大氣污染控制工程第二課堂思政育人實(shí)踐

孫魯閩

(1.廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院,福建漳州,363105;2.河口生態(tài)安全與環(huán)境健康福建省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,福建漳州,363105)

在新工科背景下,高等教育的改革與發(fā)展呈現(xiàn)出多元化和綜合性的特征。教育的目標(biāo)已不再局限于傳授知識(shí)和專業(yè)技能,而更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》),明確課程思政建設(shè)是各類高校所有專業(yè)學(xué)科均需要全面推進(jìn)的重要工作。[1］在這一大背景下,如何有效地將專業(yè)教學(xué)與思政教育結(jié)合起來,真正落實(shí)“教書”與“育人”協(xié)同并舉,成為教育教學(xué)創(chuàng)新研究的熱點(diǎn)。[2-3］

第二課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑,在空間和時(shí)間上都具有顯著優(yōu)于第一課堂的靈活性。在目前高等教育的教學(xué)過程中,第二課堂發(fā)揮著特殊作用。[4］第二課堂通過與常規(guī)教學(xué)過程結(jié)合,在豐富學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)實(shí)踐能力,塑造個(gè)性與興趣,促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感等方面扮演著不可或缺的角色。不僅如此,第二課堂還是開展課程思政的重要抓手和有效渠道。[5］探究式案例教學(xué)法(case-based learning,CBL)與基于問題的教學(xué)法(problem-based learning,PBL)作為具有代表性的兩大創(chuàng)新教學(xué)模式,是提高教育質(zhì)量與效果的重要途徑,為教育教學(xué)改革注入新活力。[6］CBL和PBL具有鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、合作精神和解決問題能力的優(yōu)點(diǎn),其核心理念與新工科建設(shè)過程中“既注重理論知識(shí),又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用和跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)”的要求深度契合[7］,在課程教學(xué)改革的實(shí)踐中受到青睞。

大氣污染控制工程是環(huán)境工程相關(guān)專業(yè)的必修課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握大氣污染防治的理論原理與工程技術(shù),解決環(huán)保領(lǐng)域的實(shí)際問題。然而,傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過于注重理論知識(shí)的灌輸,忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí),如何有效破除典型理工類課程教學(xué)中智育和德育分離,改變思政元素融入程度低、效果差的教學(xué)情況,也是亟待通過教學(xué)創(chuàng)新與改革予以解決的問題。為了更好應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)工程人才的培養(yǎng)要求,充分發(fā)揮第二課堂在思政育人方面的重要作用,本研究在大氣污染控制工程第二課堂的教學(xué)過程中,通過合理應(yīng)用CBL與PBL教學(xué)模式,探索多元實(shí)踐場景下課程思政、專業(yè)教學(xué)、學(xué)生自主實(shí)踐之間的協(xié)同與融合,嘗試建立以特色案例、自主實(shí)踐、高階內(nèi)容三個(gè)維度為主要切入點(diǎn)的第二課堂思政育人模式,以期實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí),能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、提升思想政治素養(yǎng),使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、課程思政融入的目標(biāo)與難點(diǎn)

將思政教育貫穿在環(huán)境工程專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,是提高思政教育的影響力,讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中形成正確價(jià)值導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、工匠精神、人文精神和奉獻(xiàn)精神的必由之路。[8］大氣污染控制工程思政育人的重要任務(wù)與目標(biāo),是使學(xué)生深刻理解黨和國家在大氣治理領(lǐng)域的方針政策,樹立辯證客觀的環(huán)境保護(hù)觀念,習(xí)得創(chuàng)新思維和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。然而,在實(shí)踐過程中,專業(yè)課程教學(xué)與思政教育之間往往呈現(xiàn)出相互分離的現(xiàn)象。一方面體現(xiàn)為重智育、輕德育的問題。這主要是因?yàn)樗颊逃齼?nèi)容與專業(yè)知識(shí)體系融合不佳,使得學(xué)生很難將思政概念與大氣污染控制工程的具體問題和挑戰(zhàn)聯(lián)系起來,遑論深入理解思政知識(shí)并內(nèi)化于心,無法有效幫助學(xué)生建立起對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和新時(shí)代青年社會(huì)責(zé)任的全面理解和堅(jiān)定認(rèn)同。另一方面體現(xiàn)為課程思政普遍缺乏與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效融合。學(xué)生在課堂上接觸到的思政教育內(nèi)容更加偏向抽象的道德觀念和價(jià)值理念,缺少與實(shí)際大氣污染控制工程的實(shí)踐聯(lián)系,難以將思政知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工程問題和職業(yè)發(fā)展中,進(jìn)而對(duì)專業(yè)實(shí)踐中涉及的倫理問題和社會(huì)責(zé)任缺乏深入的認(rèn)識(shí)。

