初中語文自讀課文教學(xué)策略探究

寧惠敏

自讀課文的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生自主閱讀實踐為主要形式，旨在激發(fā)學(xué)生的主體意識，使教讀課所學(xué)知識、方法、能力有效遷移和拓展，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。《帶上她的眼睛》是統(tǒng)編版語文七年級下冊第六單元的一篇科幻體裁的自讀課文。這一單元的學(xué)習(xí)重點是學(xué)習(xí)瀏覽的方法，學(xué)生要能夠迅速提取文本的主要信息，分析、理解文章的內(nèi)容及人物形象。

一、情境導(dǎo)入，明確自讀要求

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者從劉慈欣科幻小說同名電影《流浪地球》里的經(jīng)典語句“道路千萬條，安全第一條”開始，引入國內(nèi)外聲名遠(yuǎn)播的《三體》系列長篇科幻小說，吸引學(xué)生興趣，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——科幻小說《帶上她的眼睛》及自讀要求：①學(xué)會運用快速瀏覽的方式，把握故事情節(jié)和人物形象特征，理解本文構(gòu)思的妙處；②了解科幻小說的特點（科學(xué)與幻想交相輝映的無窮魅力），激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過以上提示，明確了自讀的具體方法。

二、科學(xué)釋題，體會巧妙構(gòu)思

懸念和伏筆是本文構(gòu)思的巧妙之處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時初步感知，了解這種寫作方法。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀課題“帶上她的眼睛”，并思考以下幾個問題：“她是誰？”“為什么要帶上她的眼睛？”“帶她的眼睛去做什么？”“誰來帶她的眼睛？”學(xué)生瀏覽全文后發(fā)現(xiàn)，原來是小姑娘因事故被困在地底深處無法返回地面，所以“我”帶上小姑娘的“眼睛”（傳感眼鏡）去大草原旅行。“那么，文章還有哪些設(shè)置懸念和埋下伏筆的地方呢？”筆者引導(dǎo)學(xué)生在接下來的閱讀過程中進一步梳理。

三、快速瀏覽，完成閱讀任務(wù)

此環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生通過自讀感知文本。學(xué)生需要通過快速瀏覽完成以下三項任務(wù)。

任務(wù)一：整體感知課文，概括小說的故事情節(jié)

學(xué)生根據(jù)小說情節(jié)發(fā)展的四階段，將文本做了以下層次劃分和情節(jié)概括：第一部分（1～5自然段）是開端，主任讓“我”帶上她的眼睛去度假；第二部分（6～23自然段）是發(fā)展，“我”來到小姑娘起航前的地方，在草原上度假；第三部分（24～44自然段）是高潮，“我”發(fā)現(xiàn)了小姑娘的真實身份，并補敘航船失事的情況；第四部分（45～46自然段）是結(jié)局，“我”掛念小姑娘，帶有無限的傷感和詠嘆。本文講述了“我”戴上一副傳感眼鏡帶小姑娘四處游玩，完成了她的最后一次地面探索，而這位因事故被困在地底深處無法返回地面的女宇航員，永遠(yuǎn)留在了地底。

任務(wù)二：分析小姑娘的形象及“我”的情感變化

自由朗讀課文第9～24自然段后，學(xué)生分享了各自的看法。有的學(xué)生從“突然驚叫：‘呀，花，有花！上次我來的時候是沒有的！’”中發(fā)現(xiàn)小姑娘是一個善于發(fā)現(xiàn)美的人；有的學(xué)生從“請求我聞一聞花香而不要采下它”中發(fā)現(xiàn)小姑娘是一個熱愛生活的人；有的學(xué)生從“今后，我會按照研究計劃努力工作的。將來，也許會有地心飛船找到‘落日六號’并同它對接，……我閉上眼睛就能看見上面的大草原， 還可以清楚地看見每一朵我起了名字的小花呢……”中揣摩出小姑娘的樂觀、堅強與敬業(yè)；還有的學(xué)生從字里行間發(fā)現(xiàn)了小姑娘為科學(xué)獻(xiàn)身的精神?！拔摇痹谒难鞠?，學(xué)會了欣賞自然界中一切美的事物，生發(fā)了熱愛自然、熱愛生活的情感，對她由厭煩到同情、敬佩和想念。

