“雙減”政策下小學(xué)音樂課分層教學(xué)研究與探索

劉曉東

（福建省晉江市安海中心小學(xué)，福建 晉江 362261）

為了切實推進(jìn)“立德樹人”根本任務(wù)的落實，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義合格人才，在2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策正式出臺。黨和政府出臺“雙減”政策，主要是針對當(dāng)前義務(wù)教育階段“內(nèi)卷”現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，其目的是引導(dǎo)教育回歸教育的本真，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有精力參與各方面的學(xué)習(xí)，這也有利于促進(jìn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，有力遏制日益功利化的培訓(xùn)市場，有效降低普通老百姓的教育投入，使更多家庭能夠以相對低的成本、相對平和的心態(tài)讓孩子接受教育，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常有利的。

而從小學(xué)階段學(xué)生參與的課外培訓(xùn)來看，關(guān)于音樂、美術(shù)、舞蹈等特長類的培訓(xùn)活動占據(jù)了一定的比重，而“雙減”政策出臺后，意味著學(xué)校教育要承擔(dān)更多的教育教學(xué)職責(zé)、小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)要求也面臨著相應(yīng)的變化，也需要教師在教學(xué)中做出相應(yīng)的改變和調(diào)整，不僅要實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”，還要力爭滿足學(xué)生差異化的需求，力爭在教學(xué)中做到因材施教。因此，在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中非常有必要開展分層教學(xué)，這不僅能夠有效地落實“雙減”政策的宏觀要求，并且能夠有效地提升小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)的效率。對此，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀來談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識，希望對落實“雙減”政策有一定的啟發(fā)性，對提升“雙減”政策下的小學(xué)音樂教學(xué)有一定的借鑒意義。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，雖然國家在強調(diào)要落實素質(zhì)教育要求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和教師的關(guān)注點依然是以語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科為主，音樂學(xué)科還是處于“副科”的認(rèn)知位置，這不僅影響了學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，也間接影響了部分音樂教師對學(xué)科的態(tài)度，導(dǎo)致這些音樂教師對課程投入和研究不足，教育教學(xué)理念更新速度慢、教學(xué)方法單一，這也會影響學(xué)生對音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致音樂課堂缺乏應(yīng)有的活力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。更為重要的是，部分喜歡音樂的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的需求難以得到滿足，這也會影響這些學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)教條、機(jī)械，指向性不明確

教學(xué)目標(biāo)是開展音樂課堂教學(xué)的參照與依據(jù)，這是教學(xué)活動的落腳點。但在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計關(guān)注不夠，雖然很多教師在教案中把各種目標(biāo)都寫得比較清楚，但在教學(xué)中卻出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為“兩張皮”的現(xiàn)象。此外，部分音樂教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，更多的是在參照課程標(biāo)準(zhǔn)或者教師教學(xué)用書，對學(xué)生的分析特別是對學(xué)生差異性的需求關(guān)注明顯不足，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)教與學(xué)難以契合的現(xiàn)象。其中，最為明顯的是因為教學(xué)目標(biāo)的單一化，缺乏層次性，難以滿足學(xué)生差異性的需求，容易出現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中“吃不飽”，而有些學(xué)生卻“吃不下”的問題。

（三）教學(xué)方法缺乏變化

小學(xué)音樂學(xué)科是一門具有人文性、藝術(shù)性和實踐性特點的課程，需要教師采取多樣化的教學(xué)方法來使學(xué)生在體驗、感悟中感受音樂的魅力，在此基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美并去創(chuàng)造美的意識與能力，從而使學(xué)生在收獲必要的音樂知識和音樂技能的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。但部分教師在教學(xué)中要么是簡單、重復(fù)性地給學(xué)生播放相關(guān)的影像資料，然后讓學(xué)生進(jìn)行賞析；要么是要求學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行跟唱訓(xùn)練，缺乏針對小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)安排，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，也會影響學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在此情況下，一些學(xué)生就會出現(xiàn)上課精力不集中的現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)影響聽課的其他不良行為。

（四）教學(xué)評價體系不夠完善

在小學(xué)音樂教學(xué)中，評價是課堂教學(xué)的一部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向、矯正和激勵作用，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能、調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要手段之一。然而在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師對教學(xué)評價的重視程度不夠，這一方面表現(xiàn)為評價語言單一，缺乏針對性引導(dǎo)；另一方面則表現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏針對學(xué)生個體的差異性評價，所有學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)完全一致，且以結(jié)果性評價為主，缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的針對性評價，也就難以實現(xiàn)通過針對性評價來幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的目標(biāo)。

（五）缺乏有效的家校溝通機(jī)制

新時期的學(xué)生教育工作離不開家校協(xié)同育人，特別是在“雙減”政策實施的大背景下，小學(xué)生在家的時間會更多，其可自由支配的時間也更多，而小學(xué)音樂校內(nèi)課程相對較少。對此，針對部分有音樂學(xué)習(xí)愛好或者需求的學(xué)生可以尋求家校共育。但小學(xué)音樂學(xué)科教師與家長之間的交流相對較少，也缺乏針對不同學(xué)生課外練習(xí)的針對性建議與溝通，家校之間難以形成協(xié)同育人的一致性，這也就導(dǎo)致無法發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的輔助作用，協(xié)同育人的效果也就會大打折扣。

