幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼對(duì)話模式

衛(wèi)凡　林洵怡

【摘要】本研究以教學(xué)對(duì)話分析系統(tǒng)為工具，對(duì)福州市10所幼兒園的30次語言集體教學(xué)活動(dòng)視頻中的師幼對(duì)話模式進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的師幼對(duì)話中，教師主要扮演邀請(qǐng)幼兒表達(dá)觀點(diǎn)的角色，幼兒則主要是對(duì)問題進(jìn)行澄清和闡述；師幼對(duì)話模式主要有二元模式、三元模式和多元模式，其中二元模式占主要地位；教師自身素養(yǎng)和幼兒年齡等會(huì)影響師幼對(duì)話模式。研究者據(jù)此提出教育建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)；師幼對(duì)話；對(duì)話模式；教學(xué)對(duì)話分析系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）04-0014-05

學(xué)前教育質(zhì)量，尤其是過程性質(zhì)量日益受到廣泛關(guān)注。2022年2月10日教育部下發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡稱《評(píng)估指南》），指出“重點(diǎn)關(guān)注保育教育過程質(zhì)量”，將師幼互動(dòng)作為教育過程評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一。師幼對(duì)話是指在幼兒園內(nèi)師幼針對(duì)生活、教學(xué)、游戲等話題，進(jìn)行對(duì)話、交流和意義建構(gòu)的過程。師幼對(duì)話是師幼互動(dòng)的重要形式，是影響學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而，目前對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼對(duì)話模式的研究較少。因此，本文從量化研究的角度，以教學(xué)對(duì)話分析系統(tǒng)為工具，分析幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼對(duì)話模式，從而為進(jìn)一步提高師幼對(duì)話質(zhì)量提供參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究者采用隨機(jī)抽樣的方法，在福州市選出10所幼兒園，在每所幼兒園中隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)，以班級(jí)主班教師及班級(jí)幼兒為視頻拍攝對(duì)象。

（二）觀察視頻收集

研究者在征得教師的同意后進(jìn)入班級(jí)，拍攝由主班教師組織開展的幼兒園語言集體教學(xué)活動(dòng)的視頻。每名教師錄制1段視頻，每段視頻時(shí)長為20—23分鐘。

（三）研究工具

教學(xué)對(duì)話分析系統(tǒng)（The Cam-UNAM Scheme for Educational Dialogue Analysis，簡稱SEDA）是一套具有良好信效度的教學(xué)對(duì)話分析方案?！?〕與其他工具相比，教學(xué)對(duì)話分析系統(tǒng)更關(guān)注師幼間動(dòng)態(tài)的對(duì)話過程，有助于識(shí)別對(duì)話互動(dòng)模式，深入研究不同文化間的對(duì)話實(shí)踐可能存在的差異。教學(xué)對(duì)話分析系統(tǒng)通過對(duì)對(duì)話類別頻次的分析，了解幼兒在活動(dòng)中的參與程度，進(jìn)而分析師幼對(duì)話的特點(diǎn)和模式，以提高師幼對(duì)話質(zhì)量。教學(xué)對(duì)話分析系統(tǒng)包括邀請(qǐng)解釋或推理、協(xié)調(diào)思考、反思對(duì)話、表達(dá)或邀請(qǐng)表達(dá)、推理解釋、澄清和闡述意見、聯(lián)結(jié)以及引導(dǎo)對(duì)話方向8個(gè)方面，共細(xì)化為33個(gè)代碼。

（四）編碼

研究者將視頻轉(zhuǎn)錄成文本，將文本分為一個(gè)個(gè)“話輪”（turn，即1次對(duì)話），根據(jù)教學(xué)對(duì)話分析系統(tǒng)中的編碼類別對(duì)視頻中的所有對(duì)話文本進(jìn)行編碼，以了解各類編碼對(duì)于對(duì)話的貢獻(xiàn)。為保證編碼的可信度，2名編碼者進(jìn)行背對(duì)背編碼并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，兩者一致性系數(shù)達(dá)0.85，符合研究要求。

（五）數(shù)據(jù)分析

本研究采用統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS25.0）對(duì)師幼對(duì)話頻次和模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話的整體表現(xiàn)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在30段語言教學(xué)活動(dòng)視頻中，共存在2748次對(duì)話，其中教師發(fā)起的對(duì)話為1455次，占師幼對(duì)話總量的53%；幼兒發(fā)起的對(duì)話為1293次，占師幼對(duì)話總量的47%。在教師發(fā)起的對(duì)話中，表達(dá)或邀請(qǐng)表達(dá)的均值最高（M=18.90），聯(lián)結(jié)的均值最低（M=1.57）。在幼兒發(fā)起的對(duì)話中，澄清和闡述意見的均值最高（M=22.40），邀請(qǐng)解釋或推理（M=0.07）、聯(lián)結(jié) （M=0.07）以及引導(dǎo)對(duì)話方向（M=0.10）的均值較低。8種師幼對(duì)話類別出現(xiàn)的頻次由多到少依次為表達(dá)或邀請(qǐng)表達(dá)、澄清和闡述意見、邀請(qǐng)解釋或推理、引導(dǎo)對(duì)話方向、推理解釋、協(xié)調(diào)思考、反思對(duì)話、聯(lián)結(jié)。具體見表1。

