綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源開發(fā)與實(shí)施策略

覃東升　覃堯

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門面向?qū)W生生活、跨學(xué)科的實(shí)踐性課程，在其實(shí)施過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值的主題項(xiàng)目，動(dòng)態(tài)建構(gòu)系統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源庫；在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并細(xì)化驅(qū)動(dòng)任務(wù)，分步實(shí)施任務(wù)并開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。荊州市沙市區(qū)教育科學(xué)研究院依托“以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性與實(shí)踐性學(xué)習(xí)”課題，引領(lǐng)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校積極探索實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是從真實(shí)問題出發(fā)，以結(jié)構(gòu)化主題支撐學(xué)生開展深度體驗(yàn)與探究活動(dòng)，從而提升學(xué)生理解事物能力與解決問題能力的學(xué)習(xí)形式。它是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效途徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，問題在真實(shí)情境中產(chǎn)生、在深度學(xué)習(xí)中解決，知識(shí)在實(shí)踐探究中建構(gòu)，成果在展示評(píng)價(jià)中表達(dá)。這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源如何開發(fā)？實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略有哪些呢？

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

為了讓問題在真實(shí)情境中產(chǎn)生，確定項(xiàng)目主題時(shí)，課題組本著重點(diǎn)開發(fā)校內(nèi)資源、因地制宜開發(fā)特色資源、適度開發(fā)社會(huì)資源、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)原則，圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐三大領(lǐng)域，從人與自然、人與社會(huì)、人與自我的角度開發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源。

以研究性學(xué)習(xí)課程為例。其中，人與自然方向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題有“小螞蟻，大智慧”（研究螞蟻的分類及生活習(xí)性）“‘蘭韻’系列課程”（研究校園蘭花種植、蘭花文化）“農(nóng)耕園藝”“校園落葉變廢為寶”“設(shè)計(jì)營養(yǎng)餐”“食品中的添加劑”“我是校園節(jié)水志愿者”等。人與社會(huì)方向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題有“感恩父母”“關(guān)注留守同學(xué)”“校園雙語銘牌制作”等。人與自我方向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題有“中學(xué)生近視現(xiàn)象原因分析”“中學(xué)生健康飲食研究”“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品研究”“中學(xué)生常見心理問題研究”“壓歲錢與中學(xué)生消費(fèi)行為研究”等。

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的課程內(nèi)容主要涉及人與社會(huì)角度。其中，社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、依托本地公共場所和歷史展館開發(fā)，確定的主題有“花樣端午”“屈原與清明”“走近章華古寺”“荊州博物館探秘”“面向未來——探秘荊州沙市機(jī)場”“沙市的傳奇——洋碼頭的由來”等；社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題有“美少年生活課程”“美少年創(chuàng)客課程”“風(fēng)箏的制作”“陶藝、軟陶”“布藝手工、創(chuàng)意手工”“少兒服裝設(shè)計(jì)”等。

在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源中，教師要立足學(xué)生需求，綜合考慮課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的具有研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的主題，主題表述應(yīng)盡量做到簡潔、科學(xué)，方案設(shè)計(jì)盡量明確、具體，以確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略

筆者以“校園雙語銘牌制作”項(xiàng)目為例，談?wù)劸C合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略。

1.明確目標(biāo)

結(jié)合《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出的課程總目標(biāo)（價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化）的要求，筆者將“校園雙語銘牌制作”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為以下四個(gè)方面。一是價(jià)值體認(rèn)方面，學(xué)生能夠提出發(fā)現(xiàn)的問題，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐更有意義；能夠涵養(yǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)校、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的人文情懷，逐步形成建設(shè)美好家園的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。二是責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面，學(xué)生通過雙語銘牌的調(diào)查活動(dòng)，能夠合理分配任務(wù)，學(xué)會(huì)與他人溝通，增強(qiáng)與他人合作的責(zé)任感；增強(qiáng)熱心公益活動(dòng)、關(guān)心他人與社會(huì)的意識(shí)。三是問題解決方面，學(xué)生能夠在學(xué)校真實(shí)的校園環(huán)境中，運(yùn)用地理、數(shù)學(xué)、英語、勞動(dòng)、美術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)，了解校園花草林木、主體建筑功能區(qū)的分布情況；設(shè)計(jì)美觀、可行性強(qiáng)的雙語銘牌制作與常態(tài)保護(hù)方案。四是創(chuàng)意物化方面，學(xué)生能夠圍繞研究的問題收集并整理資料，增強(qiáng)設(shè)計(jì)意識(shí)；充分發(fā)揮創(chuàng)意，運(yùn)用小報(bào)、繪畫、視頻、PPT等呈現(xiàn)調(diào)查過程并展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

2.驅(qū)動(dòng)性任務(wù)設(shè)計(jì)與細(xì)化

設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；趯W(xué)生的真實(shí)生活提出的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)具有開放性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性與實(shí)用性等特點(diǎn)，容易引發(fā)學(xué)生自主探究、推動(dòng)學(xué)生解決問題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。探究“校園雙語銘牌制作”時(shí)，筆者搜集了國內(nèi)優(yōu)秀校園設(shè)計(jì)案例及學(xué)生在日常校園生活中對(duì)校園環(huán)境的感知事例，幫助學(xué)生建立起與真實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)校園環(huán)境的看法，最終提出了“如何制作校園場所雙語銘牌”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。師生討論后，將該驅(qū)動(dòng)性任務(wù)拆解成“確定校園里哪些場所需要制作雙語銘牌”“如何制作雙語銘牌”“我們制作的雙語銘牌怎么樣”三個(gè)層層遞進(jìn)的子任務(wù)。