二、課程思政融入的三個(gè)維度

本研究統(tǒng)籌利用大氣污染控制工程的理論課程與第二課堂教學(xué)空間,基于“三維融入,潤物無聲”的設(shè)計(jì)思路,以馬克思主義價(jià)值觀為根本指導(dǎo),將政治認(rèn)同、家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)、法治意識(shí)、辯證思維等思政元素與大氣污染控制工程的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,靈活應(yīng)用CBL和PBL兩種教學(xué)模式,以建設(shè)全程、全時(shí)、全域、全效的大氣污染控制工程課程思政課堂為最終目標(biāo),有效提升大氣污染控制工程第二課堂課程思政的教學(xué)效果。

(一)融入特色案例

思政育人的第一個(gè)融入維度是與特色案例結(jié)合。特色案例分為兩種類型。第一類案例源自與本專業(yè)課程教學(xué)章節(jié)緊密相關(guān)的國家政策、措施、行動(dòng)成效、技術(shù)進(jìn)步、行業(yè)發(fā)展和時(shí)政事件等素材,通過挖掘其中的思政內(nèi)容,使之與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合(表1)。根據(jù)課程進(jìn)度,教師在第二課堂組織學(xué)生以小組討論、座談交流等形式學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)特色案例中的思政內(nèi)容。具體操作過程中,教師要有意識(shí)地以CBL作為教學(xué)展開的基本方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究,引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)要點(diǎn)涉及的思政元素出發(fā),在案例分析過程中逐漸理解和領(lǐng)悟其中的思政內(nèi)容,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)掌握專業(yè)知識(shí)和了解思政內(nèi)容的雙重教學(xué)效果。在第二課堂的教學(xué)過程中融入案例式的思政教育內(nèi)容,能夠避免簡單粗暴的單向知識(shí)輸入,而是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我感悟,達(dá)到潤物無聲的思政育人效果。

表1 教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的思政元素挖掘案例

第二類案例源自對(duì)周邊教學(xué)資源的充分挖掘與利用,包括在研的科技課題、校地共建項(xiàng)目以及課程孵化的學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)等第二課堂空間。教師在開展多維課堂空間線下混合式教學(xué)實(shí)踐的過程中,通過在案例教學(xué)融入相關(guān)課程思政內(nèi)容,讓思政教學(xué)情境化、現(xiàn)場化和實(shí)地化,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果。例如,教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀廈門市環(huán)境監(jiān)測中心下設(shè)的大氣預(yù)警臺(tái)站的日常運(yùn)行,使學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握大氣污染控制工程的理論知識(shí)和實(shí)踐技能,并引導(dǎo)學(xué)生深入思考與此工作相關(guān)的倫理、法律和社會(huì)責(zé)任等問題,讓學(xué)生感受到國家在大氣污染治理方面的巨大投入、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和堅(jiān)定決心。此外,教師可以借助其他學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功的典型案例,引起學(xué)生對(duì)身邊人的身邊事的共鳴。例如,教師在第二課堂設(shè)置定期的交流活動(dòng),學(xué)生有機(jī)會(huì)與從事室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測、工業(yè)VOC尾氣治理、垃圾焚燒煙氣控管等與課程相關(guān)行業(yè)的校友前輩進(jìn)行面對(duì)面交流,甚至有機(jī)會(huì)實(shí)地考察學(xué)習(xí)校友創(chuàng)設(shè)和運(yùn)營的企業(yè)。這一活動(dòng)安排能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)可,特別是能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到全民環(huán)境健康意識(shí)提升所帶來的巨大行業(yè)機(jī)遇,讓學(xué)生在實(shí)際情境中感受、理解并接受相應(yīng)思政教育內(nèi)容。

(二)融入自主實(shí)踐

思政育人的第二個(gè)融入維度是結(jié)合課程拓展的自主實(shí)踐。本研究依托PBL革新課程實(shí)驗(yàn)的組織形式,設(shè)計(jì)開發(fā)出適應(yīng)于工科的開放式自主實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)。實(shí)施思路基本如下:教師制定蘊(yùn)含思政元素的選題方向后,由學(xué)生自主組織團(tuán)隊(duì),自定主題,并在教師有效參與指導(dǎo)下開展第二課堂相關(guān)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng),活動(dòng)評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的混合評(píng)價(jià)體系[9］,教師在實(shí)踐教學(xué)的全過程中充分開展思政教學(xué)工作。

