教學(xué)資源視域下的文本化知識(shí)

吳剛平

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展研究中心主任；參與研制《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革方案》和義務(wù)教育階段的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》；主編《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)專業(yè)支持計(jì)劃叢書》《教師新視野叢書》《校本研究叢書》《課程資源與課程管理叢書》《做悟教育叢書》等，著有《課程與教學(xué)論》《課程資源論》《校本課程開發(fā)》《學(xué)校課程管理實(shí)務(wù)》《新方案新課標(biāo)新征程：〈義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉研讀》等；主要研究領(lǐng)域是課程與教學(xué)理論、教師教育；主要研究方向是課程資源、課堂教學(xué)、教師發(fā)展及校本研究；研究成果先后獲得首屆全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)、第三屆中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等。

文本化知識(shí)是極為重要的教學(xué)資源。對(duì)學(xué)生而言，上學(xué)就是要讀書，讀書就是學(xué)習(xí)文本化知識(shí)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，本職工作就是教書育人，文本化知識(shí)就是教書育人的重要抓手之一，其中，教書是基礎(chǔ)、手段和路徑，育人是目的、過(guò)程和結(jié)果，教書與育人缺一不可、相輔相成。因此，我們必須高度重視作為教學(xué)資源的文本化知識(shí)的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值。

一、文本化知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)

作為教學(xué)資源的文本化知識(shí)不同于一般性的大眾讀物或?qū)I(yè)讀物，它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要抓手，有特定的篩選機(jī)制。在學(xué)校教育中，文本化知識(shí)必須通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其傳承、保值和增值目標(biāo)。

1.通過(guò)教學(xué)傳承的人類智慧

從古人創(chuàng)造的甲骨文、石刻文、竹簡(jiǎn)文等典籍文本到后來(lái)的紙質(zhì)文本，再到現(xiàn)代電子網(wǎng)絡(luò)文本等，都是文本化知識(shí)的重要載體。無(wú)論載體形式怎樣變化，它們作為承載人類智慧和文明的文本化知識(shí)的本質(zhì)屬性始終不變，可以統(tǒng)稱為文本知識(shí)或書本知識(shí)。

文本化知識(shí)主要體現(xiàn)為教育部門根據(jù)教育法律法規(guī)和方針政策等要求，組織專家精選、編撰的教科書、教參、教輔、練習(xí)冊(cè)以及各種課內(nèi)外讀物等。這些書本通過(guò)具體的圖文作品、學(xué)習(xí)材料、配套練習(xí)等將文本化知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，教師則通過(guò)課堂教學(xué)傳承涉及自然、社會(huì)和思維等方面的人類智慧。

2.通過(guò)教學(xué)增值的人類智慧

文本化知識(shí)承載著人類智慧和文明，具有一般性的文化保存功能，在某種意義上可以聯(lián)結(jié)古今乃至通向未來(lái)。在人類歷史長(zhǎng)河中，有不少極富價(jià)值的人類智慧和文明曾經(jīng)因?yàn)闆]有保存在文本中而中斷、失傳，再也無(wú)法恢復(fù)。這樣的事實(shí)提示我們，文本化知識(shí)和教材資源建設(shè)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

值得注意的是，文本化知識(shí)不屬于耗材型的實(shí)體物件類資源，它類似于一種智慧種子資源，可以在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程中播種，一茬又一茬地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。接受這些知識(shí)的受教育者分享的頻次越多，其內(nèi)容就越豐富，傳播得就越廣泛，后來(lái)者就理解得越深入。我們所謂的知識(shí)傳授和文化傳承，就是教育者通過(guò)自己的勞動(dòng)不斷實(shí)現(xiàn)文本化知識(shí)的擴(kuò)大再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，完成人類智慧在中小學(xué)教師和學(xué)生群體中的傳承、保值和增值。

