關(guān)于加強(qiáng)高校研究生群體“四史”教育的路徑探析

王笳舟

關(guān)于加強(qiáng)高校研究生群體“四史”教育的路徑探析

王笳舟

[蘭州大學(xué)]

在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的當(dāng)下，高校必須高度重視研究生群體的思想政治教育和歷史教育工作，在思政歷史教育中應(yīng)當(dāng)以“四史”教育為抓手，充分認(rèn)識(shí)“四史”教育在樹立正確大歷史觀、激發(fā)愛黨愛國(guó)思想、培養(yǎng)艱苦奮斗精神、堅(jiān)定“四個(gè)自信”等方面所具有的時(shí)代意義，認(rèn)真剖析高校研究生群體“四史”教育存在的問題，通過完善課程體系、增強(qiáng)滲透能力、強(qiáng)化教學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建教育體系、形成教育合力等方法全面加強(qiáng)高校研究生群體“四史”教育。

“四史”教育；研究生教育；實(shí)現(xiàn)路徑

引言

所謂“四史”，是指中共黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史接續(xù)傳承、融會(huì)貫通所共同構(gòu)成的有機(jī)整體，是近代以來中國(guó)共產(chǎn)黨披荊斬棘，帶領(lǐng)全國(guó)人民贏得社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革偉大勝利的奮斗歷程，是馬克思主義基本原理在中華大地上同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的歷史過程，是黨和國(guó)家百年奮斗積累下的寶貴財(cái)富。在2020年“不忘初心、牢記使命”主題教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記就高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來，同學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史結(jié)合起來?！盵1]

在世界局勢(shì)波詭云譎的當(dāng)下，作為意識(shí)形態(tài)與輿論戰(zhàn)線的第一線，面對(duì)外來文化沖擊和境外勢(shì)力策動(dòng)的各類挑戰(zhàn)，高校必須高度重視歷史教育工作，培養(yǎng)受教育群體樹立正確的大歷史觀。做到“了解歷史，理解歷史”[2]。而“四史”教育作為思想政治教育和歷史教育的關(guān)鍵抓手，不僅能夠使學(xué)生做到“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”[3]，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的政治、思想、理論與情感認(rèn)同，因此需要加強(qiáng)高?！八氖贰苯逃６咝Ｑ芯可后w由于培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方法異于普通高校大學(xué)生群體，在思想政治和歷史教育中不僅具有一般高校學(xué)生的普適性，同時(shí)也具備受教育程度較高、學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)、導(dǎo)師影響較大的特殊性，有必要對(duì)該群體的“四史”教育加強(qiáng)路徑單獨(dú)進(jìn)行剖析。

一、高校研究生群體開展“四史”教育的時(shí)代意義

（一）有助于樹立正確大歷史觀

樹立大歷史觀是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)工作對(duì)全黨和全國(guó)人民提出的最新要求，習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)要“樹立大歷史觀，從歷史長(zhǎng)河、時(shí)代大潮、全球風(fēng)云中分析演變機(jī)理、探究歷史規(guī)律”[2]。高校研究生群體作為高級(jí)知識(shí)分子，是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的生力軍，在學(xué)習(xí)歷史的過程中必須樹立正確的歷史觀，不能割裂地看待歷史，必須尊重和把握歷史的客觀性與整體性，培養(yǎng)“大歷史觀”?！八氖贰苯逃褪桥囵B(yǎng)“大歷史觀”的重要載體。一方面，“四史”各有側(cè)重，從不同維度、不同視角刻畫了黨和國(guó)家從近代到當(dāng)代的一切歷史實(shí)踐：中共黨史深刻剖析黨的初心和使命；新中國(guó)史描繪了黨帶領(lǐng)中國(guó)人民站、富、強(qiáng)的全過程；改革開放史表露了共產(chǎn)黨人不斷發(fā)展完善社會(huì)主義制度的決心；社會(huì)主義發(fā)展史總結(jié)了社會(huì)主義從理論到實(shí)踐、從空想到現(xiàn)實(shí)的探索歷程?！八氖贰毕噍o相成、體現(xiàn)了馬克思主義理論、實(shí)踐和歷史的有機(jī)統(tǒng)一，充分彰顯馬克思?xì)v史唯物主義的光輝。開展“四史”教育能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“大歷史觀”于歷史長(zhǎng)河中把握歷史大勢(shì)、厘清歷史脈絡(luò)、總結(jié)歷史規(guī)律，汲取數(shù)百年歷史中蘊(yùn)藏的寶貴歷史經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