任務(wù)三：找出文中體現(xiàn)科學(xué)性的語段

學(xué)生快速瀏覽，發(fā)現(xiàn)課文第8自然段中傳感眼鏡的功能介紹、第34自然段中地航員們看到的地球深處的場景描述、第35自然段中“落日六號”運行事故的發(fā)生過程分析等涉及的科學(xué)知識和現(xiàn)象，體現(xiàn)了科幻小說科學(xué)性的一面。

四、拓展延伸，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

文中奇特的想象、巧妙的構(gòu)思及小姑娘為科學(xué)獻(xiàn)身的精神深深吸引并震撼了學(xué)生。拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計“續(xù)寫故事”和“情境創(chuàng)作”兩項作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。

1.合理想象，續(xù)寫故事

筆者創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境：“經(jīng)過20年的不懈研究，科學(xué)家終于研制成功另一艘能夠進入地心的地航飛船——‘落日二十號’，飛船順利進入地心并與‘落日六號’成功對接。如果你是該飛船的領(lǐng)航員，負(fù)責(zé)執(zhí)行本次任務(wù)，見到小姑娘后，你們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？請你展開合理的想象，續(xù)寫一段故事?！睂W(xué)生的習(xí)作如下：

今天，我將要駕駛“落日二十號”去與“落日六號”對接。飛船開始潛入了，熾熱的巖漿在我眼前刺目地閃爍著、翻滾著。懷著緊張而激動的心情，我駕駛飛船逐漸靠近了“落日六號”。艙門外殼已經(jīng)破舊不堪，我忐忑地拉開艙門——那個小姑娘一動不動地坐在座位上，神態(tài)恬靜安詳，仿佛進入了美好的夢境。

我小心翼翼地靠近她，突然聽到一個微弱而欣喜的聲音：“你們真的來啦！”她慢慢地睜開眼。我走上前，輕輕擁抱著她：“我們回家吧！”

學(xué)生抓住了科幻小說科學(xué)與幻想交相輝映的特點，想象合理。最后一句“我們回家吧！”彰顯了小作者對小姑娘的憐愛。

2.聯(lián)系生活，尋找夜空之“星”

筆者創(chuàng)設(shè)寫作情境：“那些兢兢業(yè)業(yè)為科學(xué)獻(xiàn)身的科研工作者，用信念和智慧點亮了黑暗的宇宙。漫漫人生旅途，你是否也經(jīng)歷過‘暗夜獨行’之時，那顆照亮你的‘閃亮之星’，或許是身邊的至親好友，或許是萍水相逢的陌生人，抑或是史冊中流傳至今的偉人……他們的哪些事跡、品質(zhì)讓你動容，成為你成長路上的一束光，幫助你走出黑暗，走向光明。請你結(jié)合自身生活實際，寫一段文字?！?/p>

一名學(xué)生先描述了自己在一次考試失利后，面對“慘不忍睹的考試成績、媽媽難看的臉色”，自己“心如死灰”，再通過屋內(nèi)（空氣沉悶至極）和屋外（蔚藍(lán)色的天空早已被厚厚的烏云籠罩著，隨即掠過一道閃電，伴隨著刺耳的轟鳴聲，暴雨傾盆而下……）的環(huán)境描寫烘托自己壓抑的心情，并引出自己“暗夜獨行”時遇到的那顆“閃亮之星”：“風(fēng)雨飄搖中，我仿佛看到名喚昭君的絕美女子，堅定地走在孤寂遙遠(yuǎn)的大漠中?！蝗プ吓_連朔漠，獨留青冢向黃昏。’在家國危難時她不懼前方艱險，挺身而出，用青春與美貌來換取大漢的安定?！闭丫诠录胖杏乱闱靶械氖论E成了一束照亮暗夜的光，讓小作者幡然醒悟：“一次失利怎能決定我的人生，這點挫折都承受不起，未來又怎能擔(dān)負(fù)更大的責(zé)任？只有勇敢面對成長道路上的坎坷，才能歷練更加堅強的自我，才會在自己的人生之路上堅定前行，不留遺憾。”

（作者單位：武漢大學(xué)附屬外語學(xué)校）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