二、文本化知識(shí)的教學(xué)意義

文本化知識(shí)對(duì)于師生發(fā)展的意義，必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，尤其需要學(xué)校和教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮文本化知識(shí)作用的時(shí)空條件，使文本化知識(shí)真正成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)資源。

1.讀書對(duì)于師生發(fā)展的意義

文本化知識(shí)有很強(qiáng)的政策性，教科書系統(tǒng)是經(jīng)過(guò)優(yōu)選的人類知識(shí)成果的精華，是基本的教學(xué)資源。以教科書系統(tǒng)為主體的文本化知識(shí)是師生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的階梯，對(duì)于師生的成長(zhǎng)和發(fā)展極其重要。

如果一名學(xué)生上學(xué)卻不讀書，只是被動(dòng)地聽講、刷題，未能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，就會(huì)落入死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的窠臼，其學(xué)習(xí)行為通常會(huì)呈現(xiàn)出負(fù)擔(dān)重、效率低、淺表化、沒后勁等消極狀態(tài)。同理，如果一名教師只是埋頭教書卻不讀書，或按照教輔資料中的教學(xué)建議依葫蘆畫瓢，很快就會(huì)淪為與學(xué)生和時(shí)代發(fā)展要求脫節(jié)的教書匠。

通過(guò)讀書，學(xué)生可以突破時(shí)間、空間和個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的局限，實(shí)現(xiàn)自我啟智、自我增慧、自我提升的教育功能。讀書與學(xué)科實(shí)踐共同筑就學(xué)生核心素養(yǎng)的培育之路，是升華學(xué)生精神的主要途徑。同樣地，通過(guò)讀書，教師可以增長(zhǎng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)專業(yè)知識(shí)。比如，一名數(shù)學(xué)教師，不僅要努力成為數(shù)學(xué)教學(xué)專家，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)特別是與任教學(xué)段相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)本身了如指掌，更要對(duì)學(xué)情了然于胸，運(yùn)用適合學(xué)情的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)好這一學(xué)段的數(shù)學(xué)知識(shí)，努力成為數(shù)學(xué)教育家。這要求數(shù)學(xué)教師至少要有針對(duì)性地精讀數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)書籍和有關(guān)數(shù)學(xué)教育的理論書籍。唯有如此，讀書與教育教學(xué)實(shí)踐才能有機(jī)融合。

2.文本化知識(shí)需要活學(xué)活用

文本化知識(shí)的教學(xué)是有條件、有代價(jià)的，有時(shí)還要面對(duì)意想不到的挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)中為教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)條件，為取得最佳教學(xué)質(zhì)量付出代價(jià)，還要從容應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中即時(shí)生成的挑戰(zhàn)。比如，文本化知識(shí)旨在讓教學(xué)內(nèi)容對(duì)象化、精簡(jiǎn)化、穩(wěn)定化，但也因此失去了知識(shí)的情境性、具身性和發(fā)展性等鮮活特質(zhì)，容易割裂知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、日常生活、社會(huì)實(shí)踐乃至不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把原本活生生的方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)變成學(xué)生聽得懂、學(xué)得到卻不會(huì)遷移運(yùn)用的程序、步驟、環(huán)節(jié)，以及沒有經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)化的正確觀點(diǎn)等外顯結(jié)論，成為靜態(tài)的死知識(shí)、死記硬背的事實(shí)性知識(shí)。這樣的知識(shí)沒有經(jīng)歷由外而內(nèi)或由內(nèi)而外的多重轉(zhuǎn)化過(guò)程，無(wú)助于學(xué)生分析和解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀等綜合性品質(zhì)的培養(yǎng)。

