指向思維品質(zhì)提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

李小荷

文言文教學(xué)既要關(guān)注字詞句的翻譯、主題思想的提煉，又要關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。如何在看似枯燥的文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有新意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？《學(xué)弈》是統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀文言文，它通過(guò)對(duì)比兩人同時(shí)師從弈秋學(xué)棋而效果截然不同的故事，闡述學(xué)習(xí)需專心致志的道理。筆者在教學(xué)中做了以下活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、課前預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：化零為整，巧創(chuàng)情境

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，拉近文言文與學(xué)生之間的距離，筆者在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一份名為“故事前傳”的預(yù)習(xí)單：著名圍棋大師弈秋的棋社招生，招來(lái)奕小黑和奕小白（與課文插圖中對(duì)弈雙方所握棋罐中棋子顏色相對(duì)應(yīng)）兩名學(xué)生，請(qǐng)你以助教身份填寫(xiě)課堂記錄表。

學(xué)生需要根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)清楚學(xué)習(xí)科目、執(zhí)教教師、觀察對(duì)象的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果，以評(píng)價(jià)兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)的“課堂記錄表”旨在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。

二、課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)：拾級(jí)而上，思維進(jìn)階

接下來(lái)，筆者把教學(xué)視角引向理解文本的深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生架設(shè)有效的思維階梯，讓學(xué)生在表格欄目的具體設(shè)計(jì)與表格填寫(xiě)中充分比較、發(fā)現(xiàn)、歸納，循序漸進(jìn)地提升思維品質(zhì)。

1.比較異同，“生本”對(duì)話

《學(xué)弈》的核心內(nèi)容是兩名學(xué)生學(xué)棋過(guò)程中因表現(xiàn)不同而學(xué)習(xí)效果存在明顯差異，因此在表格中可引入對(duì)照項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生縱向比較兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果，啟動(dòng)學(xué)生的比較思維。

課堂交流環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在“科目”一欄填的是“下棋”，便追問(wèn)他能否用原文的字句來(lái)填寫(xiě)。學(xué)生回顧原文，找出“奕”字。這是一個(gè)相互印證的思維訓(xùn)練過(guò)程，反之亦然。這樣教學(xué)旨在讓學(xué)生靈活實(shí)現(xiàn)文言文和譯文的轉(zhuǎn)換，在落實(shí)文言字詞的同時(shí)，獲得更多的自主性與完成任務(wù)的成就感。

2.發(fā)散角度，創(chuàng)新擴(kuò)容

完成了“比較”欄目的填寫(xiě)，學(xué)生實(shí)際已完成比較的思維訓(xùn)練。這一任務(wù)旨在理解課文內(nèi)容，難度不大，想要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，則可以放手讓學(xué)生（即助教）自選比較的角度。教學(xué)時(shí)，筆者在已有的“比較”項(xiàng)目下留出空白欄，并在預(yù)習(xí)單中提示：表中的空白欄目，可自選比較標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行填寫(xiě)。這樣設(shè)計(jì)旨在留出空間，讓學(xué)生嘗試尋找、創(chuàng)造超出課文原意的新的比較維度。實(shí)踐中，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成就感等比較角度。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)了學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)階。

3.歸納點(diǎn)評(píng)，深化思考

學(xué)生完成比較、發(fā)散、創(chuàng)新等思維活動(dòng)之后，能夠通過(guò)表格對(duì)照項(xiàng)讀出兩人的差異在于學(xué)習(xí)表現(xiàn)的專心程度不同，故其學(xué)習(xí)結(jié)果——棋技有高低。這時(shí)，筆者在“比較”欄后緊接著設(shè)置“助教評(píng)語(yǔ)”欄，要求學(xué)生用自己的話填寫(xiě)。學(xué)生可以展開(kāi)小組討論，互相分享、交流自己的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生組織語(yǔ)言填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程，就是結(jié)合之前的比較分析，歸納、提煉觀點(diǎn)的過(guò)程。通過(guò)交流，學(xué)生獲得了“目不能兩視而明，耳不能兩聽(tīng)而聰。與其同時(shí)向兩個(gè)方向發(fā)力，不如集中精力，專注于一個(gè)方面”“心在一藝，其藝必工；心在一職，其職必舉”“專心致志，寧精勿雜”等正確認(rèn)知。學(xué)生完成評(píng)語(yǔ)分享后，筆者引導(dǎo)學(xué)生合作表演“小小課本劇”，組內(nèi)四人分別扮演弈秋、兩名學(xué)生和助教，要求扮演助教的學(xué)生口述自己所在小組公認(rèn)最好的助教評(píng)語(yǔ)，其他三人則表演《學(xué)弈》的故事經(jīng)過(guò)。表格最后，筆者還設(shè)定了“觀課總結(jié)（總評(píng)）”項(xiàng)目。所謂總評(píng)，即對(duì)課文中兩名學(xué)生上課情況的整體性評(píng)語(yǔ)，這一項(xiàng)不需要在預(yù)習(xí)中完成，而是學(xué)生在課堂中觀看小組表演后填寫(xiě)。學(xué)生經(jīng)由前面的活動(dòng)已經(jīng)能夠得出二人差異的根源——由于學(xué)習(xí)態(tài)度差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同。學(xué)生的思維訓(xùn)練在情境化、實(shí)踐性任務(wù)中漸次深入。

4.類推遷移，發(fā)展素養(yǎng)

學(xué)生的思維品質(zhì)提升還可以借由課外知識(shí)拓展來(lái)實(shí)現(xiàn)。《學(xué)弈》中的圍棋老師名叫“弈秋”，課下注解是“因?yàn)樯朴谙缕?，所以稱其為‘弈秋’”。這涉及中國(guó)古代的一類專有名詞，這類專有名詞會(huì)把人的名字和職業(yè)直接關(guān)聯(lián)起來(lái)，證明此人是某行業(yè)的翹楚。這個(gè)拓展知識(shí)可以設(shè)置成一個(gè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生交流表格中“教師”一欄的內(nèi)容時(shí)，筆者先向?qū)W生解釋“弈秋”這類專有名詞的意思與搭配方式，再出示“庖丁”“優(yōu)孟”等人名，讓學(xué)生思考其含義。這樣不僅積淀了學(xué)生的文化常識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生類比推理的思維品質(zhì)。

文言文教學(xué)中，教師立足情境設(shè)計(jì)整體性學(xué)習(xí)任務(wù)，在豐富且梯度合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在具體策略的實(shí)施中達(dá)成文言文教學(xué)的目標(biāo)，使文言文教學(xué)更富深度和情趣。

（作者單位：上海市建平實(shí)驗(yàn)地杰中學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