對小學英語單詞教學的幾點思考

王紅霞

摘? 要：單詞教學是英語教學的重要組成部分，同時也是小學英語教學的一大難點。當前，小學生對于枯燥的單詞學習多有抵觸。文章將分別從教師和學生的角度分析小學英語單詞教學現(xiàn)狀，并針對這些問題提出相關的教學對策，以期能夠推動學生英語能力的全面提高。

關鍵詞：小學英語；單詞教學；英語能力

在小學英語單詞教學中，由于學生年齡較小，思維能力有限，并且缺乏語言環(huán)境和學習氛圍，所以在學習的過程中常常機械地記憶單詞，逐漸消耗了英語學習的積極性?；诖耍疚闹荚诟鶕?jù)小學英語單詞教學中存在的問題，提出改善當前的英語單詞教學工作的方法，讓學生能夠在此階段正確地學習英語單詞，從而為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學習打下堅實的基礎。

一、小學英語單詞教學現(xiàn)狀

1. 單詞教學方法陳舊

目前，很多小學英語教師在開展單詞教學活動時，只是將單詞寫在黑板上，然后讓學生跟著錄音機朗讀，最后再為學生講解單詞的具體含義。在這樣的教學模式下，學生普遍存在發(fā)音不標準及清輔音與濁輔音、短元音與長元音無法區(qū)分等問題，給學生造成了較大的學習困擾和心理壓力。同時，這樣刻板、單一的教學方法也導致師生之間缺乏有效的良性互動，使學生在課堂學習中始終無法集中注意力，導致學習效率低下，無法取得預期的教學效果。

2. 單詞教學理念落后

一方面，在傳統(tǒng)應試教學觀念的影響下，為了追趕教學進度，教師采用“滿堂灌”的教學方法，讓學生被動地記憶英語單詞，導致學生在單詞學習過程中難以激發(fā)主動學習的興趣。另一方面，部分教師認為在單詞教學中只需要按部就班地將單詞表中的單詞講授給學生，就完成教學任務了。教師如果不能以科學、發(fā)展的眼光來看待學生的問題，不能全面、創(chuàng)新地幫助學生構建完整的知識體系，那么學生在后續(xù)的英語學習上就容易遇到阻礙。

3. 單詞教學環(huán)節(jié)存在疏漏

首先，有些教師因為缺乏前置思維，從而忽略了預習環(huán)節(jié)，導致在課堂教學過程中學生對單詞過于陌生而耽誤課堂進度。其次，部分教師對于英語單詞的教學僅僅局限在讀寫板塊，沒有根據(jù)單詞含義靈活地融入相關的短句或是對話，沒有實現(xiàn)新、舊單詞之間的銜接與復現(xiàn)，也就隨之出現(xiàn)學生學習效率低下、單詞記憶不牢固等問題。最后，部分教師由于對單詞教學缺乏重視，因此忽視了單詞復習這一環(huán)節(jié)，導致學生只能掌握單詞的發(fā)音與拼寫，而無法真正理解單詞的詞形與詞義。

4. 學生缺乏正確認識

單詞既是語言的建筑材料，又是提高語言能力的重要基礎。目前，隨著英語新課程的實施，學生所需要掌握的英語單詞數(shù)量也逐漸增加，這就需要學生在學習英語時應當對單詞進行正確的認識與理解。但就目前的實際教學情況而言，大部分學生由于剛接觸英語學習，對單詞學習的重要意義認識不足，缺乏系統(tǒng)學習單詞的方法。具體表現(xiàn)為：部分學生不及時背記單詞，隨著單詞教學目標量的增加，逐漸跟不上英語教學進度，造成惡性循環(huán)；部分學生使用死記硬背的方法記憶單詞，沒有掌握單詞的拼讀規(guī)律、音標知識和含義；部分學生在課堂上不認真聽講，方法不得當，不會主動地去學習和總結單詞拼讀和拼寫的規(guī)律，導致背記單詞的效率不高。

