“雙減”大背景下小學(xué)班級(jí)管理新策略

趙國(guó)莉

（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 張家港 215600）

一、正視當(dāng)下，剖析現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理存在的不足現(xiàn)象

（一）管理內(nèi)容過于片面

目前，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)仍然最為在意學(xué)生語(yǔ)數(shù)外的成績(jī)，與教師的談話也是幾句話不離成績(jī)二字，這也就導(dǎo)致班主任總想通過嚴(yán)抓教學(xué)工作給學(xué)生家長(zhǎng)交上一份滿意的答卷，致使班主任對(duì)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展重視度不夠，一味地重視學(xué)生的成績(jī)排名、嚴(yán)抓學(xué)生的行為規(guī)范卻忽略其心理上的認(rèn)同感。這一當(dāng)前班級(jí)管理普遍存在的“通病”，不僅會(huì)影響班級(jí)管理工作質(zhì)效，達(dá)不到理想的班級(jí)管理效果，也不利于學(xué)生日后的長(zhǎng)久發(fā)展。小學(xué)生的心智不夠成熟，對(duì)事物的判斷容易產(chǎn)生很強(qiáng)的主觀性，如果缺乏對(duì)規(guī)范教育的認(rèn)同感，就不會(huì)有班級(jí)榮辱觀，不會(huì)自愿服從管理、融入班級(jí)，班級(jí)中也很難形成團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，不利于班級(jí)學(xué)習(xí)效率的整體提升。

（二）管理模式單一

低年級(jí)的班級(jí)管理，總會(huì)出現(xiàn)班主任大包大攬，每天馬不停蹄地干的現(xiàn)象。學(xué)生年齡較小，正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，再加上班級(jí)人數(shù)較多，日常的瑣碎事務(wù)都需要班主任想的、做的面面俱到。在日常班級(jí)管理中仍然是班主任占據(jù)主體，少有學(xué)生參與其中。例如班干部的選拔，為了能在短時(shí)間內(nèi)完成，班主任往往會(huì)圖省事延用之前的幾個(gè)“老干部”，美其名曰這些學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)。如此一來，其他學(xué)生就失去了表達(dá)自己意愿和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我激勵(lì)能力的形成。小學(xué)階段是鍛煉學(xué)生各方面能力的最佳時(shí)期，讓學(xué)生擔(dān)任一定的職務(wù)，不僅能有效鍛煉學(xué)生的溝通交流、口語(yǔ)表達(dá)等能力，也能激發(fā)學(xué)生參與班集體活動(dòng)的積極性，有利于班級(jí)管理效果優(yōu)化。

（三）管理方式不合理

在開展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任需要營(yíng)造一個(gè)平等融洽的班級(jí)交流氛圍，使用恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，給予學(xué)生更多的尊重和肯定。但在實(shí)際工作當(dāng)中，當(dāng)看到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任往往會(huì)壓抑不住心頭的怒火，缺乏充分的考慮，把話說重、說急，或是因?yàn)槿狈α私夂驼{(diào)查，直接批評(píng)、責(zé)罵學(xué)生；采取的評(píng)價(jià)方式不合理，忽略了他們細(xì)小的進(jìn)步，在具體評(píng)價(jià)某一名學(xué)生或某一件事時(shí)，一味運(yùn)用批評(píng)、否定的詞匯，這會(huì)對(duì)學(xué)生心靈造成傷害，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。“人非圣賢，孰能無(wú)過！”班主任與學(xué)生溝通時(shí)，語(yǔ)言間要流露真誠(chéng)、關(guān)心及期望，才能消除學(xué)生的自卑感，使談話深入有效，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。

二、基于“雙減”背景，探究新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理的有效策略

（一）更新教育觀念，優(yōu)化班級(jí)管理

1.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，控制作業(yè)量

“減負(fù)”不是光靠口號(hào)，它需要切實(shí)的行動(dòng)。班主任有責(zé)任提醒自己所帶班級(jí)的各學(xué)科教師，為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，減少作業(yè)數(shù)量，不設(shè)計(jì)重復(fù)和機(jī)械的作業(yè)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技能，讓他們真正地感受到“減負(fù)”的意義。教師應(yīng)充分考慮到不同年齡的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的差異及兒童個(gè)體的不同，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

