初中語文名著整本書閱讀教學(xué)策略
——以《簡·愛》為例

殷邵艷

文學(xué)名著兼具字句優(yōu)美、想象豐富、情感深刻、內(nèi)容厚重等多重特點(diǎn)，是作者智慧與心血的集合，也是人類歷史文化的瑰寶。在初中語文教學(xué)中加入名著閱讀環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力，讓學(xué)生感受名家名篇中蘊(yùn)含的豐富精神內(nèi)涵，收獲對世界和精神的認(rèn)識與思考，啟迪成長。閱讀名著的過程同樣是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生驚嘆于作者情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、矛盾樹立的自然、語言表達(dá)方式的新穎，在閱讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，從而為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但對初中生而言，文學(xué)名著內(nèi)容較多，閱讀周期較長，書籍內(nèi)容閱讀理解困難，如何保證整本書閱讀活動的質(zhì)量，讓學(xué)生深入理解名著內(nèi)容是教師需要解決的問題。

一、整本書閱讀教學(xué)特征

（一）內(nèi)容連續(xù)，形式多樣

整本書閱讀不同于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動，重視對全書脈絡(luò)的通盤把控以及內(nèi)容的整體思考，即從整體出發(fā)理解書籍創(chuàng)作的意義，體會書籍內(nèi)容的價(jià)值，閱讀感受更加連續(xù)，能夠帶給人連續(xù)且深刻的閱讀體驗(yàn)。整本書閱讀屬于拓展性閱讀，不涉及硬性的講課要求，教學(xué)內(nèi)容不受硬性知識點(diǎn)所困，學(xué)生的閱讀自由度較高，可深讀，可淺讀，可精讀，可泛讀，可課外讀，也可課內(nèi)讀，形式豐富多樣，教師可結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展需求選擇不同的閱讀指導(dǎo)方式。整本書閱讀教學(xué)不同于自由閱讀活動，教師在其中發(fā)揮著重要的作用，通過指示性導(dǎo)讀、閱讀設(shè)計(jì)科學(xué)化等方式引導(dǎo)學(xué)生高效開展整本書閱讀活動，教師定期與學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)情，并提供針對性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長。

（二）強(qiáng)調(diào)自主選擇

整本書閱讀教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，倡導(dǎo)學(xué)生自由選擇喜愛的文學(xué)名著，自發(fā)投入閱讀活動之中，允許學(xué)生按照自己的步調(diào)挑選自己喜歡的方式開展閱讀活動，為學(xué)生預(yù)留寬松的閱讀時(shí)間，使其能夠盡情地在文學(xué)經(jīng)典的海洋中暢游。在名著的選擇上不應(yīng)做過多要求，而要適當(dāng)加以指導(dǎo)，推薦可讀性較強(qiáng)的讀物，滿足學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。

（三）強(qiáng)調(diào)閱讀過程指導(dǎo)

科學(xué)、合理的閱讀方法是保證整本書閱讀教學(xué)活動順利推進(jìn)的必要條件，教師需要重視學(xué)生的閱讀過程，如果學(xué)生僅是將整部書草草閱讀一遍，大概了解書籍內(nèi)容，就難以通過閱讀教學(xué)活動有所收獲和成長，整本書閱讀教學(xué)也就偏離了原有的初衷。因此教師需要在整本書閱讀過程中加強(qiáng)方法指導(dǎo)和過程管理。例如，通過導(dǎo)讀和任務(wù)驅(qū)動、讀前設(shè)問等方式幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容；復(fù)述故事，梳理文中人物關(guān)系，明確故事矛盾；了解作者生活背景，為學(xué)生理解名著思想內(nèi)涵打基礎(chǔ)等。保證整本書閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量。

（四）課內(nèi)外語境相互整合

整本書閱讀教學(xué)活動書籍選擇范圍較廣，課內(nèi)外文學(xué)名著均可作為整本書閱讀教學(xué)的素材。為保證整本書閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量，教師應(yīng)在選擇教學(xué)素材時(shí)積極探索整本書閱讀書目和課內(nèi)文學(xué)作品之間的聯(lián)系，從細(xì)節(jié)入手將課內(nèi)語篇的閱讀技巧傳遞到整本書閱讀活動中。此外，整本書閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的拓展遷移能力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就課上所學(xué)文本閱讀知識分析整本書中滲透的思想內(nèi)涵，真正做到在課文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)，在整本書閱讀教學(xué)活動中鞏固，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中語文名著整本書閱讀教學(xué)策略