（二）師幼對(duì)話的模式特征及差異性分析

1.師幼對(duì)話的模式特征

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，師幼對(duì)話模式主要有二元模式、三元模式和多元模式。二元模式包括提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)模式、請(qǐng)求補(bǔ)充-補(bǔ)充觀點(diǎn)模式、邀請(qǐng)推理或解釋-推理或解釋模式、要求評(píng)價(jià)-判斷觀點(diǎn)模式。其中，提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)模式均值最高（M=8.53），要求評(píng)價(jià)-判斷觀點(diǎn)模式均值最低（M=0.27）。三元模式包括邀請(qǐng)推理或解釋-推理或解釋-發(fā)表不同看法模式、提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-判斷觀點(diǎn)模式、提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-反饋或指導(dǎo)模式。其中，提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-反饋或指導(dǎo)模式均值最高（M=4.07）， 提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄底畹停∕=0.63）。多元模式包括提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-進(jìn)一步請(qǐng)求推理-進(jìn)行推理模式、提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-協(xié)調(diào)-聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶吞岢鰡栴}-發(fā)表觀點(diǎn)-就該問題請(qǐng)求補(bǔ)充-補(bǔ)充觀點(diǎn)模式。其中，提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-進(jìn)一步請(qǐng)求推理-進(jìn)行推理模式均值最高（M=3.30），提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-協(xié)調(diào)-聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄底畹停∕=0.07）。從整體上看，二元模式出現(xiàn)的頻次最多。

師幼對(duì)話模式案例1：幼兒園中班語言教學(xué)活動(dòng)“繞口令《小花鼓》”

師：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)東西嗎？（表達(dá)或邀請(qǐng)表達(dá)）

幼：大鼓。（澄清和闡述意見）

師：我還帶來了一首繞口令，我們看這個(gè)是什么？（教師出示圖片）（表達(dá)或邀請(qǐng)表達(dá)）

幼：小寶寶。（澄清和闡述意見）

師：他在干什么？（表達(dá)或邀請(qǐng)表達(dá)）

幼：敲鼓。（澄清和闡述意見）

師：這個(gè)鼓叫小花鼓。這是什么？（表達(dá)或邀請(qǐng)表達(dá)）

幼：老虎。（澄清和闡述意見）

師：老虎在哪里？（表達(dá)或邀請(qǐng)表達(dá)）

幼：鼓上。（澄清和闡述意見）

案例1中體現(xiàn)的提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)模式是師幼對(duì)話常見的模式。教師在活動(dòng)中選擇這種對(duì)話模式時(shí)大多提問比較簡單，通常提的是有暗示性的問題或者是重復(fù)的問題，幼兒不經(jīng)過深入思考就可以回答。從案例1可見，對(duì)于幼兒的回答，教師很難給出較高水平的反饋。如果這類模式過多，那會(huì)不利于師幼更持久的互動(dòng)。

師幼對(duì)話模式案例2：幼兒園大班語言教學(xué)活動(dòng)“繪本故事《跑跑鎮(zhèn)》”

師：剛才是跑跑鎮(zhèn)上的東西可以變出奇妙的東西。那在我們的生活中，誰和誰跑跑跑會(huì)變成什么東西？（表達(dá)或邀請(qǐng)表達(dá)和聯(lián)結(jié)）

幼：拐杖和輪胎會(huì)變成……（幼兒未說完）（澄清和闡述意見）

師：我們現(xiàn)在不想鎮(zhèn)子上的東西，我們想個(gè)新的東西，是我們身邊的東西。（引導(dǎo)對(duì)話方向）

案例2中體現(xiàn)的是提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-反饋或指導(dǎo)模式，主要表現(xiàn)為教師提出問題，幼兒進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，接著教師對(duì)幼兒的回答給予反饋，就某一個(gè)小話題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，或者發(fā)出指令。該模式體現(xiàn)出教師仍然是活動(dòng)的主導(dǎo)者。

師幼對(duì)話模式案例3：幼兒園小班語言教學(xué)活動(dòng)“繪本故事《有趣的變色龍》”