比如，一二年級(jí)的學(xué)生重在養(yǎng)成教育，可以不安排書面作業(yè)，而針對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該安排高質(zhì)量的課后習(xí)題，作業(yè)完成時(shí)間最好控制在一個(gè)小時(shí)內(nèi)。此外，作業(yè)類型也應(yīng)該是多種多樣的，開放性、探索性的作業(yè)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維和各種能力的發(fā)展。家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要經(jīng)過教師的精心考慮，內(nèi)容、形式可以更加豐富多彩，使學(xué)生都能積極主動(dòng)地去完成各項(xiàng)作業(yè)，發(fā)揮自己的潛力，從而開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

②泵送與充灌作業(yè)人員之間應(yīng)隨時(shí)聯(lián)系，緊密配合，充灌到位后及時(shí)停機(jī)，以防充灌過程產(chǎn)生鼓包或鼓破。出現(xiàn)鼓脹時(shí)應(yīng)及時(shí)停機(jī)，查找原因并處理。

2.家校合力，砥礪前行

為學(xué)生“減負(fù)”，不是只限于學(xué)校的教育和教師的作業(yè)，真正意義上的“減負(fù)”，需要家長(zhǎng)的有力支持，只有家校共同努力、互相配合，才能達(dá)到預(yù)期的效果。但迫于升學(xué)壓力，許多家長(zhǎng)把孩子的成績(jī)看得比什么都重要，認(rèn)為成績(jī)才能說明一切。在國(guó)家“減負(fù)”大背景下，學(xué)校開展為學(xué)生“減負(fù)”，不少家長(zhǎng)卻在暗中不斷為孩子報(bào)名各大輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，給孩子“增負(fù)”，這樣的行為非但未“減負(fù)”，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在“減負(fù)”的推進(jìn)過程中，家長(zhǎng)不能置身事外，必須與學(xué)校保持一致的觀念，并積極合作與配合。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以提醒學(xué)生在星期一到星期四的時(shí)候，不用把他們的書包帶回家，學(xué)生只要把書放在自己的位置上，然后在星期五背著書包回家就可以了。此時(shí)，教師也要獲得家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)在家里安排孩子做一些運(yùn)動(dòng)，在睡覺前讀一些好的書籍，豐富他們的課外實(shí)踐活動(dòng)。

3.組織豐富多彩的校園活動(dòng)，因材施教

班主任在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體差異。與新時(shí)代少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律及體驗(yàn)教育的內(nèi)涵相結(jié)合，開展一系列積極、有效的活動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能讓課堂上的活動(dòng)充滿活力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)他們博覽群書，努力讀書，提高知識(shí)水平。

比如，聯(lián)手英語(yǔ)教師共同組織英語(yǔ)周，如“英你精彩，語(yǔ)眾不同”，通過這種教學(xué)活動(dòng)，能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的課本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬思維，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。在班會(huì)課上，班主任要善于運(yùn)用各種形式的教育活動(dòng)，釋放兒童天性，使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的樂趣，樹立班級(jí)榮辱觀、禮儀觀，讓班級(jí)文明得以滋養(yǎng)，將班集體凝聚成一股繩。

（二）重視學(xué)生評(píng)價(jià)，提高道德素質(zhì)培養(yǎng)效果

1.施愛有道，讓評(píng)價(jià)更有愛

班主任在開展班級(jí)工作時(shí)，要把學(xué)生放在一切工作的中心，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；將愛心融入到評(píng)價(jià)中，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而提高班級(jí)管理實(shí)效。

古人云：“感人心者，莫乎于情?！痹趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要有一顆關(guān)愛的心，要盡量發(fā)掘出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生而言，他們渴望得到身邊人的認(rèn)可，尤其想要得到教師的認(rèn)可。當(dāng)我們投以贊賞、期許的目光時(shí)，當(dāng)我們?yōu)樗麄冐Q起大拇指時(shí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的激勵(lì)價(jià)值，他們會(huì)持續(xù)地以各種規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)去衡量他人與自己的行為，并且能夠主動(dòng)地改正自己在各種行為表現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題。因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，認(rèn)可、欣賞、贊美學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)；將愛心融入小事，細(xì)化管理，在幫助學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，使他們對(duì)自己的行為有一個(gè)比較正面的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.強(qiáng)調(diào)尊重，讓評(píng)價(jià)更有力