比如，教師教學(xué)生寫作文的方法，把程序、步驟、環(huán)節(jié)、規(guī)律、技巧及其注意事項(xiàng)都講授得非常清晰，學(xué)生也聽得懂、說(shuō)得出如何寫作文，還能完整復(fù)述這些寫作程序和寫作技巧。很多人認(rèn)為，既然教師教了寫作方法，學(xué)生也學(xué)到了寫作方法，而且能完整地復(fù)述寫作程序和寫作技巧，那么學(xué)生就應(yīng)該會(huì)寫作了?？蓪?shí)際情況并非如此，學(xué)生復(fù)述的寫作程序或?qū)懽骷记芍皇顷P(guān)于寫作方法的結(jié)論，是事實(shí)性知識(shí)，而真正的寫作是內(nèi)在能力系統(tǒng)和觀念系統(tǒng)建設(shè)的結(jié)合體，學(xué)生必須通過(guò)“做中學(xué)、悟中學(xué)”才能順利完成寫作任務(wù)，講授是解決不了方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)融合問(wèn)題的。這就是語(yǔ)文考試并不考查學(xué)生復(fù)述寫作程序和價(jià)值觀念，而是要求學(xué)生運(yùn)用寫作程序或?qū)懽骷记蓪懸黄w現(xiàn)某一價(jià)值觀念、符合寫作要求的作文的原因。

其他各科文本化知識(shí)的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上也是發(fā)展和考查學(xué)生如何活學(xué)活用方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，有些教師不明就里，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有學(xué)會(huì)方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，就反復(fù)地講。結(jié)果是教師講了很多遍，學(xué)生的收獲仍然不大，這是因?yàn)榻處熤v授即“記中學(xué)”在復(fù)雜的方法性知識(shí)系統(tǒng)和價(jià)值性知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中很難起到應(yīng)有的作用。因此，文本化知識(shí)必須通過(guò)“做中學(xué)、悟中學(xué)”才能獲得。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，教學(xué)最重要的任務(wù)是為學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法和路徑，創(chuàng)造適切的主題式、項(xiàng)目化、任務(wù)型等解決問(wèn)題的教學(xué)情境和條件，幫助學(xué)生開展學(xué)科實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生“做中學(xué)、用中學(xué)、悟中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、愛讀書、讀好書、會(huì)讀書。

三、協(xié)調(diào)不同的文本化知識(shí)的互滲關(guān)系

隨著學(xué)生閱讀需要的增加和閱讀能力的提高，文本化知識(shí)的學(xué)習(xí)要求也應(yīng)該隨之提高。也就是說(shuō)，文本化知識(shí)既要符合語(yǔ)文閱讀的要求，也要符合分學(xué)科閱讀甚至跨學(xué)科閱讀的要求。這要求課堂教學(xué)必須處理好不同的文本化知識(shí)的交融和互滲關(guān)系，從中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這種交融和互滲主要表現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀與學(xué)科閱讀、教科書閱讀與教輔資料閱讀的交融、互滲關(guān)系上。

1.語(yǔ)文閱讀與學(xué)科閱讀的交融互滲

說(shuō)到閱讀，一般都會(huì)認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文教師的事情，甚至有的科任教師在學(xué)生讀不懂本學(xué)科的題目或考試要求時(shí)會(huì)抱怨：“你的語(yǔ)文老師是怎么教你的？怎么一個(gè)題目都讀不懂呀？”可事實(shí)上，一名學(xué)生讀不懂某個(gè)學(xué)科的題目或考試要求，不僅涉及語(yǔ)文閱讀能力，還涉及學(xué)科閱讀能力：前者側(cè)重的是基礎(chǔ)閱讀，后者側(cè)重的是學(xué)科閱讀，兩者交融、互滲，才能共同構(gòu)成學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的責(zé)任，其他學(xué)科教師應(yīng)該自覺擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生學(xué)科閱讀能力的重任。二者如何在學(xué)校層面實(shí)現(xiàn)交融、互滲是值得探討的重要課題。