師：它的尾巴變成什么顏色了？（表達(dá)或邀請(qǐng)表達(dá)）

幼：紅色。（澄清和闡述意見）

師：為什么會(huì)變成紅色呢？（邀請(qǐng)解釋或推理）

幼：因?yàn)樗粤思t色的小汽車。（推理解釋）

案例3體現(xiàn)的是提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-進(jìn)一步請(qǐng)求推理-進(jìn)行推理模式，主要表現(xiàn)為教師先提出簡單的問題，幼兒闡述自己的觀點(diǎn)，之后教師繼續(xù)追問，提出“為什么”“你覺得將會(huì)發(fā)生什么”等推理性問題，請(qǐng)幼兒進(jìn)行解釋、推理或者補(bǔ)充觀點(diǎn)，最后幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋和推理。這一模式在某種程度上可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

2.師幼對(duì)話模式的差異性分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同學(xué)歷教師的師幼對(duì)話模式在提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-進(jìn)一步請(qǐng)求推理-進(jìn)行推理模式上存在顯著差異（p<0.05），教師學(xué)歷越高，越傾向于采用這一模式。不同教齡教師的師幼對(duì)話模式在邀請(qǐng)推理或解釋-推理或解釋模式（p<0.01）和提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-協(xié)調(diào)-聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑╬<0.05）上存在顯著差異，在其他模式上不存在顯著差異。不同年齡班的師幼對(duì)話模式在要求評(píng)價(jià)-判斷觀點(diǎn)模式（p<0.05）和邀請(qǐng)推理或解釋-推理或解釋模式（p<0.05）上存在顯著差異，在其他模式上不存在顯著差異。通過多重比較進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在邀請(qǐng)推理或解釋-推理或解釋模式上，大中班幼兒之間存在顯著差異，大班幼兒的均值顯著高于中班幼兒；在要求評(píng)價(jià)-判斷觀點(diǎn)模式上，大中班、大小班幼兒之間均存在顯著差異，大班幼兒的均值顯著高于中班和小班幼兒；10年以上教齡的教師和6—10年教齡的教師在邀請(qǐng)推理或解釋-推理或解釋模式上存在顯著差異， 10年以上教齡的教師的均值顯著高于6—10年教齡的教師。具體見表2。

三、討論

從總體上看，在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教師在對(duì)話中主要扮演邀請(qǐng)幼兒表達(dá)觀點(diǎn)的角色，幼兒則主要是對(duì)問題進(jìn)行澄清和闡述；師幼對(duì)話模式主要有二元模式、三元模式和多元模式，其中二元模式占主要地位；教師自身素養(yǎng)和幼兒年齡等會(huì)影響師幼對(duì)話模式?；趯?duì)視頻編碼結(jié)果的分析，幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼對(duì)話主要存在如下問題。

（一）教師忽視與幼兒經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，聯(lián)結(jié)存在片面性

本研究表明，聯(lián)結(jié)出現(xiàn)的頻次最少，說明教師在活動(dòng)中不夠注重與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，沒有將聯(lián)結(jié)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，不注重知識(shí)的前后聯(lián)系。大多數(shù)的聯(lián)結(jié)僅僅出現(xiàn)在活動(dòng)的延伸部分，主要表現(xiàn)為家園間的聯(lián)結(jié)，例如在延伸部分，教師會(huì)讓幼兒把學(xué)習(xí)的故事講給爸爸媽媽聽，或者讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)有沒有類似的物品等。教師的聯(lián)結(jié)水平低，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中的軌跡不夠明確，不利于將已有知識(shí)遷移到新的情境中，影響幼兒解決實(shí)際問題能力的提升，不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）教師較少關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，忽視反思過程

本研究表明，反思對(duì)話出現(xiàn)的頻次第二少，說明教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程和反思過程的關(guān)注不夠。只有密切關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，多進(jìn)行反思對(duì)話，不斷反思并及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的師幼對(duì)話只注重活動(dòng)目標(biāo)而忽視活動(dòng)過程的狀況。

（三）教師缺乏質(zhì)疑精神，協(xié)調(diào)整合對(duì)話能力較低

本研究表明，要求評(píng)價(jià)-判斷觀點(diǎn)模式和提出問題-發(fā)表觀點(diǎn)-協(xié)調(diào)-聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降牡梅州^低，說明教師在活動(dòng)中不注重協(xié)調(diào)和整合幼兒的想法，未能從單一對(duì)話模式轉(zhuǎn)到邀請(qǐng)-表達(dá)-整合-聯(lián)結(jié)的開放、多元模式。進(jìn)一步分析視頻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)質(zhì)疑和挑戰(zhàn)幼兒想法、對(duì)比不同幼兒的想法、總結(jié)幼兒的觀點(diǎn)以及讓幼兒進(jìn)行判斷等方面的關(guān)注不夠。這在某種程度上不利于幼兒概括能力以及批判性思維的發(fā)展。真正做到讓幼兒來提出解決問題的辦法和做出判斷，一方面可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面可以幫助教師走出根據(jù)自己的意愿開展教學(xué)活動(dòng)和解釋幼兒想法的誤區(qū)。