二、優(yōu)化小學英語單詞教學的可行策略

1. 優(yōu)化單詞教學方法，提高課堂教學效率

教師要不斷優(yōu)化單詞教學方法，解決學生的單詞發(fā)音問題，增強與學生在課堂中的良性互動，以此調動學生學習的積極性和主動性，從而有效提高英語單詞教學效率。

首先，教師要為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于開口說英語。例如，人教版《義務教育教科書·英語》（PEP）（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊Unit 1“What’s he like？”這一單元的重點教學任務是讓學生能夠較為熟練地掌握描寫人物體貌特征的重點單詞和個性化語言，從而能夠將其靈活運用到學習與生活之中。在授課過程中，教師可以先給學生展示與單詞相關的圖片。本單元有很多描述人特點的形容詞，教師可以在課堂中給學生展示具有對比意義的圖片，如圖片上的兩個人一個很高、一個很矮，從而通過這樣鮮明的對比，引導學生學習與其對應的單詞。在學生學習完單詞后，教師可以重新展示圖片，并隱藏單詞內(nèi)容，從而讓學生通過自己的聯(lián)想來回憶單詞。在這期間，教師可以利用趣味性的課堂小游戲，讓學生積極地參與到課堂活動之中，與教師進行交流。這樣既能夠讓學生感受到單詞學習的樂趣，又能夠讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題與短板，從而為其提出更具針對性的教學建議。

其次，教師要采取科學的教學手段來糾正學生的發(fā)音問題，使他們牢牢掌握正確的發(fā)音技巧。相對于輔音而言，元音的教學往往更加困難，但是只要能夠找準教學方法，這一問題便迎刃而解。在英語單詞教學中，教師可以將五個元音字母按照“先閉后開”的原則進行講述。首先，講清楚五個元音字母a，e，i，o，u在閉音節(jié)中的發(fā)音要領；然后，根據(jù)其與輔音進行結合來實施拼讀教學。例如，可以拼讀含/e/的單詞，如bed，教師可以引導學生先拼/b/-/e/→/be/，再拼讀/b/-/e/-/d/→/bed/，讓學生明白英語單詞的拼讀是有規(guī)律的。教師也可以通過加強學生的聽力訓練，或是讓他們觀看英語原聲動畫、練習英文繞口令、唱英文歌曲等方法來練習發(fā)音，借以讓學生在潛移默化中提升語感，提高英語口語表達能力，逐漸糾正自己的錯誤發(fā)音，為英語學習奠定堅實的基礎。

2. 轉變傳統(tǒng)教學觀念，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

小學英語教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，使英語單詞教學能夠更加符合語言學習規(guī)律，同時讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，真正將課堂學習的主動權還給學生，使得他們的學習能夠更加高效。

首先，教師要重視學生對單詞的理解，避免出現(xiàn)學生只是應付記憶任務而忽視單詞理解問題。例如，教材三年級下冊Unit 2“My family”這一單元的教學任務是讓學生掌握father，mother，brother，sister等單詞。教師可以讓學生自由分組，扮演不同的家庭成員，相互介紹角色，以此強化學生對單詞的記憶。同時，創(chuàng)設這樣的教學情境也有助于提高學生對所學單詞的應用能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，教師要充分落實“以人為本”的教育理念，立足學生此階段的成長特點和學習能力，通過將教學知識與學生的實際生活建立聯(lián)系，降低學生的學習難度，讓他們發(fā)揮在課堂學習中的主人翁意識，強化對英語單詞的認知能力。例如，在教學教材四年級上冊Unit 1“My classroom”這一單元中的classroom，desk，computer，window等單詞時，教師可以引導學生通過教室內(nèi)的物品來理解對應單詞的含義，從而將單詞記憶與學生熟悉的場景或實物結合起來，促使學生在日常生活中通過“眼見”在腦海中產(chǎn)生對應的英語單詞。如此也有助于學生建立英語學習與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