（二）有助于激發(fā)愛黨愛國(guó)思想

“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的問題是開展高等教育的方向性問題，立德樹人是高校的立身之本，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者與接班人是各級(jí)教育的根本目的。研究生教育作為我國(guó)最高學(xué)歷教育階段，肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化領(lǐng)軍人才的重要任務(wù)。高校在開展研究生教育工作的過程中必須堅(jiān)持正確的政治方向，牢記“為黨育人，為國(guó)育才”的重要使命，緊抓思想政治教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國(guó)思想。“四史”教育就是研究生群體堅(jiān)定理想信念，激發(fā)愛黨愛國(guó)思想的生動(dòng)教材與重要工具。一方面，“四史”教育具有較強(qiáng)的哲學(xué)性與政治性，能夠使學(xué)生提高政治覺悟和思想境界，以辯證唯物主義與歷史唯物主義等科學(xué)理論武裝自己的頭腦，從而使研究生群體建立起對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和新中國(guó)的歷史認(rèn)同和政治認(rèn)同，抵抗西方形而上學(xué)和歷史虛無(wú)主義的思想侵襲。另一方面，黨在革命、建設(shè)與改革過程中所涌現(xiàn)出的光榮事跡和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)無(wú)不彰顯出強(qiáng)大的政治底蘊(yùn)和精神動(dòng)力，可以激勵(lì)研究生們愛黨愛國(guó)，對(duì)黨忠誠(chéng)老實(shí)，不負(fù)人民期望。

（三）有助于培養(yǎng)艱苦奮斗精神

艱苦奮斗是中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是“黨團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)人民實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的強(qiáng)大精神力量”。面對(duì)新時(shí)代、新征程所面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，高校研究生群體需要繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，而“四史”作為黨和人民在歷史長(zhǎng)河中艱苦奮斗的真實(shí)寫照，是培養(yǎng)艱苦奮斗精神最好的老師。誕生于革命時(shí)期的紅船精神、井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神，誕生于建設(shè)與改革時(shí)期的大慶精神、“兩彈一星”精神、“摸著石頭過河”精神，無(wú)不散發(fā)著共產(chǎn)黨人英勇無(wú)畏、不怕犧牲、艱苦奮斗、不負(fù)人民的光輝，從思想和精神上給予高校研究生群體觸及靈魂的洗禮。

（四）有助于堅(jiān)定“四個(gè)自信”

“四史”教育同樣有助于研究生群體堅(jiān)定“四個(gè)自信”。“四史”以馬克思主義唯物史觀總結(jié)社會(huì)主義發(fā)展特別是中共建黨以來的歷史發(fā)展脈絡(luò)，深刻揭示了中國(guó)特色社會(huì)主義在道路、理論、制度、文化層面的優(yōu)越性。通過開展“四史”教育，能夠讓高校研究生群體深刻體會(huì)到中國(guó)共產(chǎn)黨“為什么能”，馬克思主義“為什么行”，中國(guó)特色社會(huì)主義“為什么好”[4]，使學(xué)生在接受“四史”教育的過程中不斷加強(qiáng)對(duì)黨的忠誠(chéng)、對(duì)國(guó)家的信任，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心、對(duì)馬克思主義的信仰，不斷堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