四、教育建議

（一）運(yùn)用多元對(duì)話模式，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)

只有充分考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)，注重知識(shí)的聯(lián)結(jié)，才能達(dá)到較好的教育效果。高質(zhì)量的課堂對(duì)話是與參與者達(dá)成對(duì)任務(wù)的共同理解、彼此分享貢獻(xiàn)、共同確定明確的目標(biāo)，從而引導(dǎo)參與者在他們理解的基礎(chǔ)上建立聯(lián)系?！?〕這是因?yàn)橹R(shí)是相互聯(lián)系的，而非割裂的。教師應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)來提升：第一，基于幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開展活動(dòng)前可以適當(dāng)讓幼兒回顧之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并尋找經(jīng)驗(yàn)的固著點(diǎn)與當(dāng)前的活動(dòng)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系；第二，明確和強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目標(biāo)，明確幼兒學(xué)習(xí)的軌跡；第三，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的情境，因?yàn)橄噍^于陌生的環(huán)境，熟悉的環(huán)境有助于幼兒去聯(lián)想和探究，將活動(dòng)內(nèi)容與更廣泛的背景相結(jié)合。

（二）注重自身專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)對(duì)話的反思

已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷越高的教師越注重對(duì)師幼對(duì)話的反思?！?〕從政府層面看，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充更高質(zhì)量的幼兒園教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)幼兒園教師提升學(xué)歷，積極參與進(jìn)修和培訓(xùn)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在如下方面努力。第一，在活動(dòng)過程或者活動(dòng)結(jié)束后留有時(shí)間邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，幫助幼兒明確他們學(xué)到了什么，在哪些方面獲得了成功。例如，可以問問幼兒：“今天的游戲好不好玩？”“你覺得今天讓你最開心的事情有哪些？”“今天大家提出了哪些好的問題？”第二，強(qiáng)調(diào)談話的規(guī)則，幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，如“說得完整一些”。教師可以讓幼兒在討論開始前先為討論設(shè)定一些規(guī)則，并記錄下來。在討論結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)幼兒回顧剛剛結(jié)束的討論，并對(duì)自己設(shè)定的規(guī)則進(jìn)行修改。

（三）發(fā)展探究性對(duì)話，注重對(duì)觀點(diǎn)的統(tǒng)整

本研究表明，大班語言教學(xué)活動(dòng)采用邀請(qǐng)推理或解釋-推理或解釋模式最多。3—6歲是幼兒推理能力逐步萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，推理有助于幼兒更好地推測未知。教師應(yīng)當(dāng)從小班開始就逐步培養(yǎng)幼兒的簡單推理能力，嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)為自己的想法尋找證據(jù)，從而為今后高級(jí)思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高質(zhì)量的對(duì)話是一種探究性的對(duì)話，參與者進(jìn)行批判、質(zhì)疑和推理，最終達(dá)成共識(shí)?！?〕已有研究表明，教師教齡越長，越注重整合幼兒的想法?！?〕作為新入職的教師，應(yīng)當(dāng)多向熟手型教師學(xué)習(xí)，同伴互助，共同成長。在具體的活動(dòng)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)具備敏銳的洞察力，將幼兒的想法進(jìn)行整合和歸納。其次，教師可以根據(jù)幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)比不同幼兒的想法，進(jìn)行有意義的反饋。最后，教師可以尋找契機(jī)，質(zhì)疑和挑戰(zhàn)幼兒的觀點(diǎn)，促進(jìn)幼兒深度思考，進(jìn)而發(fā)展幼兒的批判性思維。幼兒能借此不斷修正自己的觀點(diǎn)，從而形成新的觀點(diǎn)和較為全面的認(rèn)識(shí)。

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The Teacher-child Dialogue Pattern of Language Teaching Activities in Kindergartens：Based on SEDA Analysis

Wei Fan Lin Xunyi

（1 Department of Preschool Education， Yuncheng Preschool Education College， Yuncheng， Shanxi， 044000）

（2 College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian， 350117）

【Abstract】By the Cam-UNAM Scheme for Educational Dialogue Analysis （SEDA）， this study analyzes the teacher-child dialogue patterns in 30 videos of language collective teaching activities in ten kindergartens in Fuzhou. The results show that in the dialogues teachers mainly play the role of inviting children to express their views， while children are clarifying and explaining the problems. The dialogue pattern is characterized by duality， ternary and pluralism with the duality as the main one， and is affected by teachers quality and childrens age. Therefore， the researchers put forward some suggestions.

【Keywords】kindergarten language teaching activities; teacher-child dialogue; dialogue pattern; Cam-UNAM Scheme for Educational Dialogue Analysis （SEDA）