教學(xué)微視頻對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)成效的影響

胡燕　黃偉

微視頻具有視聽(tīng)一體化的優(yōu)勢(shì)，是知識(shí)可視化的一種途徑或工具，符合小學(xué)生以具體形象思維為主的心理發(fā)展特征。研究者以古詩(shī)《望廬山瀑布》為學(xué)習(xí)材料，以W市G小學(xué)二年級(jí)某班50名學(xué)生為研究對(duì)象，把學(xué)生隨機(jī)均分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，研究借助微視頻的古詩(shī)教學(xué)對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)字詞、描繪古詩(shī)意境、表述古詩(shī)思想感情等學(xué)習(xí)成效的影響。

一、教學(xué)微視頻的選擇

微視頻屬于多媒體。美國(guó)教育心理學(xué)家理查德·梅耶認(rèn)為，多媒體教學(xué)信息的設(shè)計(jì)不僅要考慮如何呈現(xiàn)信息，更應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)認(rèn)知。他基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)提出了多媒體教學(xué)信息設(shè)計(jì)的原則。如：多媒體認(rèn)知原則（語(yǔ)詞和畫(huà)面組合呈現(xiàn)比單一的語(yǔ)詞呈現(xiàn)效果好）、空間接近原則（語(yǔ)詞與畫(huà)面對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)比隔開(kāi)呈現(xiàn)效果好）、時(shí)間接近原則（語(yǔ)詞與畫(huà)面同時(shí)呈現(xiàn)比繼時(shí)呈現(xiàn)效果好）、一致性原則（當(dāng)語(yǔ)詞畫(huà)面和聲音相互關(guān)聯(lián)且不包含無(wú)關(guān)信息時(shí)效果好）、通道原則（動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)組合呈現(xiàn)比動(dòng)畫(huà)和文本組合呈現(xiàn)效果好）、聲音原則（用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言解說(shuō)比用機(jī)器解說(shuō)或外語(yǔ)解說(shuō)效果好）等。按照以上原則，研究者選擇了某平臺(tái)的《望廬山瀑布》微視頻，將之應(yīng)用于課堂教學(xué)。

《望廬山瀑布》微視頻主要包含以下內(nèi)容：一是以動(dòng)畫(huà)介紹歷代詩(shī)人對(duì)廬山的關(guān)注，引出李白的《望廬山瀑布》；二是采用可視化方式對(duì)“望”“川”進(jìn)行說(shuō)文解字；三是利用動(dòng)畫(huà)，故事化呈現(xiàn)李白觀察廬山紫煙、發(fā)現(xiàn)廬山瀑布、陶醉于廬山美景的過(guò)程；四是具象化呈現(xiàn)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意境美；五是對(duì)比不同詩(shī)人描寫(xiě)廬山的詩(shī)句，并通過(guò)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)中廬山瀑布?jí)邀惖木吧驮?shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，研究者要思考如何判斷《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)成效。新課標(biāo)要求第一學(xué)段的學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法”。結(jié)合課標(biāo)和教材，研究者設(shè)計(jì)了以下測(cè)評(píng)內(nèi)容：課前完成考查已有基礎(chǔ)的前測(cè)試題；課后完成相關(guān)后測(cè)試題和任務(wù)。如“聯(lián)系生活實(shí)際想象，感受詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，用自己的話說(shuō)出古詩(shī)所描述的畫(huà)面”后測(cè)任務(wù)（現(xiàn)場(chǎng)作答，錄音記錄），學(xué)生描述得越清晰、全面，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該詩(shī)的理解越好；“畫(huà)圖表達(dá)古詩(shī)意境”后測(cè)任務(wù)，學(xué)生的畫(huà)作想象越豐富，說(shuō)明學(xué)習(xí)成效越好。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)時(shí)間相同。實(shí)驗(yàn)前，全體學(xué)生完成前測(cè)試題。實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照組采用常規(guī)的“吟誦教學(xué)法+聯(lián)想教學(xué)法”學(xué)習(xí)這首詩(shī)；實(shí)驗(yàn)組采用“吟誦教學(xué)法+聯(lián)想教學(xué)法+微視頻”學(xué)習(xí)這首詩(shī)。最后，兩組學(xué)生完成后測(cè)試題及任務(wù)。完成后，研究者對(duì)測(cè)試材料進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

三、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析與解讀

研究者用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組學(xué)生的前測(cè)得分進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示顯著性水平為0.301（大于0.05），表明方差齊性。方差齊性假設(shè)成立的情況下，對(duì)應(yīng)的t檢驗(yàn)顯著性水平p為0.351。0.351大于0.05，表明學(xué)生的先備知識(shí)水平不存在顯著性差異，對(duì)后測(cè)結(jié)果不造成影響。因此，本實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行后續(xù)測(cè)量和分析。

