中醫(yī)學(xué)特色臨床課程思政探索與實(shí)踐

張愛(ài)英,滕汝楓,吳 希

(北京中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院,北京,100078)

大學(xué)生正處在價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期,做好大學(xué)生的思想政治工作尤為重要。中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生肩負(fù)著救死扶傷、護(hù)民安康的重要使命,因而在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建特色臨床課程思政體系,培養(yǎng)合格的中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才勢(shì)在必行。本文系統(tǒng)論述建設(shè)中醫(yī)學(xué)特色臨床課程思政體系的重要性,并立足實(shí)際提出構(gòu)建中醫(yī)學(xué)特色臨床課程思政體系的具體路徑和科學(xué)有效的動(dòng)態(tài)管理方案,通過(guò)打造一支醫(yī)術(shù)精湛、思政水平較高的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì),探索中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的課程思政工作機(jī)制,建立并用好課程思政素材數(shù)據(jù)庫(kù)和示范課,為國(guó)家中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展培育高素質(zhì)人才。

一、必要性

醫(yī)學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)和精湛的醫(yī)療技術(shù),同時(shí)兼具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才。在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程教育中融入思政內(nèi)容、構(gòu)建課程思政體系既是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化精神內(nèi)涵的需要,也是培育中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

(一)立德樹(shù)人,育人育才

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人,其成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。[1］課堂是高校教育的主陣地,學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)的提升都需要通過(guò)課堂這一有效方式來(lái)推進(jìn)。當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育不應(yīng)局限于思政課,專(zhuān)業(yè)課程也應(yīng)成為開(kāi)展思想政治教育的重要載體。課程思政突出非思政類(lèi)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用,通過(guò)挖掘思政元素,將其合理融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)課堂中,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果,最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。[2-3］習(xí)近平強(qiáng)調(diào),要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中不斷加強(qiáng),提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待,其他各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。[4］課程思政應(yīng)不斷改進(jìn)內(nèi)容,滿足學(xué)生的發(fā)展需求和期望。各門(mén)課程間要密切聯(lián)系,在教育學(xué)生的過(guò)程中始終同思想政治課程保持一致方向和步調(diào),全面提高整體教學(xué)效果,使思想政治教育效果更加顯著。因此,積極構(gòu)建中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程思政體系,對(duì)貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、培養(yǎng)德醫(yī)雙全的高質(zhì)量中醫(yī)學(xué)人才有著重要意義。

(二)傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,豐富文化內(nèi)涵

中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教育既肩負(fù)著傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)精神文化內(nèi)涵的責(zé)任,也承擔(dān)著助力國(guó)家文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要使命。[5］中醫(yī)根植于中華文化,悠久的中華文明在歷史的進(jìn)程中培育了許多名醫(yī)、名家,許多經(jīng)典醫(yī)籍蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵。中醫(yī)藥是中華文化留給世界人民的一座寶庫(kù),全球范圍的中醫(yī)熱表明中醫(yī)藥即將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。構(gòu)建中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程思政體系,能夠更好地挖掘、繼承并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的精神文化內(nèi)涵,更積極地響應(yīng)國(guó)家文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的號(hào)召,釋放中醫(yī)學(xué)的精神文化能量。中醫(yī)學(xué)課程兼具自然性和人文性的雙重屬性,縱觀中醫(yī)藥發(fā)展史,無(wú)數(shù)醫(yī)學(xué)成就的背后往往是醫(yī)學(xué)大家的默默奉獻(xiàn),甚至是“神農(nóng)嘗百草”的實(shí)踐感悟換來(lái)的成果結(jié)晶。中醫(yī)藥知識(shí)和成就內(nèi)化了高尚的醫(yī)德和優(yōu)秀的思政教育素材,通過(guò)深入挖掘、精心提煉,將其中的思政元素融入教學(xué)過(guò)程,給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響,有助于繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)精神文化內(nèi)涵。[6］

(三)多維度延伸,培育中醫(yī)人才

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才除了需要具備精湛的醫(yī)術(shù),還需要具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和理想信念等優(yōu)秀精神品質(zhì)。要培養(yǎng)具備多種優(yōu)秀品質(zhì)的全能型中醫(yī)人才不能僅依靠思政課,還需要構(gòu)建中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程思政體系,全流程、全方位地做好中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思政教育工作,將思政內(nèi)容有效融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師通過(guò)深入挖掘思政資源,結(jié)合多元的教學(xué)手段,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沉浸式地感悟思政內(nèi)涵,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知與情感共鳴一體化,將課程效果評(píng)價(jià)從單一專(zhuān)業(yè)維度延伸至人文素養(yǎng)等多個(gè)維度,培養(yǎng)出真正合格的中醫(yī)學(xué)人才。