3. 樹立正確的學習觀念，調動學習積極性

在英語學習中，單詞是基礎，是影響學生英語能力的關鍵。教師可以通過引導學生正確地認識學習單詞的重要意義，借以來調動學生的學習積極性，使他們能夠在學習單詞的過程中更加主動，不斷提高自己的單詞學習能力，從而減少對教師的依賴心理。因此，要想讓學生正確地認識單詞學習的必要性，緩解學生的畏難情緒，教師不僅要創(chuàng)新單詞教學模式，還要教授給學生一些科學的記憶方法。

教師可以在每節(jié)課開始前預留出5 ～ 10分鐘的時間對學生進行單詞教學，其內(nèi)容既可以是新單詞，也可以是舊知鞏固，以此促使學生形成“學習單詞很重要”的正確認知。當然，教師也要根據(jù)學生的學習情況引導他們分享便捷的記憶方法。例如，新、舊聯(lián)系法，在教學新單詞時可以讓學生將其與舊單詞進行聯(lián)想與關聯(lián)，從而降低記憶難度，如單詞“toy”與“boy”相似，教師可以讓學生通過總結與比較，發(fā)現(xiàn)這兩者只相差了一個字母，提高記憶效率。又如，音標輔助法，教師通過讓學生學習元音音標和輔音音標，根據(jù)單詞的發(fā)音推斷字母組成。再如，教師可以通過對比法幫助學生記憶英語單詞，可以把一個單詞里的某個字母替換，從而形成另一個新的單詞。以take為例，替換“take”中的“t”，變?yōu)閏ake，make，wake，lake，bake等；還可以找出與對照單詞有相同字母組合的單詞來強化記憶，如含有“ar”的單詞有car，arm，art，park等；還可以對照同義詞、反義詞、同音異義詞來記憶單詞，如“big”“huge”為同義詞，“white”“black”為反義詞，以及同音異義詞“wear”“where”和“to”“too”等。這類趣味性較強的方法有助于提高學生的單詞記憶力，緩解學生的畏難情緒。

4. 完善單詞教學環(huán)節(jié)，提高單詞學習效率

陶行知先生認為，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。因此，教師應當充分重視課前預習、課堂講授和課后復習等環(huán)節(jié)，讓學生在學習英語單詞的過程中不再局限于生硬的模仿與乏味的背誦之中，從而全面提高學生的英語學習效率。

在預習環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生利用科學的方法進行單詞預習。首先，對單元中的重點單詞進行朗讀。在熟讀單詞后，再試著根據(jù)單詞的發(fā)音進行書寫。其次，讓學生了解這些單詞的意義和用法。最后，讓學生在文章中尋找與這些單詞相關聯(lián)的短語或短句進行總結與歸納。如此，不僅能夠整合課堂學習內(nèi)容，縮小記憶范圍，還能夠讓學生在學習新知識的過程中復習舊知識，從而消解學生在學習單詞時的畏難情緒。

在教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生以合作的形式學習單詞，擺脫死記硬背的方式，讓他們能夠在個性化的學習氛圍中牢記單詞。教師可以通過在課堂中劃分學習小組，讓學習有困難的學生在小組成員的幫助下盡快找到適合自己的學習方式，這樣既能夠活躍課堂氛圍，又能夠實現(xiàn)所有學生的共同進步。

在復習環(huán)節(jié)，教師可以通過不斷創(chuàng)新復習形式來調動學生的復習積極性，真正實現(xiàn)“雙減”政策下減負提質的教學要求。教師可以在課后通過線上測試的形式，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)將題目中的英文單詞與它所對應的漢語意思進行連線；或是在班級群中讓學生以接龍的形式背誦本章節(jié)所學的新單詞，以檢測學生的學習成果。教師可以在這個過程中適當?shù)卦鲈O一些獎勵機制，通過這樣的形式來調動學生學習英語單詞的熱情。

三、結束語

為了提高小學生的英語單詞學習能力，教師要不斷革新自己的教學理念和教學方法，著重完善教學環(huán)節(jié)，幫助學生樹立正確的單詞學習觀念，為學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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