）

（3）漁夫的歌聲又起了：日已夕兮予心憂悲，月已馳兮何不渡為？……子胥身不由己地上了船。（漁夫的歌聲如命運(yùn)一般、如知音一般引導(dǎo)著伍子胥過江）

由此可見，閱讀時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注文本的語言結(jié)構(gòu)，將之轉(zhuǎn)化為語言的認(rèn)知和習(xí)得，進(jìn)而將思維從淺層引向深層。

其次，緊扣語言內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，提升思辨能力。一篇經(jīng)典的文本應(yīng)該是“有味道”的。在教學(xué)過程中，教師需要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生涵泳、淘洗、沉潛到語言之中，進(jìn)而獲得思維的發(fā)展與提升?？v觀2022年全國(guó)新高考語文I卷，文段材料內(nèi)容豐富、形式多樣?？忌枰プ『诵狞c(diǎn)，體悟詩詞的“韻味”與“意蘊(yùn)”。比如，古詩詞閱讀設(shè)置了如下問題：

詞人在下闋發(fā)表議論，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。詞中談到哪些做人的道理？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

結(jié)合文題，考生需要圍繞“人日”一詞，思考以下問題：“人日有哪些風(fēng)俗？作者如何引出‘人日？作者寫‘人日僅僅是為了展示美好的風(fēng)土人情嗎？是否有其他目的？怎樣才能達(dá)到每天為‘人日？”由此，學(xué)生既可以抓住文本的核心點(diǎn)，又可以有序地建構(gòu)文本框架。具體為：“上闋：人日之節(jié)，登高南山，尋覓人情風(fēng)俗。下闋：以‘禮孝為本，仁義化育，方能每天為‘人日?！?/p>

三、注重語言遷移，落下創(chuàng)造思維之“錨”

高考語文試題要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)和技能來獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題。特別是屢次出現(xiàn)在試題之中的“情境題”，重在考查學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

首先，注重情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，2022年全國(guó)新高考語文I卷的非連續(xù)性文本設(shè)置了以下問題：

“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現(xiàn)已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)處理人際關(guān)系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請(qǐng)結(jié)合材料一對(duì)這一現(xiàn)象加以分析。

通讀題干，考生可以得知：本題考查的是學(xué)生把握文本觀點(diǎn)、概括文本內(nèi)容的能力?？忌枰J(rèn)真閱讀文本，梳理出文中觀點(diǎn)，并且結(jié)合文題情境具體作答。

總而言之，思維能力的提升基于語言的建構(gòu)與運(yùn)用。語言運(yùn)用是解構(gòu)文本的基礎(chǔ)，是思維提升的助力器。在考場(chǎng)上，考生只有透過文本的語言，挖掘文本內(nèi)涵，才能探究出事物的本質(zhì)，進(jìn)而準(zhǔn)確高效地完成答題。

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)雪萍（1979— ），女，福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院語文教研員，中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。