二、具體路徑

課程思政體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作,高校應(yīng)在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的引領(lǐng)下,瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)大方向,把握好目標(biāo)要求和原則導(dǎo)向,全心培育和打造思政育人“領(lǐng)頭雁”,建立獨(dú)具中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的思政工作機(jī)制,精心繪制好課程思政內(nèi)容體系的“施工圖譜”,建立并不斷完善課程思政素材數(shù)據(jù)庫(kù),立足實(shí)際,依托現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段,在黨建引領(lǐng)下積極推進(jìn)課程思政建設(shè),不斷提高中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

(一)正確把握目標(biāo)要求和原則導(dǎo)向

中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程思政體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,正確把握目標(biāo)要求和原則導(dǎo)向,充分發(fā)揮中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課、臨床實(shí)踐課和各類(lèi)教育活動(dòng)立德樹(shù)人的育人功能,做到顯性教育與隱性教育相結(jié)合、全面覆蓋與重點(diǎn)突出相結(jié)合、政治認(rèn)同與家國(guó)情懷相結(jié)合,使中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論實(shí)踐課程與思想政治課程同向同行、協(xié)同發(fā)力,共同推進(jìn)課程思政體系建設(shè)工作向縱深發(fā)展。

1.顯性教育與隱性教育相結(jié)合

學(xué)生能夠在課程教學(xué)中感受德育的熏陶是構(gòu)建課程思政體系的最終目的。教師應(yīng)將課程思政的內(nèi)容和方法融入中醫(yī)學(xué)臨床課程的教學(xué)過(guò)程,將理論教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、臨床實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)課程思政的系統(tǒng)性和連貫性。[7］在思政課的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)將顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合。顯性教育就是教學(xué)中較為常見(jiàn)的知識(shí)、技能教學(xué),通過(guò)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高顯性教育的有效性和吸引力。而隱性教育的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生精神面貌、思想品格和價(jià)值觀的培育和塑造。課程思政體系應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和情操,使學(xué)生成為具有良好品質(zhì)和道德素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才。教師可以在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床教學(xué)的活動(dòng)和案例分析中融入倫理道德、人文關(guān)懷等元素,使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),也能體會(huì)到中醫(yī)學(xué)的人文精神和社會(huì)價(jià)值,使顯性教育與隱性教育融為一體,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力的全面提升,使學(xué)生既具備扎實(shí)的中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),也具備良好的品格和社會(huì)責(zé)任感。在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色臨床課程思政體系的構(gòu)建中,教師應(yīng)將顯性教育與隱性教育充分融合,使二者在協(xié)同育人上相輔相成、相得益彰,從而推動(dòng)課程思政教學(xué)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2.全面覆蓋,重點(diǎn)突出

首先,在構(gòu)建中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色臨床課程思政體系的過(guò)程中,教師應(yīng)圍繞中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo),深入挖掘中醫(yī)學(xué)臨床課程中蘊(yùn)含的思政教育元素,并將其有效融入教學(xué)大綱修訂、課程方案商榷、課堂教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程,落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過(guò)程組織、教學(xué)方法選用、教學(xué)評(píng)價(jià)采用等多個(gè)方面,貫穿課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié),使課程思政建設(shè)在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程中實(shí)現(xiàn)全員參與、全過(guò)程體現(xiàn)和全方位覆蓋的效果。[8］其次,教學(xué)過(guò)程應(yīng)重點(diǎn)突出中醫(yī)學(xué)課程本身的特點(diǎn),中醫(yī)臨床課程貼近實(shí)際,融合人文要素,具有獨(dú)特性,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理、道德、法律以及醫(yī)患溝通等方面的內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,課上可以采用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等交互式教學(xué)方法,幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用醫(yī)學(xué)倫理、道德和法律的原則,并通過(guò)實(shí)際情境思考和解決問(wèn)題。同時(shí),教師可以增加案例分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探討實(shí)際情境下的醫(yī)學(xué)倫理和溝通問(wèn)題。最后,高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、義診活動(dòng)等實(shí)踐項(xiàng)目,幫助學(xué)生更好地理解醫(yī)患關(guān)系,通過(guò)實(shí)踐鍛煉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。此外,在培養(yǎng)過(guò)程中,教師應(yīng)始終牢記全面培養(yǎng)學(xué)生的診療水平、健康行為和醫(yī)德醫(yī)風(fēng),使中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程思政彰顯出區(qū)別于其他學(xué)科門(mén)類(lèi)的獨(dú)有特色。