二、“雙減”政策下小學(xué)音樂課分層教學(xué)的實施策略

（一）教師要樹立新的教學(xué)觀，了解學(xué)生的差異性

在“雙減”政策下，小學(xué)音樂教學(xué)中要想落實分層教學(xué)，勢必要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這需要小學(xué)音樂教師以新課改的新理念指導(dǎo)教學(xué)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、教育觀和學(xué)生觀，即要以學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展為中心開展音樂課程教學(xué)，要以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生”為指導(dǎo)思想開展教學(xué)，從而使音樂教師意識到開展分層教學(xué)的必要性和必然性，這樣才能夠推進(jìn)分層教學(xué)的有效開展。

其次，既然音樂教師要開展分層教學(xué)，充分、全面了解學(xué)生就是教師對學(xué)生進(jìn)行分層的主要依據(jù)，這需要音樂教師采取各種方法來全面地了解自己所教的學(xué)生。例如，音樂教師可以通過基礎(chǔ)知識摸底考試、問卷調(diào)查、與班主任交流等多種形式來了解學(xué)生在音樂方面的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個人天賦、興趣愛好等方面的具體特點與需求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層；音樂教師也要重視在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分層。這樣的分層會更加科學(xué)，更貼近學(xué)生的實際。需要教師注意的是，這里的分層是針對課堂教學(xué)方式、方法的分層，而不是簡單或者“一刀切”地把學(xué)生分為好或者差，其最終目的是使所有學(xué)生都能夠有效地參與課堂教學(xué)，避免出現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上“吃不飽”而有些學(xué)生則“吃不下”的問題，這也有利于形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

（二）結(jié)合學(xué)生水平的差異來科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂教學(xué)中開展具體教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它指引著教學(xué)活動的發(fā)展方向，并且預(yù)定了教學(xué)活動的發(fā)展結(jié)果。因此，小學(xué)音樂教師要想在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，務(wù)必要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次的學(xué)生需求，確保課堂教學(xué)活動的順利推進(jìn)。

首先，教師要本著“育人為本、強化素養(yǎng)”為出發(fā)點來制定教學(xué)目標(biāo)，即要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)習(xí)需求三個方面來著手預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。其次，按照教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計并結(jié)合不同層次學(xué)生需求進(jìn)行小目標(biāo)的細(xì)化，即針對優(yōu)等生、中等生和“學(xué)困生”的層次差異來適當(dāng)提高或者降低目標(biāo)要求，合理即可。例如針對學(xué)習(xí)能力較強且音樂素質(zhì)較高的學(xué)生，教師可以給學(xué)生設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，從而進(jìn)一步釋放學(xué)生天賦；而對于中間層次學(xué)生則以落實和夯實基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)素養(yǎng)為主；對于“學(xué)困生”則要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)信心為主，為提高其音樂修養(yǎng)打好“地基”；最后，要結(jié)合學(xué)生能力的變化來及時對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無窮的，在音樂學(xué)習(xí)中亦是如此，一旦得到教師引導(dǎo)個別學(xué)生往往會出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的變化。對此，教師要在目標(biāo)設(shè)計上對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，提升目標(biāo)的引領(lǐng)、促進(jìn)作用，不斷挖掘?qū)W生潛能，這往往也會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。

（三）結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)方法

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！痹谛W(xué)音樂教學(xué)中開展分層教學(xué)，其遵循的原則應(yīng)該是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，即以學(xué)生為中心開展分層教學(xué)，因此小學(xué)音樂教師要盡量改變原來的“教師講授、學(xué)生訓(xùn)練或者賞析”的單一、枯燥的教學(xué)方法，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活選擇與之匹配的教學(xué)方法，使分層教學(xué)能夠落到實處。

例如，在學(xué)唱歌曲《小青蛙找家》時，教師可以結(jié)合學(xué)生的層次，鼓勵學(xué)生嘗試編排情景劇來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的層次差異給學(xué)生提供不同的角色選擇，這樣就把學(xué)唱歌曲與學(xué)生的創(chuàng)意表演結(jié)合起來，有利于不同層次的學(xué)生都能夠參與其中。此外，教師也可以把游戲教學(xué)法融入其中，把音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌氲綄W(xué)生喜歡的小游戲中，如“擊鼓傳花”游戲，讓不同層次的學(xué)生都有平等地參與課堂的機(jī)會，這同時也能夠幫助部分“學(xué)困生”消除內(nèi)心的緊張感和畏懼感，從而有效落實分層教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，針對部分小學(xué)音樂課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大或者相對抽象，進(jìn)而容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感和畏難情緒的現(xiàn)實，小學(xué)音樂教師要重視把現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙地融入其中，利用信息技術(shù)直觀、多樣、便捷呈現(xiàn)和補充學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢，進(jìn)一步給學(xué)生呈現(xiàn)有利于其參與課堂教學(xué)的情境，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)和理解的難度，這樣也有利于提升分層教學(xué)的效果。