二、高校研究生群體“四史”教育存在的問題

（一）課程“獨(dú)位”，缺乏滲透能力

一是課程內(nèi)容不系統(tǒng)。目前高校“四史”教育工作主要以思政課教學(xué)的形式展開，“四史”相關(guān)內(nèi)容分散在各門思政課教學(xué)內(nèi)容中，缺乏系統(tǒng)獨(dú)立的教學(xué)框架與教學(xué)體系，依托于思政課程開展“四史”教育也導(dǎo)致“四史”教育存在課時(shí)數(shù)少、課程設(shè)計(jì)碎片化，缺少權(quán)威教材與教學(xué)體系等問題。此外“四史”中各史研究主體與研究?jī)?nèi)容各不相同，均具有各自的特點(diǎn)與規(guī)律，思政課教育難兼顧各史，造成教育內(nèi)容存在割裂。二是課程形式單一。由于目前各高校思政課教育普遍以課堂教學(xué)為主，這就使得依托于思政課堂的“四史”教育存在課程形式單一的問題，導(dǎo)致課程缺少生動(dòng)性、趣味性和感染力，容易陷入“教師全程講，學(xué)生全程聽”的說教式教學(xué)模式，缺少教育實(shí)踐，難以做到寓教于樂，寓教于行。三是課程側(cè)重點(diǎn)不均衡。教師在思政教育的過程中，往往僅將歷史作為案例，重“教”輕“育”，重知識(shí)教育輕史觀培養(yǎng)，難以培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象尋找歷史規(guī)律、看清歷史本質(zhì)的能力，從而導(dǎo)致“四史”教育樹立正確大歷史觀的作用不夠明顯。課程內(nèi)容不系統(tǒng)、課程形式單一、課程側(cè)重點(diǎn)不均衡所形成的課程“獨(dú)位”現(xiàn)象也導(dǎo)致高校針對(duì)研究生群體的“四史”教育缺乏滲透能力，難以使學(xué)生對(duì)“四史”形成系統(tǒng)全面的認(rèn)知，教育效果大打折扣。

（二）學(xué)生“缺位”，缺少學(xué)習(xí)興趣

部分高校研究生群體在接受“四史”教育的過程中存在“缺位”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏。這主要是由于高校研究生群體對(duì)“四史”教育的重視程度不夠，由于研究生群體學(xué)習(xí)自主程度較高，部分學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到“四史”學(xué)習(xí)的重要意義，自身學(xué)習(xí)和科研任務(wù)也相對(duì)較重，而高校由于沒有設(shè)置專門的課程與考核內(nèi)容，導(dǎo)致 “四史”學(xué)習(xí)缺少制度激勵(lì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動(dòng)性，因此高校研究生群體對(duì)學(xué)習(xí)“四史”相關(guān)知識(shí)缺少動(dòng)力，往往在學(xué)習(xí)研究的過程中忽視“四史”。二是吸引能力不足，由于四史教育具有專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)方式與教學(xué)渠道也較為單一，因此對(duì)學(xué)生的吸引能力也較差，以線下教學(xué)為主的課程“獨(dú)位”問題也導(dǎo)致課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生往往接受填鴨式的知識(shí)灌輸，缺少主動(dòng)思考，課堂參與度也較低，這進(jìn)一步降低了“四史”教育對(duì)學(xué)生的吸引能力。三是存在抵觸心理。自改革開放以來，以新自由主義與歷史虛無(wú)主義為代表的思潮進(jìn)入中國(guó)，這種文化入侵在學(xué)生群體中造成了較為嚴(yán)重的思想混亂，使學(xué)生對(duì)思想政治教育產(chǎn)生了抵觸心理，而依托于思政教育的“四史”教育也受到了波及，部分學(xué)生形成了思想政治教育就是“洗腦”的錯(cuò)誤觀念，形成倦怠心理和逆反心理，排斥“四史”教育，致使教育效果大打折扣。

（三）教育“錯(cuò)位”，難以形成合力

高校開展“四史”教育理論上應(yīng)當(dāng)整合各類教育資源，將“四史”教育融入高校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。但目前以課堂教育為主的教育形式導(dǎo)致包括思政教師、輔導(dǎo)員群體、基層黨團(tuán)組織和導(dǎo)師群體在內(nèi)的針對(duì)研究生群體的各類“四史”教育資源未能全面開發(fā)，形成教學(xué)合力。一是思政教師和一線輔導(dǎo)員在“四史”教育方面專業(yè)基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱，由于大多數(shù)思政教師和輔導(dǎo)員并非史學(xué)出身，也缺少相關(guān)的培訓(xùn)，史學(xué)理論功底不足，難以將“四史”教育內(nèi)容與日常思想政治教育相結(jié)合。二是未能充分發(fā)揮基層黨團(tuán)組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。研究生基層學(xué)生黨團(tuán)組織出于組織建設(shè)的考慮一般人數(shù)較多，客觀上存在工作復(fù)雜、管理不易的情況，組織黨員團(tuán)員組織黨（團(tuán)）員深入學(xué)習(xí)“四史”知識(shí)難度較大。三是未能發(fā)揮導(dǎo)師作用。相較于其他學(xué)生群體，以研究生導(dǎo)師為核心的“師門”這一管理主體在教育工作中能夠發(fā)揮較好的作用，但目前各高校普遍未落實(shí)導(dǎo)師在“四史”教育師門中的主體責(zé)任，“師門”這一研究生群體特有的學(xué)習(xí)管理單位在“四史”教育方面存在較大潛力。