3.強(qiáng)化政治認(rèn)同,厚植家國(guó)情懷

政治認(rèn)同是指在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,廣泛開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育等,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解中醫(yī)藥在國(guó)家政治文化生活中的地位、價(jià)值和作用。中醫(yī)藥作用顯著、潛力巨大,已成為滿足廣大人民群眾多樣化就醫(yī)需求的重要載體,是國(guó)家的重要文化符號(hào)和品牌。教師通過(guò)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì),將政治層面的認(rèn)知和情感層面的認(rèn)同轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為,厚植學(xué)生家國(guó)情懷。至誠(chéng)至深的家國(guó)情懷是國(guó)家和民族繁盛的根基,教師通過(guò)課程思政教學(xué),幫助學(xué)生樹(shù)立“使命在肩,奮斗有我”的主人翁意識(shí),將“生命至上”“健康第一”的教育理念與立德樹(shù)人的根本任務(wù)有機(jī)融入中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家大局觀和集體責(zé)任感,提升學(xué)生為民服務(wù)、護(hù)民安康的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)。

(二)全力打造特色團(tuán)隊(duì)

高校應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際,在黨建引領(lǐng)下建立特色的課程思政工作機(jī)制,探索建立“支部帶班級(jí)、黨員教學(xué)生、黨史育新人”的特色機(jī)制,按照“政治引領(lǐng)、課程融合、院級(jí)講義、優(yōu)秀隊(duì)伍”的建設(shè)任務(wù),結(jié)合中醫(yī)學(xué)的課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念,將專(zhuān)業(yè)課與思政課有機(jī)融合,讓課程思政模式和方案見(jiàn)人、見(jiàn)事、見(jiàn)物、見(jiàn)成效,形成輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍、思政教師隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍協(xié)同建設(shè)的新格局。

為使中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程思政體系的構(gòu)建落到實(shí)處,發(fā)揮好立德樹(shù)人的作用,首先,高校在教師培訓(xùn)中應(yīng)著力引導(dǎo)教師樹(shù)立“醫(yī)生救人仁心,教師育人情懷”的意識(shí),在臨床科室教學(xué)查房、科室小講座、病例討論中融入思政元素。其次,高校應(yīng)組織教師參加沙龍、育人故事分享會(huì)、優(yōu)秀教師師德巡講等形式豐富的課程思政培訓(xùn),不斷強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí),引導(dǎo)教師潛心教書(shū)、專(zhuān)心治學(xué)、精心育人,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的意識(shí)和能力。最后,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的思想引領(lǐng)和跟蹤輔導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展,發(fā)揮好黨員、教師、醫(yī)生三重身份以身作則和示范育人的作用。[9-10］

LI Jian-qiang, ZHANG Ling-lin, ZHANG Li, YANG Ji-jiang, WANG Qing

(三)穩(wěn)步提升,建立數(shù)據(jù)庫(kù)和示范課程

課程思政體系構(gòu)建實(shí)施的主體任務(wù)是臨床課程思政內(nèi)容體系的建立和完善。首先,高校應(yīng)不斷對(duì)標(biāo)對(duì)照黨中央、教育部和學(xué)校課程思政總體要求,研究制定臨床課程思政建設(shè)“施工圖”,充分運(yùn)用中醫(yī)學(xué)思維,發(fā)揮中醫(yī)學(xué)特色,立足教學(xué)實(shí)際,以大醫(yī)精誠(chéng)為特色載體,以傳承中華醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任,主動(dòng)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育元素,將思政教育有效融入中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法之中。[11］其次,教師應(yīng)將中醫(yī)學(xué)特色課程思政作為課程設(shè)置和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,使其落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)等各個(gè)方面,貫穿課堂授課、教學(xué)研討、臨床見(jiàn)習(xí)、作業(yè)論文、就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié),繪制一套完整充實(shí)的中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色臨床課程思政體系“施工圖”。最后,高校應(yīng)積極做好第二課堂的思政育人工作,充分發(fā)揮“名醫(yī)工作室”的育人功能,通過(guò)開(kāi)展“名醫(yī)大講堂”活動(dòng),將德術(shù)雙馨的名家、名師、名醫(yī)引入第二課堂,并在課堂中融入思政元素,以名醫(yī)對(duì)接和帶動(dòng)課程思政教育的發(fā)展。此外,高校應(yīng)積極開(kāi)展課外活動(dòng),如志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等,不斷拓展課程思政教育課堂的方法和途徑。例如,充分利用博物館、中醫(yī)藥文化體驗(yàn)館、圖書(shū)館等“有文化”“有服務(wù)”“有故事”“有情懷”的課程思政實(shí)踐教育場(chǎng)館開(kāi)展中醫(yī)學(xué)課程思政活動(dòng),全方位、立體化地構(gòu)建中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色臨床課程思政體系。