“親其師，信其道?！庇行У脑u(píng)價(jià)應(yīng)以尊重和信任為前提，針對(duì)學(xué)生在日?；顒?dòng)中出現(xiàn)的問題，以客觀全面的評(píng)價(jià)給予學(xué)生正確的分析和引導(dǎo)。這其實(shí)就是以平等的視角去要求、規(guī)范學(xué)生，一視同仁，保證班級(jí)管理暢通無(wú)阻。在尊重的驅(qū)使下，教師評(píng)價(jià)可以更加貼近學(xué)生的成長(zhǎng)需要，具有更強(qiáng)的權(quán)威性。學(xué)生也會(huì)更加尊重教師，愿意聽從班級(jí)的統(tǒng)一安排，避免逆反心理的產(chǎn)生。

由于年齡原因，小學(xué)生缺乏生活閱歷，自我判斷能力欠缺，對(duì)于有些錯(cuò)誤，并非出于他們的故意為之。“人之初，性本善”，學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)都是好的，但因?yàn)槿狈φ_的方法，才會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)和錯(cuò)誤。因此，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的行為不正常時(shí)，首先要做的就是及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通，了解事件始末，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁磿?huì)有這樣的表現(xiàn)。如果這位學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是好的，但他的行為卻偏離了初衷，班主任要做的就是與學(xué)生共同找到癥結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性指導(dǎo)，擺事實(shí)，講道理，讓他發(fā)現(xiàn)問題所在，避免重蹈覆轍。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生給予足夠的尊重和信任，科學(xué)合理地看待學(xué)生的行為，照顧學(xué)生的內(nèi)心感受，站在學(xué)生的視角去分析問題，提供解決問題的建議，才能真正幫助學(xué)生改正自己的不足，從心靈深處喚醒學(xué)生，提高學(xué)生的自我管理能力。

3.積極引導(dǎo)，讓評(píng)價(jià)更有效

評(píng)價(jià)的意義在于喚醒、疏導(dǎo)和激勵(lì)，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。對(duì)學(xué)生展開科學(xué)評(píng)價(jià)不僅只是發(fā)現(xiàn)問題，更是要讓學(xué)生通過教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身行為存在的問題和缺陷，并主動(dòng)提出改進(jìn)措施，從而做到遵章守紀(jì)。因此，這就需要小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，講究處理問題的藝術(shù)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自我管理和健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

小學(xué)生的自我判斷能力和控制能力還不強(qiáng)，在日常生活中難免會(huì)出現(xiàn)一些違紀(jì)現(xiàn)象。對(duì)于這些給自己“添堵”的事，班主任要冷靜看待，深入調(diào)查，找到這些行為背后的真實(shí)原因，避免自我主觀意識(shí)先入為主。采取個(gè)別談心的方式，在談話過程中，避免命令式的口吻和疾言厲色的訓(xùn)斥，用逐漸引導(dǎo)的方法，說明學(xué)生的行為偏離所造成的結(jié)果，“曉之以理，動(dòng)之以情”，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為所帶來的嚴(yán)重后果，“理”字當(dāng)先，加深學(xué)生對(duì)規(guī)矩的認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生日常行為的自律性。這樣才能使評(píng)價(jià)真正起到矯正學(xué)生行為偏差的作用，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的行為和習(xí)慣。

（三）管理巧妙“留白”，提高學(xué)生自主管理意識(shí)

1.留出班級(jí)決策的“空白”，讓學(xué)生參與決策

班級(jí)管理要想有條不紊、高效率地運(yùn)作，就離不開準(zhǔn)確的決策。機(jī)智的班主任在任何決策上都不會(huì)表現(xiàn)得唯我獨(dú)尊，而是會(huì)充分運(yùn)用自己的得力助手——班干部這一重要的學(xué)生團(tuán)體力量，引導(dǎo)他們共同參與到班級(jí)管理與決策中來；也可以引導(dǎo)全班學(xué)生共商共量，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定量化考核條例，共同制定大家認(rèn)可的班規(guī)。

