繪本劇表演在幼兒語言教育發(fā)展中的應(yīng)用研究

馮穩(wěn)平

摘? 要：繪本劇實現(xiàn)了繪本、舞臺劇的巧妙融合。幼兒表演繪本劇有助于掌握基本的語言表達(dá)技巧，激發(fā)表達(dá)的欲望。繪本劇為幼兒表達(dá)提供了載體，借助繪本劇表演對幼兒實施語言教育能夠提高幼兒的語言技能，促使幼兒形成出色的語言素養(yǎng)。教師可以組織幼兒演出、編輯、評價、記憶繪本劇，以調(diào)動幼兒參與繪本劇表演的熱情，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：繪本劇表演；幼兒教育；語言教育

繪本劇表演活動是以繪本為劇本，以舞臺劇為表現(xiàn)形式。在合理選擇繪本、引導(dǎo)幼兒開展舞臺劇的情況下，繪本劇表演中的語言交流活動是極為豐富的。借助繪本劇表演，教師能夠?qū)τ變喊l(fā)起語言習(xí)慣、語言技能、語言規(guī)則等方面的指導(dǎo)教學(xué)。通過繪本劇表演，教師能夠為幼兒講解語言知識，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

一、幼兒演出繪本劇，應(yīng)用語言

繪本劇是基于繪本素材與幼兒互動演化而來的一種教學(xué)載體。借助繪本材料的支持，幼兒能夠進(jìn)入到相應(yīng)的語言環(huán)境中，在交流的同時積累語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在繪本劇的支撐下，幼兒能夠通過參與、評價等方式應(yīng)用語言，形成語言表達(dá)欲望，圍繞繪本劇不斷發(fā)展語言能力。在選擇繪本劇時，教師可以制訂互動方案，并在繪本劇表演過程中與幼兒積極互動，通過語言互動促進(jìn)幼兒開口表達(dá)，鍛煉幼兒的語言技能。教師可以選擇故事性較強、角色較為豐富的繪本編排繪本劇，為幼兒提供可應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言知識的機會。教師要激發(fā)幼兒的互動興趣，讓幼兒參與到語言交際活動中，提高幼兒的語言能力。在互動的過程中，教師要求幼兒結(jié)合繪本中的相關(guān)角色和對白了解故事情節(jié)，然后模仿、表演繪本故事。

例如，在教學(xué)繪本故事《小紅帽》時，該故事情節(jié)豐富，幼兒可以扮演故事中的角色，并通過教師設(shè)計的對話來進(jìn)行互動。在繪本劇表演過程中，教師引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)教師設(shè)計的對白。在繪本故事當(dāng)中，對白可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，推動故事情節(jié)發(fā)展。教師可以為幼兒提供小紅帽、大灰狼等角色形象，以“嘗試描繪角色特征”的方式與幼兒進(jìn)行互動交流。借由觀察活動，鼓勵幼兒應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)。這一環(huán)節(jié)的語言教育中，教師激發(fā)了幼兒的繪本劇表演欲望，促進(jìn)了幼兒表達(dá)。在隨后的教學(xué)中，教師可以逐步加深教學(xué)深度，完成語言教育任務(wù)。

二、幼兒編輯繪本劇，開口表達(dá)

教師要為幼兒創(chuàng)造應(yīng)用語言的機會。在幼兒應(yīng)用語言的過程中，教師對幼兒的語言表達(dá)技巧進(jìn)行指導(dǎo)，從而有針對性地優(yōu)化語言教育模式。在繪本劇表演中開展語言教育，教師可以借助繪本劇中的對白開展語言教育活動，幫助幼兒根據(jù)繪本故事開展交流互動。教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的同時結(jié)合角色形象描述相關(guān)情節(jié)，并進(jìn)行道具準(zhǔn)備活動。教師還可以嘗試通過語言表達(dá)與實踐訓(xùn)練來培養(yǎng)幼兒的語言技能，促使幼兒產(chǎn)生開口交流的欲望。

例如，在教學(xué)繪本故事《三只小豬》時，教師可以將繪本劇表演分為“劇本編輯”“繪本劇設(shè)計”兩個環(huán)節(jié)。首先，編輯繪本劇。教師與幼兒進(jìn)行如下互動：如果要將《三只小豬》編排成繪本劇，應(yīng)該如何設(shè)計？結(jié)合繪本當(dāng)中的對白、故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒開展互動，對繪本中的故事情節(jié)、關(guān)鍵對白進(jìn)行整理，引導(dǎo)幼兒編輯繪本劇。其次，開展繪本劇設(shè)計活動，與幼兒進(jìn)行積極交流。幼兒分別扮演大灰狼、小豬等角色，利用道具進(jìn)行繪本劇表演。在互動的同時，教師引導(dǎo)幼兒描述三只小豬遇見大灰狼時所處的不同環(huán)境，通過角色扮演活動，展現(xiàn)大灰狼襲擊三只小豬時的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)繪本故事內(nèi)容。在編輯繪本劇的過程中，教師引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)梅e木等材料“還原”繪本故事中的情境，編輯“微型繪本劇”，描繪不同場景下的不同情節(jié)。利用繪本劇表演開展語言教育活動，有關(guān)教學(xué)工作可以在幼兒掌握了繪本的基本故事情節(jié)之后開展，幫助幼兒重新設(shè)計對白，通過繪本劇表演與對白的相互對比，加深幼兒對于繪本故事的記憶。