在教學(xué)中引入微視頻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否有影響，具體表現(xiàn)如何呢？

1.文字理解的差異

研究者用SPSS對(duì)兩組學(xué)生的后測(cè)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，整理得到表1和表2。

表1顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)高于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組的標(biāo)準(zhǔn)差更小，成績(jī)分布范圍相對(duì)集中，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差也更小。表2顯示，方差齊性檢驗(yàn)的顯著性水平為0.318（大于0.05），說(shuō)明方差齊性假設(shè)成立，對(duì)應(yīng)的t檢驗(yàn)結(jié)果正確。本次t檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的顯著性水平為0.034。0.034小于0.05，說(shuō)明在95%的置信度下實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有顯著性差異。? ? ? 2.意境描繪的差異

二年級(jí)學(xué)生還不能通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言充分表達(dá)內(nèi)心所想，但可以通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)他們對(duì)古詩(shī)的理解。這是教師了解學(xué)生理解古詩(shī)情況的有效渠道，也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和建構(gòu)古詩(shī)意境的有效方法。因此，本實(shí)驗(yàn)采用繪制詩(shī)歌插圖的方法考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的理解程度。

為保證測(cè)試信度，兩名美術(shù)教師從畫(huà)面情境感、動(dòng)態(tài)感、細(xì)節(jié)、顏色4個(gè)方面對(duì)兩組學(xué)生所繪意境圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示：從總體上看，使用微視頻學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生畫(huà)作的情境感、動(dòng)態(tài)感更強(qiáng)，聯(lián)想的細(xì)節(jié)內(nèi)容更多，顏色更加豐富，顯現(xiàn)的意象比對(duì)照組多且準(zhǔn)確。例如，“日照香爐生紫煙”中的“日照”與“紫煙”兩個(gè)意象，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中瀑布飛流直下和銀河從天而落的畫(huà)面，等等，在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的畫(huà)作中都有具體描繪。

3.情思描述的差異

探究學(xué)生在描述古詩(shī)思想感情上的差異時(shí)，兩名教師先觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，再聽(tīng)學(xué)生測(cè)試時(shí)的錄音，從情境性描述、細(xì)節(jié)性描述用詞的豐富度和表述的完整性兩個(gè)方面，對(duì)兩組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果表明：整體而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口頭描述用詞比對(duì)照組學(xué)生豐富，表述的完整性程度更高。

四、結(jié)論與建議

實(shí)驗(yàn)表明，不同的教學(xué)方法可使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)成效上表現(xiàn)出差異。微視頻作為知識(shí)可視化工具，能有效提升小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的成效。

第一，微視頻能將虛擬、抽象的知識(shí)可視化，便于學(xué)生理解。小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，單純依靠教師講解，他們很難真正理解古詩(shī)詞內(nèi)容。觀看微視頻時(shí)，學(xué)生是憑借視覺(jué)營(yíng)造情境、激發(fā)想象的，而不是依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)，微視頻帶來(lái)的視覺(jué)體驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造了新的經(jīng)驗(yàn)。如所選微視頻對(duì)“望”“川”采用可視化形式說(shuō)文解字，把“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”具象化﹑情境化，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟詩(shī)意。

第二，微視頻能故事化呈現(xiàn)事件的過(guò)程，便于學(xué)生建構(gòu)。微視頻借助生動(dòng)的畫(huà)面和講解，將抽象的古詩(shī)詞意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為具象的圖、文、音頻，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地感悟古詩(shī)所描述的意境，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美，進(jìn)而展開(kāi)想象，獲得充分的情感體驗(yàn)。如所選微視頻采用動(dòng)畫(huà)故事化呈現(xiàn)李白觀察廬山紫煙﹑發(fā)現(xiàn)廬山瀑布、陶醉于廬山美景的過(guò)程。

第三，微視頻時(shí)長(zhǎng)符合小學(xué)生注意力特點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生持續(xù)注意時(shí)間約15分鐘，微視頻時(shí)長(zhǎng)較短、內(nèi)容精練、生動(dòng)鮮活、重點(diǎn)突出，有利于維持學(xué)生的注意力。

微視頻既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，又可以應(yīng)用于課外自主學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師可以依據(jù)學(xué)情適時(shí)引入微視頻，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)詩(shī)情詩(shī)意。

（作者單位：中南民族大學(xué)教育學(xué)院；湖北民族教育研究中心）

［本文系中南民族大學(xué)教研項(xiàng)目“跨學(xué)科視域下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYX21028）和“智慧教室的教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYX18063）的成果］

責(zé)任編輯? 劉佳