3.分步實(shí)施

筆者根據(jù)三個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)出具體、可操作的實(shí)施步驟。同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的需求，在適當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，在學(xué)生解決當(dāng)下問題后，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

第一步，完成子任務(wù)“確定校園里哪些場所需要制作雙語銘牌”，用時(shí)1周。該項(xiàng)目旨在讓學(xué)生了解當(dāng)前校園環(huán)境中存在的問題，初步明確雙語銘牌的安放地點(diǎn)；通過實(shí)地考察深入了解校園環(huán)境現(xiàn)狀；結(jié)合問卷、訪談和實(shí)地考察結(jié)果，通過討論確定需要制作雙語銘牌的地點(diǎn)。首先，筆者提供調(diào)查問卷和訪談提綱供學(xué)生自由選擇。學(xué)生通過問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)校師生對(duì)當(dāng)前校園環(huán)境的滿意度，并匯總師生對(duì)校園建設(shè)的改進(jìn)建議。其次，筆者提供校園平面圖，并在學(xué)生實(shí)地考察前開展安全教育。學(xué)生將校園分為若干片區(qū)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)片區(qū)，實(shí)地考察該片區(qū)內(nèi)各功能建筑、花草林木的雙語銘牌使用現(xiàn)狀，并在平面示意圖中標(biāo)注出來。最后，筆者指導(dǎo)和協(xié)助需要幫助的小組。各組學(xué)生匯總資料，通過梳理、討論，確定需要制作雙語銘牌的地點(diǎn)，并在校園平面圖上做標(biāo)注。

第二步，完成子任務(wù)“嘗試制作雙語銘牌”，用時(shí)4周。該項(xiàng)目旨在讓學(xué)生設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案，學(xué)會(huì)用地理、英語、數(shù)學(xué)、生物等跨學(xué)科知識(shí)和方法改善學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。前兩周，筆者指導(dǎo)學(xué)生使用“形色”“識(shí)花君”等APP。學(xué)生小組合作，先利用上述APP識(shí)別校園的花草樹木，了解其主要特征；再利用翻譯軟件對(duì)功能區(qū)建筑進(jìn)行雙語備注。后兩周，筆者提供校園雙語銘牌相關(guān)文獻(xiàn)、案例資料供學(xué)生分析。學(xué)生針對(duì)師生的需求，合理規(guī)劃校園不同功能建筑（如圖書館、教學(xué)樓、綠化區(qū)、休閑區(qū)等）和代表性花草樹木的雙語銘牌。期間，筆者為學(xué)生拍攝方案介紹視頻提供必要的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生不但用文字、圖表、圖畫、照片等形式合理標(biāo)注，而且借助3D打印技術(shù)呈現(xiàn)校園雙語銘牌方案，還通過小組研討，完善方案，并形成上交學(xué)校的提案。

第三步，完成子任務(wù)“方案評(píng)估與改進(jìn)”。該任務(wù)旨在讓學(xué)生展示成果，反思設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在的不足，進(jìn)一步增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神。首先，學(xué)校組織人員評(píng)估制作雙語銘牌的方案監(jiān)督工程實(shí)施。筆者與學(xué)校相關(guān)部門溝通，呈遞方案與視頻，組織方案評(píng)選與評(píng)估，做好活動(dòng)宣傳。其次，學(xué)生實(shí)地考察完善后的場所雙語銘牌，定期參加校園包干區(qū)域的保潔和美化，與學(xué)校相關(guān)部門反饋，適時(shí)更換廢舊的雙語銘牌，持續(xù)反思設(shè)計(jì)過程并做總結(jié)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展水平展開，充分運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、變化和學(xué)習(xí)成果等。以小組為單位對(duì)“校園雙語銘牌制作”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程、方案和視頻進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)（組間）互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我改進(jìn)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)意表達(dá)。

該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容有8項(xiàng)：①能通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查、訪談、查閱資料等方式確定制作雙語銘牌的設(shè)計(jì)方向；②能在校園地圖上獲取所需要的地理信息；③了解校園的主要功能區(qū)類型、具有代表性的花草樹木名稱；④能傾聽與思考，表達(dá)清晰、有條理且簡練；⑤能與同學(xué)討論交流，分析問題和解決問題；⑥能與小組成員合作，積極主動(dòng)地完成任務(wù)；⑦能設(shè)計(jì)出可行性強(qiáng)的校園雙語銘牌制作方案；⑧學(xué)習(xí)過程滿意度。每一項(xiàng)對(duì)應(yīng)的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的滿分均為五星，各評(píng)價(jià)主體根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)。

該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)滿分100分，具體指標(biāo)如下：一是科學(xué)性，設(shè)計(jì)的校園雙語銘牌合理，體現(xiàn)以人為本的理念（20分）；二是準(zhǔn)確性，數(shù)據(jù)翔實(shí)，計(jì)算準(zhǔn)確，方向、比例尺、圖例、注記表達(dá)準(zhǔn)確、清晰（20分）；三是實(shí)用性，設(shè)計(jì)的校園雙語銘牌方案可行性強(qiáng)（20分）；四是美觀性，設(shè)計(jì)的校園雙語銘牌方案圖文并茂，簡潔大氣，色彩搭配合理（20分）；五是創(chuàng)新性，方案設(shè)計(jì)中有獨(dú)特的觀點(diǎn)及多學(xué)科視角（10分）；六是視頻介紹，語言生動(dòng)，表達(dá)清晰，形式多樣，亮點(diǎn)突出（10分）。最后，師生根據(jù)方案得分確定方案能否被采納。

（作者單位：覃東升，荊州市沙市區(qū)教育科學(xué)研究院；覃堯，荊州市沙市第一中學(xué)）