學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展階段的質(zhì)量評價與提升

陳清蓮　俞暢　張金陵

為促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，2022年教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），提出了堅持正確方向、堅持兒童為本、堅持科學(xué)評估、堅持以評促建四個基本原則，注重過程評估和自我評估，全面提高幼兒園保育教育水平。在此背景下，2022年12月10日—12月11日，由中國教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會與東北師范大學(xué)共同主辦，中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心華東師范大學(xué)分中心、東北師范大學(xué)教育學(xué)部、教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心共同承辦的第四屆學(xué)前教育質(zhì)量評價與提升學(xué)術(shù)論壇在東北師范大學(xué)召開。來自海內(nèi)外的學(xué)前教育專家、學(xué)者和實(shí)踐工作者等13萬余人參加了本次線上論壇，圍繞高質(zhì)量學(xué)前教育質(zhì)量評價的價值追求和實(shí)踐路徑展開了深入且富有成效的探討。

一、學(xué)前教育質(zhì)量評價與提升的再探討

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，完善學(xué)校管理和教育評價體系。一方面，學(xué)前教育作為國民教育體系的重要組成部分，其質(zhì)量評價與提升的價值取向與整個基礎(chǔ)教育階段的質(zhì)量監(jiān)測發(fā)展方向一致；另一方面，學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐路徑亦有其獨(dú)到之處。

華東師范大學(xué)教授李政濤強(qiáng)調(diào)，新時期的教育改革開啟了評價改革的新時代，具體體現(xiàn)如下。第一，教育評價改革有了九大觀點(diǎn)：以評價的方式回到教育改革的初衷和原點(diǎn)，具有育人價值，在根本上是教育價值觀的轉(zhuǎn)向，是思維方式的轉(zhuǎn)型，要兼顧內(nèi)外兩個尺度，要有兒童立場，要實(shí)現(xiàn)多種評價方式的互補(bǔ)協(xié)同，要落到校長（園長）和教師的評價能力上，每個區(qū)域和幼兒園需要在把握前沿中找到適合自己的參照系。這九大觀點(diǎn)突出了人本立場，將教育評價落實(shí)到兒童的現(xiàn)實(shí)生活中。第二，教育評價改革有了六大發(fā)展走向：個性化、能力化、作品化、深度化、可視化、融合化。六大發(fā)展走向與九大觀點(diǎn)的核心相近，都強(qiáng)調(diào)了教育評價不能過于僵硬單一，要充分考慮兒童學(xué)習(xí)的深入性和個性，為兒童提供多樣化的評價方式。第三，教育評價改革有整體、成本、能力、工具、沖突、融合、體系、生態(tài)、主體、引領(lǐng)等十個方面的難點(diǎn)，目前已有的教育評價體系無法完全滿足促進(jìn)兒童個性化和全面發(fā)展的需求，需要社會各方協(xié)調(diào)互助，為教育評價提供適宜改革的“土壤”與“養(yǎng)分”。

東北師范大學(xué)教授呂立杰介紹了大概念教學(xué)的理論與實(shí)踐。當(dāng)今社會對人的格局、教育體系、教育方式都提出新的挑戰(zhàn)與要求，學(xué)習(xí)力、遷移力和創(chuàng)新力等終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)是兒童發(fā)展的關(guān)鍵。大概念教學(xué)能促進(jìn)兒童對知識的本質(zhì)理解，從而提升兒童的終身學(xué)習(xí)能力。其含義是實(shí)施認(rèn)知結(jié)構(gòu)化思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計方式，避免課程內(nèi)容零散、龐雜。大概念強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌規(guī)劃，用單元視角看待教學(xué)，通過素養(yǎng)目標(biāo)及大概念驅(qū)動大單元教學(xué)。

北京師范大學(xué)教授辛濤指出，我國學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)多元，未來重在擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模、規(guī)范學(xué)前教育辦園行為、縮小區(qū)域間差異、提升學(xué)前教育質(zhì)量。國內(nèi)部分省市在學(xué)前監(jiān)測評估領(lǐng)域已有一定的探索。一項(xiàng)關(guān)于國家開展學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測需求的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近1萬名來自13個省市的幼兒園園長、學(xué)前督導(dǎo)、教研人員等學(xué)前教育工作者表示，監(jiān)測目的要多元化，實(shí)施原則要關(guān)注基礎(chǔ)差、缺標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵問題，監(jiān)測內(nèi)容應(yīng)該包含教師質(zhì)量、幼兒園質(zhì)量和幼兒發(fā)展結(jié)果等方面，反映了由國家統(tǒng)籌建設(shè)學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系的迫切性。

二、學(xué)前教育質(zhì)量評估體系建構(gòu)

完善學(xué)前教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，建立健全各級各類教育質(zhì)量評估體系，對學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展具有促進(jìn)作用。西南大學(xué)教授李珊澤從評價指標(biāo)體系的架構(gòu)、完善和系統(tǒng)化及評價方式的多樣化與實(shí)效性等方面，梳理了中國從1989年至今的幼兒園課程評價實(shí)踐探索，就其中存在的問題進(jìn)行了細(xì)致剖析，并提出三點(diǎn)思考：一是深化幼兒園課程質(zhì)量評價的改革，二是注重過程與兒童發(fā)展、動靜兼顧、有柔性空間的幼兒園質(zhì)量評價系統(tǒng)的建構(gòu)、完善與實(shí)現(xiàn)，三是幼兒園課程質(zhì)量評價方式和體系創(chuàng)新。上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院院長李輝介紹了澳大利亞的學(xué)前教育質(zhì)量保證體系和國家兒童保教質(zhì)量管理局，并基于2012年以來澳大利亞全國幼兒園質(zhì)量評價的結(jié)果，分享了要建立對各利益相關(guān)者透明的質(zhì)量保證制度、定期對托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評估、注重地區(qū)發(fā)展不平衡等幼兒園質(zhì)量管理與提升的經(jīng)驗(yàn)；聚焦了學(xué)前教育質(zhì)量的定義和測量的相關(guān)研究，探討了客觀主義與相對主義兩種質(zhì)量定義的取向以及現(xiàn)有幼兒園質(zhì)量評估工具的適用性和優(yōu)缺點(diǎn)，指出幼兒園質(zhì)量評估要平衡主觀與客觀兩者的關(guān)系，評估工具的選擇也要考慮當(dāng)?shù)貙?shí)際情況；對中國各地幼兒園質(zhì)量評估的實(shí)踐探索進(jìn)行了梳理，提出要堅持四個自信，立足于本國國情建設(shè)幼教質(zhì)量評估體系。