在構(gòu)建中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政體系的過(guò)程中,高校可能會(huì)遇到階段性視野受限、資源挖掘陷入僵局、不同課程教師各說(shuō)各話等難題,而建立課程思政素材數(shù)據(jù)庫(kù)能夠有效化解此類(lèi)難題。首先,高校可依托各教研室,有效發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)黨員、教師、學(xué)生骨干、中醫(yī)名家、名師等主體參與建設(shè)課程思政素材數(shù)據(jù)庫(kù),不斷挖掘和整理中醫(yī)藥發(fā)展的精神文化內(nèi)涵、與黨同行的名醫(yī)故事等不同系列的思政教育素材。其次,高校可依托思政素材數(shù)據(jù)庫(kù)和現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段,積極打造示范精品特色課程,形成品牌效應(yīng),使教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性和有效性。最后,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我約束、自我鼓勵(lì),促進(jìn)思政內(nèi)容“精心設(shè)計(jì)進(jìn)課程、生動(dòng)形象進(jìn)教材、扎實(shí)有效進(jìn)頭腦”,切實(shí)提高中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色臨床課程思政體系的建設(shè)水平。

三、課程思政體系的科學(xué)管理

從現(xiàn)代教育活動(dòng)的全過(guò)程來(lái)看,完整、科學(xué)的課程思政體系既要涵蓋教學(xué)前、教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),也要涵蓋評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、實(shí)際的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的漏洞與不足,并及時(shí)采取有效措施進(jìn)行修正,這能夠有效保障課程思政教育的質(zhì)量,使課程思政教育穩(wěn)步前行。

(一)建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程思政體系應(yīng)具有多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及多類(lèi)型的評(píng)價(jià)主體。[12］高校應(yīng)積極探索制定科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)明課堂紀(jì)律,嚴(yán)把政治關(guān),將教師參與課程思政建設(shè)的情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、選拔培訓(xùn)的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)突出思政特色,兼顧教學(xué)過(guò)程、思想引導(dǎo)、課程傳授、身心及人格素養(yǎng)培養(yǎng)、社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展等多個(gè)維度,與臨床專(zhuān)業(yè)課程思政綜合多樣的目標(biāo)要求和原則導(dǎo)向相一致,與國(guó)家中醫(yī)藥人才培養(yǎng)大方向相一致。

(二)建立與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)更新系統(tǒng)

在初步構(gòu)建中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色臨床課程思政體系后,高校應(yīng)建立和完善與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)更新系統(tǒng)。首先,以習(xí)近平系列重要講話精神為方向,以學(xué)校部署要求為指導(dǎo),深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,將其轉(zhuǎn)化為中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色臨床課程思政體系更新、完善的素材。其次,高校應(yīng)充分利用工作評(píng)價(jià)反饋,通過(guò)多元化的反饋信息不斷調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)課程思政教育的內(nèi)容體系和實(shí)施過(guò)程,使課程思政教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。最后,高校在日常工作中應(yīng)不斷收集身邊的優(yōu)秀案例、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果,通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)、主題班會(huì)、交流會(huì)等方式,引導(dǎo)師生分析和總結(jié)身邊的思政教育素材,并將其有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程,用鮮活、生動(dòng)的實(shí)例增強(qiáng)課程思政教育的實(shí)效性,增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同與情感共鳴,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng),成為黨和人民信賴的好醫(yī)生。

中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程蘊(yùn)含豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵,未來(lái)應(yīng)持續(xù)探索思政教育在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床領(lǐng)域的相關(guān)研究。高校應(yīng)積極貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,構(gòu)建并完善中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色臨床課程思政體系,認(rèn)真落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。高校和教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,使學(xué)生響應(yīng)時(shí)代號(hào)召,鑄就行業(yè)擔(dān)當(dāng),苦練精湛醫(yī)療技術(shù),形成良好的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng),成為堪當(dāng)時(shí)代大任的高素質(zhì)中醫(yī)學(xué)人才。