（四）重視教學(xué)評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛能

對于評價的重要性，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了在音樂教學(xué)中評價是檢驗和提升教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段之一。因此，要求廣大小學(xué)音樂教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮評價在教學(xué)中的診斷學(xué)習(xí)、積累學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)效果的功能，從而促進(jìn)學(xué)生有效、穩(wěn)定地發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師在實施分層教學(xué)時也要重視發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能，針對學(xué)生的層次差異采取有效的策略進(jìn)行評價，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)一步發(fā)揮全體學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中的主體作用。

首先，音樂教學(xué)要把評價貫串于教學(xué)活動的始終。我們常說：“好孩子是夸出來的?！痹u價對小學(xué)生來說就像夸獎一樣能夠給學(xué)生提供強大動力。因此，小學(xué)音樂教師在開展分層教學(xué)時要不吝鼓勵，即多從激發(fā)學(xué)生潛力和閃光點的角度來對學(xué)生進(jìn)行積極有效的評價，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果全部納入其中，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中保持持久的動力。其次，音樂教師要堅持以素養(yǎng)為導(dǎo)向來評價學(xué)生，即教師要本著學(xué)生全面發(fā)展的原則，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的角度來引導(dǎo)學(xué)生，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價值觀，這樣學(xué)生才能夠獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。再次，重視學(xué)生的表現(xiàn)性評價，即圍繞學(xué)生在實踐、體驗和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上去全面地評價和引導(dǎo)學(xué)生。最后，要注重評價主體的多元化，即不僅要有教師的評價，同時也要把學(xué)生之間的評價、學(xué)生自我評價以及家長評價全面納入其中，便于教師能夠更加全面、科學(xué)地把控學(xué)生狀態(tài)。例如，對優(yōu)等生要通過評價使學(xué)生知曉培優(yōu)的重點和進(jìn)一步挖潛方向，而對于“學(xué)困生”則是要重點關(guān)注改變其現(xiàn)狀的“增值點”，力爭通過評價使不同層次的學(xué)生都能夠知曉其接下來的努力方向，進(jìn)一步激發(fā)不同層次學(xué)生的內(nèi)在潛能。

（五）構(gòu)建有效的家校溝通機(jī)制，家校協(xié)同育人

新時期學(xué)生的教育和培養(yǎng)需要發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會的共同作用，其中對學(xué)生影響最大的是學(xué)校和家庭，因為家庭是孩子學(xué)習(xí)和成長的第一所學(xué)校，而父母則被稱為是學(xué)生的第一任老師。從國家層面來說，為了有效地發(fā)揮家庭教育的作用，在2021 年《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式頒布，這進(jìn)一步凸顯了家庭教育的重要性。而在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中，也離不開家庭教育的配合，所以教師在采取分層教學(xué)時也要重視與家長之間的交流。例如，可以通過與家長交流來進(jìn)一步了解學(xué)生在音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上教師再給家長提供針對性的建議；教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)便捷溝通的優(yōu)勢建立與家長之間的溝通機(jī)制，結(jié)合學(xué)生需求提供滿足其個人成長的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生在家能自主學(xué)習(xí)提供必要的助力。音樂教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和學(xué)生愛好來和家長共同為學(xué)生制定專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，為這些學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供必要的引領(lǐng)，然后再給家長提出切實可行的合理化建議，指導(dǎo)家長在家庭教育中做好督促、引導(dǎo)，這樣就能夠形成家校教育的合力，這對于音樂教師有效地開展分層教學(xué)也能夠形成良好的補充。

（六）利用好課后托管，滿足學(xué)生差異性需求

在“雙減”政策實施的大背景下，學(xué)生在校上課的時間和寫作業(yè)的時間相對減少，空余時間越來越多，為了切實減輕家長的看管負(fù)擔(dān)，目前絕大部分學(xué)校開展了課后托管活動，且著眼于學(xué)生發(fā)展的差異化需求來給學(xué)生開設(shè)滿足其興趣或特長發(fā)展的“第二課堂”，小學(xué)音樂學(xué)科也是“第二課堂”的科目之一。這實際上是滿足學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中差異化需求的有益途徑，需要學(xué)校和音樂教師設(shè)計好學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。對此，學(xué)校和音樂教師需要提前做好調(diào)研、分析，了解部分學(xué)生在音樂學(xué)科學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步需求，如樂器、演唱、舞蹈等方面的需求點，在此基礎(chǔ)上來研究課后托管教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而定期開展相應(yīng)的活動來滿足學(xué)生需求。

三、結(jié)語

新時期的教學(xué)工作是一項需要教師智慧的工作，在小學(xué)音樂教學(xué)中亦是如此。音樂教師要本著以學(xué)生為中心的原則，尊重學(xué)生的差異化需求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生差異大膽地開展分層教學(xué)，使每一名學(xué)生都能夠找到自己的“增長點”，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的逐步提升。