三、幼兒評價繪本劇，主動交流

在語言教育活動中，教師需要幫助幼兒解決不敢開口的問題。受到家庭環(huán)境、社交意識、個體性格等因素的影響，部分幼兒在繪本劇表演活動中參與積極性不高，不愿意開口表達(dá)。對此，教師要抓住繪本劇表演的互動性特點落實語言教育工作。教師可以鼓勵幼兒積極評價繪本劇表演，激發(fā)幼兒開口表達(dá)的欲望。

例如，在教學(xué)繪本故事《神筆馬良》時，教師可以讓喜歡參與繪本劇表演的幼兒分別扮演馬良、縣令、神仙爺爺、皇帝等角色，讓不敢開口的幼兒負(fù)責(zé)對繪本劇表演進(jìn)行評價，鍛煉幼兒的語言能力。以對馬良的評價為例，教師可以從繪本中提取關(guān)鍵故事情節(jié)，圍繞著馬良幫助村民、懲罰貪官等情節(jié)展開教學(xué)活動，讓幼兒了解馬良的性格特征，并在課堂上進(jìn)行交流。幼兒并不一定理解有關(guān)詞匯的含義，在評價的過程中，教師可以圍繞著繪本劇表演給出描繪性格的關(guān)鍵詞，如貪心、正義、勇敢、善良等，提高幼兒的語言詞匯積累量，為后續(xù)的表達(dá)互動創(chuàng)造條件。結(jié)合繪本劇的設(shè)計要求，教師可以引導(dǎo)幼兒參與到繪本劇的評價當(dāng)中，讓幼兒將繪本劇中的對白、句子記錄下來，對有關(guān)角色展開評價。教師可以設(shè)計以“你記住了哪些角色”為主題的交流活動，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本劇來評價相關(guān)角色。幼兒扮演著“評委”的角色來點評繪本劇表演，將自己的意見融入繪本劇表演中。這樣，幼兒既參與了繪本劇，也習(xí)得了語言知識，能夠更為主動地應(yīng)用語言。

四、幼兒理解繪本劇，升華教學(xué)

幼兒語言教育不能只從語言的交流入手，也要重視對幼兒禮貌意識的培養(yǎng)。教師要結(jié)合日常文明用語規(guī)范培養(yǎng)幼兒文明用語、規(guī)范用語的意識。在借助繪本劇表演開展語言教育工作的過程中，教師要不斷嘗試完善教學(xué)體系，將德育元素引入繪本劇表演，讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌、文明相關(guān)的知識，在繪本劇表演中主動理解語言教育的真正含義，從而提高教學(xué)活動的育人質(zhì)量。

例如，繪本故事《會說話的手》向幼兒展示了用手與人溝通、表達(dá)需求的基本技巧。教師可以幫助幼兒結(jié)合繪本素材編排繪本劇，先引導(dǎo)幼兒閱讀《會說話的手》，為幼兒講解繪本故事的基本內(nèi)容，再引導(dǎo)幼兒嘗試記憶語言知識。教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式為幼兒導(dǎo)入繪本劇，如對于幼兒年齡的詢問。教師和幼兒分別扮演家長、幼兒兩個角色。當(dāng)教師針對幼兒的年齡進(jìn)行提問時，引導(dǎo)幼兒利用手部的動作來表示年齡，掌握利用手來輔助語言表達(dá)的方法。隨后，將生活中與手部動作有關(guān)的語言活動整合為一體，如“拉鉤不騙人”“大家一起來擊掌”等。結(jié)合繪本素材為幼兒設(shè)計繪本劇，讓幼兒在表演繪本劇的過程中記憶語言的應(yīng)用方法，嘗試借由手部動作幫助幼兒進(jìn)行表達(dá)。語言教育不能局限于“說話”這一基本目標(biāo)，更要注重培養(yǎng)幼兒的語言技能，讓幼兒從德育的角度感受語言的真正魅力。

五、結(jié)束語

教師可以借助繪本劇開展層次化的幼兒語言教育，在幫助幼兒掌握基本的語言表達(dá)技巧的基礎(chǔ)上，設(shè)計系統(tǒng)化的語言能力教育方案，從語言積累入手，引導(dǎo)幼兒掌握語言知識；帶動幼兒開口表達(dá)，形成語言表達(dá)熱情；基于語言應(yīng)用的多元化原則，加深幼兒對于語言知識的理解；解讀語言的價值，讓語言教育發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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