在這方面，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的改革動(dòng)向和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)校制定不同的文本化知識(shí)交融、互滲的教學(xué)改革措施，或許有啟發(fā)意義。比如，2010年美國(guó)制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（相當(dāng)于我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)境中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）在確定文學(xué)類文本與信息類文本并重的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，又確定了歷史、社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)科目中的閱讀與寫作素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及具體的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)、年級(jí)細(xì)目標(biāo)準(zhǔn)，致力于實(shí)現(xiàn)“在語(yǔ)言文字運(yùn)用中學(xué)其他科目”和“在其他科目中運(yùn)用語(yǔ)言文字”的雙向互動(dòng)的英語(yǔ)素養(yǎng)提升目標(biāo)。其中，關(guān)于非英語(yǔ)學(xué)科的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)從“關(guān)鍵思想和細(xì)節(jié)”“技巧和結(jié)構(gòu)”“知識(shí)與思想整合”“閱讀范圍和文本復(fù)雜度”4個(gè)維度出發(fā)，衍生出10條“大學(xué)與職業(yè)準(zhǔn)備閱讀錨定標(biāo)準(zhǔn)”。

“關(guān)鍵思想與細(xì)節(jié)”的目標(biāo)要求：①仔細(xì)閱讀以明確文本所表達(dá)的內(nèi)容，從中做出邏輯推論，在寫作或口語(yǔ)交際中引用特定的文本證據(jù)，以支持從文本中得出的結(jié)論；②確定文本的中心思想或主題，并分析其發(fā)展，總結(jié)關(guān)鍵的支持細(xì)節(jié)和觀點(diǎn)；③分析個(gè)體、事件、思想是為何及如何在一篇閱讀文章中發(fā)展和互動(dòng)的。

“技巧和結(jié)構(gòu)”的目標(biāo)要求：①解釋文本中使用的單詞和短語(yǔ)，確定其技術(shù)性、內(nèi)涵性和修飾性意義，并分析特定的單詞選擇是如何表達(dá)意義或語(yǔ)氣的；②分析文本的結(jié)構(gòu)，包括特定的句子、段落和文本的較大部分（如一節(jié)、一章、一個(gè)場(chǎng)景等）是如何相互聯(lián)系的；③評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)或目的。

“知識(shí)與思想整合”的目標(biāo)要求：①整合和評(píng)估以不同媒介和形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，包括視覺上的、數(shù)量上的和文字上的要求；②描述和評(píng)估文本中的論點(diǎn)和具體要求，包括論證的有效性以及論據(jù)的相關(guān)性和有效性；③分析兩個(gè)或兩個(gè)以上的文本如何處理相似的主題或話題，以比較作者所采取的方法。

“閱讀范圍和文本復(fù)雜度”的目標(biāo)要求：能夠獨(dú)立、熟練地閱讀和理解復(fù)雜的文學(xué)類文本和信息類文本。

2.教科書閱讀與教輔資料閱讀的交融

文本化知識(shí)涉及每個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教輔資料和考評(píng)等，所以學(xué)科閱讀必定涉及閱讀哪些學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中，我們主要處理教材系統(tǒng)中教科書文本與教輔資料結(jié)構(gòu)關(guān)系的問(wèn)題。學(xué)科閱讀的基本任務(wù)是閱讀教科書文本，因編寫教科書的政策性很強(qiáng)，現(xiàn)行教科書都是經(jīng)過(guò)教育行政部門審定甚至是教育部統(tǒng)編的，學(xué)校沒有選擇顧慮，其主要精力應(yīng)集中在怎樣優(yōu)化教科書文本閱讀的方式、方法，以及如何提高教科書學(xué)習(xí)的質(zhì)量上。但事實(shí)上，一名學(xué)生只閱讀教科書文本顯然是不夠的，因?yàn)榻炭茣峁┑闹皇俏谋净R(shí)的范本，是文本化知識(shí)的最低質(zhì)量保證。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升還需要相應(yīng)的配套閱讀加以補(bǔ)充、拓展和提升。因此，學(xué)校還需要根據(jù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合校情、學(xué)情，選用或開發(fā)適合本校教學(xué)特色的學(xué)科配套資源，實(shí)現(xiàn)教科書閱讀與課外閱讀的交融和互動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

責(zé)任編輯? 吳鋒