（一）多種形式導(dǎo)入，調(diào)動閱讀興趣

興趣是驅(qū)動學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，也是支持學(xué)生閱讀的重要驅(qū)動力，缺乏興趣的閱讀是枯燥的、乏味的。學(xué)生的閱讀興趣越是高漲，越會積極主動地投入閱讀活動中，閱讀效率和閱讀質(zhì)量便越有保證；學(xué)生閱讀興趣越是低落，越會抗拒參加閱讀活動，頻繁出現(xiàn)三心二意和走神溜號的情況，閱讀效率也就無從談起。如何在閱讀的同時(shí)調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣是高質(zhì)量閱讀的關(guān)鍵。整本書閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，閱讀過程較為完整，不會因教師的頻繁介入打斷學(xué)生的閱讀進(jìn)程，保證了閱讀感受的完整性，這對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)，學(xué)生可以自主選擇喜愛的書籍，用自己喜愛的方式開展閱讀活動，獨(dú)立思考閱讀內(nèi)容，在讀與思的過程中對文章內(nèi)容和書中的人物形象有了更加深刻的理解，這從根本上保證了閱讀活動的有效性。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)根據(jù)所選文本的內(nèi)容特點(diǎn)選擇不同的導(dǎo)入形式，盡可能在最短時(shí)間內(nèi)快速導(dǎo)入文章內(nèi)容，激起學(xué)生對文本內(nèi)容的好奇，保證整本書閱讀教學(xué)活動的有效性。

在導(dǎo)入形式的選擇上，教師應(yīng)借鑒語文中的插敘寫作法，將文章中最具沖擊力、最富戲劇性的內(nèi)容以動畫或是視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，刻意隱去人物的最終結(jié)局或是故事的高潮，激發(fā)學(xué)生對未知和懸疑的探究欲，適時(shí)引入整本書閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生快速投入閱讀活動中，在閱讀中循序漸進(jìn)揭開故事隱藏的結(jié)局，保證課堂教學(xué)質(zhì)量?；蚴沁x擇問答式導(dǎo)入法，簡單介紹名著內(nèi)容后提出問題，用問題激起學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生投入整本書閱讀之中，保證閱讀質(zhì)量?；蚴菑奈恼轮械那楦袃?nèi)涵出發(fā)，以此為主題重新設(shè)計(jì)教學(xué)情境，借助分析理解情境內(nèi)涵的方式引導(dǎo)學(xué)生投入整本書閱讀之中，體會名著文字中蘊(yùn)藏的情感，對比分析調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，保證整本書閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量。

以名著《簡·愛》為例，教師先行從語文教材入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版八年級語文下冊第三單元《詩經(jīng)》二首，自主品讀詩經(jīng)，翻譯詩句含義，體會古人對婚戀關(guān)系的認(rèn)識。教師組織學(xué)生品讀文章內(nèi)涵，并將討論話題逐步上升到愛情高度，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的愛情最能讓人動容，從古人對愛情的追求中體會人們對自由的追求，教師適時(shí)提問：“同學(xué)們，世界是廣大的，無論是什么地方的人都有著對美好生活的期盼和追求，大家說西方社會渴望的愛情是什么樣的呢？”在想象中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后教師簡單介紹英國在19 世紀(jì)男尊女卑的社會背景，重點(diǎn)介紹《簡·愛》的女性作者夏洛蒂·勃朗特，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對書籍內(nèi)容的好奇，在好奇心的驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生開始整本書閱讀活動，感受女性在當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境中遭遇的困境，體會文章中的愛情價(jià)值觀，為學(xué)生閱讀、理解文章中的情感內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

（二）精讀文章片段，品析人物形象

文學(xué)名著語言優(yōu)美、情節(jié)嚴(yán)密、情感細(xì)膩且引人沉醉，精彩片段更是經(jīng)典集成之處，為保證整本書閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量，妥善梳理書中的故事情節(jié)和人物關(guān)系，教師應(yīng)在過程管理中適時(shí)開展經(jīng)典片段賞析討論活動，為學(xué)生提供一個(gè)可以放松交流的環(huán)境，使學(xué)生自由抒發(fā)內(nèi)心的想法，就書中的精彩段落進(jìn)行討論互動，細(xì)細(xì)賞析經(jīng)典片段中的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞匯，甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

除討論文章精彩片段外，教師還可在過程管理中加入閱讀成果展示環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會自行設(shè)計(jì)閱讀成果展示方式，如組織戲劇表演，將其中的精彩片段展示出來，或是以對比分析的形式闡述中西方思想文化的差異。通過多種形式的成果展示活動，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文學(xué)名家在寫作中的匠心巧思，深度分析書中滲透的思想文化內(nèi)涵，對學(xué)生精神文化、思維能力、文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，幫助教師掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)閱讀教學(xué)活動的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以名著《簡·愛》為例，教師在開始文章片段賞析活動之前從語文教材出發(fā)，組織類似討論活動，使學(xué)生提前熟悉經(jīng)典片段賞析討論活動的形式，為后續(xù)的整本書文段賞析活動的鋪開做準(zhǔn)備。如在部編版九年級語文下冊第五單元《天下第一樓》中，出場人物較多，故事情節(jié)通過人物對話推進(jìn)，人物性格特征隱藏在動作描寫和語言描寫詞句中，學(xué)生需細(xì)細(xì)品讀文章字詞方能感受到作者在人物塑造上的用意。為此，教師在課上組織文章片段精讀活動，要求學(xué)生逐字逐句剖析人物對話中隱含的信息，并在課上組織角色扮演活動，嘗試以表演的形式將文章塑造的人物形象以更加生動、傳神的方式體現(xiàn)出來，為后續(xù)的整本書閱讀賞析活動的展開奠定基礎(chǔ)。