三、學(xué)前教育質(zhì)量提升的影響因素

學(xué)前教育質(zhì)量的提升受多種因素的影響，與會專家從不同方面分享了自己的研究成果。一是加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)。美國埃里克森兒童發(fā)展研究院教授陳杰琦基于當(dāng)前幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中交流少、互動難、操作性不強(qiáng)等問題，對如何趨利避害提升網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的正面效能進(jìn)行了探索，將“聯(lián)接項(xiàng)目”作為網(wǎng)絡(luò)在職培訓(xùn)的新嘗試，通過線上課程、專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)、行動研究組、領(lǐng)導(dǎo)研討會四個基本要素，支持幼兒園教師發(fā)展觀察、記錄、解讀和使用評價數(shù)據(jù)來計劃教學(xué)的能力，讓教師在“知識—實(shí)踐—反思”的循環(huán)中獲得專業(yè)發(fā)展。

二是建立多主體協(xié)同機(jī)制。學(xué)前教育作為一種基本的教育形態(tài)，其教育質(zhì)量的保障也應(yīng)充分尊重各利益主體，傾聽多種聲音，匯聚各方力量。中國教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會理事長、華東師范大學(xué)教授黃瑾在教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的背景下，分析了科學(xué)幼小銜接的三重價值內(nèi)涵：科學(xué)幼小銜接是高質(zhì)量教育體系的基本內(nèi)涵和發(fā)展要求，也是適應(yīng)兒童發(fā)展階段性與連續(xù)性的重要體現(xiàn)，亦是各利益相關(guān)主體相互影響和作用的過程?；趯θ珖?1個省市幼小銜接各相關(guān)利益主體實(shí)證調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，黃瑾對未來科學(xué)幼小銜接的實(shí)踐路徑提出三點(diǎn)建議：第一，堅持以兒童為中心，達(dá)成雙向銜接的共同愿景，確立幼小銜接的雙重價值旨趣和推進(jìn)路徑；第二，凝聚共識，平衡期望，多主體合力為兒童做準(zhǔn)備；第三，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建平臺，構(gòu)建多主體協(xié)同的支持性保障系統(tǒng)。

四、學(xué)前教育質(zhì)量的提升路徑

1.讀兒童，優(yōu)互動

《評估指南》對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用。上海市楊浦區(qū)本溪路幼兒園教師徐婧分享了基于兒童立場的教育過程，強(qiáng)調(diào)要從“感同身受”的情境設(shè)置、“好玩可玩”的材料創(chuàng)新、“順勢而為”的過程互動三個方面支持兒童的發(fā)展。上海市徐匯區(qū)烏魯木齊南路幼兒園園長龔敏認(rèn)為，園長應(yīng)該引導(dǎo)教師團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)和理解兒童的自主性，要給予兒童自理生活、獨(dú)立思考、分享交流、展示自我和關(guān)心互助的機(jī)會。杭州西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心教研員沈穎潔強(qiáng)調(diào)了賦權(quán)的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)該信任兒童，給予兒童自主探索的機(jī)會。

2.重過程，強(qiáng)自評

北京市大興區(qū)第七幼兒園園長趙旭瑩從以幼兒觀察為核心優(yōu)化師幼互動，以進(jìn)班指導(dǎo)為依托審視教育過程，以園本教研為手段改進(jìn)課程實(shí)施，以評估機(jī)制為保障提高過程質(zhì)量等四個方面分享了過程性評價的實(shí)施手段，并詳細(xì)介紹了作品取樣系統(tǒng)在幼兒評價、教師自評中的運(yùn)用。上海市靜安區(qū)安慶幼兒園園長溫劍青分享了以教師為主體的課程評價體系演變過程和孵化共贏的“6+N”伙伴分享式評價方式，提出讓教師成為課程評價的主人，并指出堅守兒童視角的必要性和支持兒童發(fā)展的重要性。上海市寶山區(qū)教育學(xué)院干訓(xùn)部副主任周金玉介紹了教師專業(yè)成長路徑，即助力教師專業(yè)成長的“研修共同體”，推動教師專業(yè)成長的“研修路徑”，服務(wù)教師專業(yè)成長的“共享課程”，強(qiáng)調(diào)教師共同體和園長共同體的建設(shè)。

The Assessment and Improvement of Preschool Education in

High-quality Developing Stage： A Critical Review of 4th Forum on Preschool Education Assessment and Improvement

Chen Qinglian ?Yu Chang Zhang Jinling

（1 Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

（2 China Basic Education Quality Monitoring Collaborative Innovation Centre， East China Normal University Sub-Centre， Shanghai， 200062）

（3 Preschool Education Professional Committee， Chinese Society of Education， Shanghai， 200062）