三、加強(qiáng)高校研究生群體“四史”教育的路徑

（一）完善課程體系，增強(qiáng)滲透能力

一是豐富課程形式。針對(duì)目前課程形式單一的問題，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合研究生群體的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣修改培養(yǎng)方案和考核方案，一方面發(fā)揮高校豐富的教學(xué)資源和地方紅色資源，開展沉浸式學(xué)習(xí)，將“四史”教育與線上教育、校園文化、課余活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。另一方面，研究生普遍具有較多的社會(huì)活動(dòng)，因此研究生群體的“四史”教育也可以打破課堂學(xué)習(xí)的局限，融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，例如組織研究生“四史”宣講團(tuán)，或與合作單位聯(lián)合組織“四史”學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是注重大歷史觀的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)改變高校思政教育與“四史”教育重“教”輕“育”的培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀作為“四史”教育的第一目標(biāo)，注重“啟蒙”“深耕”相結(jié)合。三是完善課程內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)充分把握“四史”的規(guī)律與本質(zhì)，系統(tǒng)完整地設(shè)計(jì)“四史”教育方案，也可以專門開設(shè)“四史”教育相關(guān)課程并編寫權(quán)威教材和教案。

（二）強(qiáng)化教學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)興趣

一是加強(qiáng)宣傳工作?！八氖贰苯逃粌H是歷史教育，更是思想政治教育[5]，因此需要通過宣傳教育工作使學(xué)生充分意識(shí)到“四史”教育的重要性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的理論認(rèn)同和家國(guó)情懷。二是注重體驗(yàn)教育。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘“四史”教育的趣味性與生動(dòng)性，在扎實(shí)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)與歷史主線的基礎(chǔ)上深挖“四史”故事與“四史”精神，將歷史知識(shí)融入理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，用生動(dòng)形象的歷史故事解釋枯燥抽象的理論知識(shí)，讓學(xué)生形成對(duì)“歷史是最好的教科書”的深度認(rèn)知。此外還應(yīng)激發(fā)研究生的研究興趣與研究動(dòng)力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)開展“四史”相關(guān)研究學(xué)習(xí)工作，在“四史”教育的過程中同時(shí)培養(yǎng)研究生群體的科研能力。三是消除抵觸心理。以講座、報(bào)告等形式揭批西方意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)和文化入侵的特點(diǎn)，消除學(xué)生對(duì)“四史”學(xué)習(xí)的抵觸心理。

（三）構(gòu)建教育體系，形成教育合力

一是提高教學(xué)能力。特別是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高校思政教師和一線輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)，提高其史學(xué)修養(yǎng)和理論功底，并且應(yīng)充分利用高校思政教學(xué)資源，例如依托各高校馬克思主義學(xué)院或思政課教研組定期開展座談會(huì)與研討會(huì)，充分研究如何將“四史”教育內(nèi)容與日常思想政治教育相結(jié)合，從而提高“四史”教育的效率和效果。二是強(qiáng)化基層組織。高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮二級(jí)黨團(tuán)組織主觀能動(dòng)性和基層黨團(tuán)組織戰(zhàn)斗堡壘作用，細(xì)化基層黨團(tuán)組織的組織架構(gòu)和“四史”教育職能，定期舉辦學(xué)習(xí)讀書會(huì)與“四史”相關(guān)主體黨（團(tuán)）日活動(dòng)，充分發(fā)揮基層組織的教育作用。三是落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任。針對(duì)研究生群體的“四史”教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“師門”這一管理單元的教育能力與教育職責(zé)，發(fā)揮導(dǎo)師在“四史”教育中的重要作用，從而形成學(xué)校、黨團(tuán)組織、一線思政教師和導(dǎo)師的教育合力。

[1]習(xí)近平.在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-01-09(2).

[2]習(xí)近平.在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-04-01(1).

[3]習(xí)近平.學(xué)史明理 學(xué)史增信 學(xué)史崇德 學(xué)史力行[J].求知,2021, 451(08):4-9.

[4]余成威.“四史”教育在高校思想政治工作中的價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊, 2021(02):6-10.

[5]吳德慧.“四史”教育有機(jī)融入高校思政課教學(xué)的生成邏輯與實(shí)踐路徑[J].理論觀察, 2022(09):56-60.

（責(zé)任編輯：趙鵬程）