例如，設(shè)置學(xué)生干部崗位后，對(duì)管理職責(zé)細(xì)化，如用衛(wèi)生組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組成員的個(gè)人衛(wèi)生監(jiān)督和小組衛(wèi)生管理制度的制定，而衛(wèi)生委員則對(duì)每個(gè)小組的整體衛(wèi)生情況進(jìn)行匯總分析，適當(dāng)?shù)貙?duì)每個(gè)小組的衛(wèi)生管理制度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組衛(wèi)生管理效率的整體性提升。班主任給予班干部相應(yīng)的管理權(quán)利，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

這樣的操作不僅能使班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)定、各項(xiàng)守則得到大家的接受和遵守，而且還發(fā)揮了學(xué)生的主人翁意識(shí)，保證班級(jí)運(yùn)行的秩序?！袄蠋熤贫ㄒ?guī)則管我”的陳舊思維，也被“我們制定規(guī)則，約定自己”所取代，這樣做，無(wú)疑將大大提高學(xué)生的自我管理水平，進(jìn)而取得較好的管理效果。

2.留出管理的“空白”，讓學(xué)生參與管理

一直以來，大家對(duì)班級(jí)管理最大的心得就是：“勤”字為先，面面俱到。尤其是小學(xué)階段，更應(yīng)如此。但這并不表示教師一定要事無(wú)巨細(xì)，親力親為。事實(shí)上，如果班主任一直認(rèn)為班級(jí)沒有教師就很難正常運(yùn)轉(zhuǎn)，反而會(huì)導(dǎo)致管得太多、統(tǒng)得太死，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽略了，這不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，還會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理，不利于班主任工作的開展，使班級(jí)管理的工項(xiàng)工作效率低下。而優(yōu)秀的班主任不僅注重到位，而且懂得適時(shí)適度的退位；表現(xiàn)的有“勤”更有“巧”，有“實(shí)”也有“虛”。

每個(gè)班干部的崗位都不能形同虛設(shè)，要讓班干部明確自己的職責(zé)，深化其責(zé)任意識(shí)，負(fù)責(zé)具體的班級(jí)管理事務(wù)，大家分工合作，盡職恪守；班主任也要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生干部的榜樣意識(shí)，感受到自己的價(jià)值，使他們能夠做得更好，在前進(jìn)道路上不斷突破。在班級(jí)管理的過程中，巧妙地給自己留下一方的空間，適度放手讓班干部進(jìn)行管理，成為自己的左膀右臂，實(shí)行班級(jí)自主管理，讓全班學(xué)生參與管理，保證人人有事做，使學(xué)生的內(nèi)心實(shí)現(xiàn)從“老師要管我”向“我要管好自己”去轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到“無(wú)管而無(wú)不管”的人人自主高效管理的境界。

3.留出教育的“空白”，讓學(xué)生參與教育

在班級(jí)管理過程中，實(shí)施教育的有兩個(gè)主體，分別為教師和學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育具有外向性，而學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育具有內(nèi)向性。與外部的教育相比，內(nèi)部的教育具有更多的自省性、情境性和可接受性，它的教育作用也更好、更深入。在《學(xué)會(huì)生存》中，教科文組織的國(guó)際教育委員會(huì)提出：“必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！币虼耍瑢⑹芙逃臋?quán)利與機(jī)會(huì)交給學(xué)生，使他們成為受教育者，同時(shí)也成為自我教育的主體，才是最好的教育方式。班主任則密切觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，定期談話，對(duì)班級(jí)情況應(yīng)了如指掌，進(jìn)而采取更有針對(duì)性的引導(dǎo)策略和管理方案，促進(jìn)學(xué)生的自我管理、學(xué)習(xí)與生活的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨著義務(wù)教育階段“雙減”的呼聲，班級(jí)管理理念的更新、管理策略的優(yōu)化勢(shì)在必行。在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕書包重量的同時(shí)，如何充分利用課余時(shí)間，豐富學(xué)生課后生活，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，值得每一位班主任思考和探索。每一位班主任都應(yīng)具備高度的敬業(yè)精神，要集思廣益，不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，在管理過程中尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮班干部的作用，適應(yīng)新時(shí)代、新變化、新要求，將“雙減”真正落到實(shí)處。