依托教材學(xué)方法　搭建支架促表達(dá)

張英

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心，單元語(yǔ)文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”?！段易兂闪艘豢脴洹肥窃搯卧囊黄x課文，教學(xué)重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”變成一棵樹后發(fā)生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中豐富的想象；借鑒課文的思路，展開大膽想象，表達(dá)自己的奇思妙想。

提出質(zhì)疑，探尋知識(shí)的奧秘。作為一篇童話故事，《我變成了一棵樹》語(yǔ)言輕松活潑，內(nèi)容貼近兒童，充滿了生活氣息。故事從“我”的愿望出發(fā)，展開大膽的想象，講述了“我”變成一棵樹之后發(fā)生的一連串奇妙的事情。為了保持學(xué)習(xí)的新鮮感，筆者沒(méi)有在課前安排課文預(yù)習(xí)。學(xué)生在課堂上初讀課題后，必定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，比如“我”為什么要變成一棵樹？“我”是怎么變的？“我”變成一棵樹后發(fā)生了哪些奇妙的事情？這樣，教師以問(wèn)題為線索激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

挖掘習(xí)題資源，感受想象的樂(lè)趣。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握教材的意圖，充分挖掘教材習(xí)題資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究，感知想象帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生思考“文中哪些想象讓你覺(jué)得特別有意思”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：大樹一般都是小鳥的棲息地，可是這棵樹上卻棲息著其他小動(dòng)物，有小刺猬、小狐貍、小松鼠等。接著，筆者借助課后習(xí)題“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？哪些想象更有意思？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞質(zhì)疑展開想象。學(xué)生小組合作，暢所欲言：“我想變成一大朵白云。閑暇的時(shí)候，我就在天空中自由自在地飄來(lái)飄去，聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)聲，唱著動(dòng)聽(tīng)的歌曲，沒(méi)有任何煩惱。當(dāng)太陽(yáng)炙烤大地的時(shí)候，我就幫人們遮擋陽(yáng)光的暴曬，給他們一片陰涼”“我想變成一條會(huì)飛的魚，在水里自由自在地游來(lái)游去，在荷葉上穿梭，與青蛙共舞”等。學(xué)生的思緒自由馳騁，感受著想象的樂(lè)趣。

以讀促寫，讓想象有序可依。學(xué)生感受想象的樂(lè)趣后，還應(yīng)明晰想象片段的具體寫作策略。于是，在學(xué)生默讀第6自然段“我變成了一棵長(zhǎng)滿各種形狀的鳥窩的樹：三角形的、正方形的，還有長(zhǎng)方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞”后，筆者讓學(xué)生思考鳥窩還會(huì)有哪些形狀，有的學(xué)生說(shuō)“梯形”，有的學(xué)生說(shuō)“五角星形”，還有的學(xué)生說(shuō)“愛(ài)心形”等。接著，筆者讓學(xué)生思考“如果你也變成了一棵樹，你會(huì)變成一棵什么樣的樹？”，并出示練習(xí)支架，讓學(xué)生發(fā)揮想象力寫一寫：“你猜，我變的樹上會(huì)長(zhǎng)什么？當(dāng)然不是蘋果、_______________、_______________，我變成了一棵長(zhǎng)滿 _______________的樹，_______________?！边@樣，學(xué)生借助寫作支架，讓想象有序可依。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州昌吉市第八小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