在《簡·愛》的閱讀賞析活動中，教師先與學(xué)生進(jìn)行溝通，簡單了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的閱讀速度差異較大，為保證閱讀賞析活動的質(zhì)量，教師從學(xué)生的共同閱讀進(jìn)度入手，選擇其中的經(jīng)典段落，組織開展文段賞析活動：“同學(xué)們，不知道大家在閱讀中有沒有注意到，本書的故事始終在壓抑—釋放—壓抑—釋放中進(jìn)行，也就是小說中所說的起承轉(zhuǎn)合，在書中的第二十三章‘風(fēng)暴驟起’中有一段簡·愛與桑菲爾德的經(jīng)典對話，大家分析對話，思考哪些內(nèi)容最為震撼，簡·愛和桑菲爾德是什么樣的人？具有哪些性格特點(diǎn)？”學(xué)生重新閱讀經(jīng)典文段，結(jié)合選段中的“非離開不可”“高貴漂亮”“平等”等詞匯分析簡·愛與桑菲爾德此時(shí)的細(xì)微情感變化，教師適時(shí)提問助力思考：“為什么簡·愛一定要離開？為什么不與其他人平等競爭自己的愛情？”由此出發(fā)開展課堂討論活動，將學(xué)生分為多個(gè)小組，組織開展角色扮演活動，在演繹中表現(xiàn)人物情感，使整本書閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量得到提升。

（三）讀寫結(jié)合閱讀，提高閱讀效果

經(jīng)典文學(xué)名著構(gòu)思巧妙，語言文采斐然，情感濃厚且真摯，思想價(jià)值深遠(yuǎn)，值得細(xì)品慢讀。然而不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣存在較大差異，如何讓每個(gè)學(xué)生都在閱讀中反復(fù)回味，體會到文章的思想內(nèi)涵，是整本書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。為此，教師應(yīng)在閱讀過程中引入讀寫結(jié)合教學(xué)法，要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)隨時(shí)摘抄記錄文中的好詞佳句，將自己閱讀時(shí)的感受記錄下來，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中隨手記錄閱讀體會的良好習(xí)慣，每讀完一章，便記錄一章的體會，或是直接寫成短文，描述自己讀后的感想，在寫作中梳理思緒，詳細(xì)敘述字句細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的思想情感，復(fù)讀書籍時(shí)將閱讀感悟重新記下，與此前所記內(nèi)容兩相對比，感受思維認(rèn)知能力和閱讀理解能力的變化，推動實(shí)現(xiàn)閱讀層次的提升。

為保證讀寫教學(xué)活動的有效性，教師先從教材內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣，逐步拓展引入整本書閱讀教學(xué)中。首先，選定整本書閱讀書目，《簡·愛》描述了一個(gè)來自社會下層飽受虐待和苦楚的平凡的女子追求自由、平等的過程中的堅(jiān)定和執(zhí)著，書籍內(nèi)容孕育了多種情感，主人公是一個(gè)矛盾但心懷希望的人，努力追求平等與幸福的同時(shí)又不可避免地容易陷入自卑之中。其次，為讓學(xué)生理解主人公的追求以及矛盾的根源，教師引入部編版八年級語文上冊第二單元文章《藤野先生》，在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式從文中的字句體會隱含的情感，為保證讀寫活動的質(zhì)量，教師提前帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)注文中的重點(diǎn)詞句，如“東京也無非是這樣”“實(shí)在標(biāo)致極了”“大概是物以希為貴吧”等，引導(dǎo)學(xué)生用文字講述文章細(xì)節(jié)帶給自己的體會，深化學(xué)生對魯迅在文章中諷刺性用語的理解。

在課上引入《簡·愛》，引導(dǎo)學(xué)生以讀寫結(jié)合的形式將自己最為真實(shí)的閱讀感受記錄下來，如初次在書中接觸簡·愛時(shí)的第一印象，對簡·愛性格的理解和總結(jié)，鼓勵學(xué)生摘錄書中令人印象深刻的經(jīng)典對白，用自己的話闡述對白的含義，深化文章理解。教師在讀寫閱讀活動中適時(shí)參與，提供指導(dǎo)，在全文閱讀結(jié)束后，為讓學(xué)生從文章整體入手分析情感內(nèi)涵，教師布置讀后感作業(yè)，布置思考問題：為什么簡·愛只有在羅切斯特殘疾、破產(chǎn)后才能夠與其在一起？簡·愛是否得到了真正的平等？讀寫結(jié)合體會簡·愛的愛情觀念，為學(xué)生深入理解文學(xué)名著的情感內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中引入整本書閱讀教學(xué)活動，教師要正視初中生在思維認(rèn)知、閱讀能力等方面的不足，適時(shí)加以干預(yù)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生走入名著的深處，探尋文學(xué)著作中的思想和文字之美，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。