PBL鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考、分析和反思,重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的研究技能,這些教學(xué)理念的實(shí)施為思政元素中的價(jià)值觀和方法論發(fā)揮作用留出巨大空間。在具體操作過程中,教師秉持實(shí)踐出真知的教學(xué)理念,充分引導(dǎo)學(xué)生利用矛盾論和實(shí)踐論等思辨方法,讓學(xué)生在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、理解并掌握認(rèn)識(shí)自然和工程相關(guān)知識(shí)能力的客觀規(guī)律。學(xué)生在給定的工藝要求下,運(yùn)用矛盾論分析處理需要和工藝特征之間的矛盾關(guān)系,尋找解決矛盾的方法。學(xué)生還可通過學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn)、借鑒其他領(lǐng)域的成功案例,提出切實(shí)可行的解決方案。學(xué)生對(duì)實(shí)踐論的應(yīng)用主要依托大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目,教師為學(xué)生提供選題方向,鼓勵(lì)學(xué)生在大氣污染控制工程領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和科研項(xiàng)目研究,如設(shè)計(jì)新型的室內(nèi)空氣污染治理裝置、開發(fā)環(huán)境監(jiān)測技術(shù)或提出環(huán)境友好的工藝替代方案等。在選題設(shè)置上,教師有意識(shí)地針對(duì)近年來國家提出的“雙碳”目標(biāo),設(shè)計(jì)開展一系列以節(jié)能減排為主題的自主實(shí)踐項(xiàng)目課題。在項(xiàng)目指導(dǎo)過程中,教師堅(jiān)持問題導(dǎo)向,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)地考察和調(diào)研,在運(yùn)用理論知識(shí)開展實(shí)踐訓(xùn)練的過程中了解大氣治理的進(jìn)展和公眾對(duì)大氣污染問題的態(tài)度。學(xué)生完成結(jié)果報(bào)告時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生將思政元素與理論知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行分析和思考,以期同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思想素養(yǎng),讓思政內(nèi)容內(nèi)生內(nèi)化?？傊?大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目本身就充滿思政教育意義,能讓學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)可,通過不同類型的實(shí)踐了解和掌握正確認(rèn)識(shí)并解決問題的價(jià)值觀和方法論。

(三)融入高階內(nèi)容

思政育人的第三個(gè)融入維度是立足專業(yè)邏輯,強(qiáng)調(diào)課程思政與高階內(nèi)容融合。針對(duì)本科階段的學(xué)生的高階內(nèi)容主要來源于學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。教師要將學(xué)術(shù)科研活動(dòng)中涉及的高階知識(shí)適度地分解并下放,尤其是那些與前沿時(shí)政內(nèi)容緊密結(jié)合的科研項(xiàng)目。教師要有意識(shí)地將其與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)結(jié)合,讓學(xué)生在第二課堂參與和執(zhí)行課題時(shí),把高階科研活動(dòng)與接受思政教育有機(jī)統(tǒng)一起來。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),教師一方面要在科研項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)時(shí)預(yù)先考量其中可能存在的思政價(jià)值,即充分考慮大氣污染控制工程的課程特點(diǎn)和社會(huì)需求,優(yōu)先選擇與課程思政相關(guān),能夠體現(xiàn)學(xué)生思政素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的熱點(diǎn)和問題。例如,城市大氣污染狀況成分分析,風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警評(píng)估,污染源溯源研究等。另一方面要在研究方法設(shè)計(jì)中注重兼顧課程思政的要求,將學(xué)生的思考方向定向?yàn)榻鉀Q實(shí)際問題,讓學(xué)生在與利益相關(guān)方的合作與交流中,提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感。

課程思政融入高階內(nèi)容的另一個(gè)重要路徑是基于國家“雙碳”戰(zhàn)略,將與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的延伸知識(shí)作為學(xué)生第二課堂的調(diào)研課題。與課程思政融入學(xué)生自主實(shí)踐的情況類似,教師統(tǒng)合第二課堂的教學(xué)計(jì)劃,在任務(wù)清單中著重增加與“雙碳”目標(biāo)相關(guān)的案例分析和技術(shù)路線評(píng)估等,讓學(xué)生從了解“雙碳”目標(biāo)的背景、目標(biāo)和政策措施,以及在大氣污染控制工程領(lǐng)域的應(yīng)用和實(shí)踐案例入手,在完成小組任務(wù)的同時(shí),深入理解“雙碳”目標(biāo)的重要性和意義,思考“雙碳”戰(zhàn)略在大氣污染控制中所面臨的具體問題和挑戰(zhàn)。學(xué)生在分析問題并提出解決方案的過程中,關(guān)注到國家“雙碳”目標(biāo)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的深刻影響,自主將相關(guān)思政內(nèi)容內(nèi)化于心,外化于行。

基于上述內(nèi)容,教師通過組織學(xué)生在第二課堂深度參與相關(guān)科研課題與調(diào)研任務(wù),使學(xué)生在研究開展和成果總結(jié)的過程中充分體會(huì)到國家在大氣治理領(lǐng)域持續(xù)投入而產(chǎn)生的巨大效益,進(jìn)而自覺地堅(jiān)信國家必將打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)的莊嚴(yán)承諾,堅(jiān)定“四個(gè)自信”。這些含有思政教育價(jià)值的內(nèi)容多由學(xué)生通過自主實(shí)踐研究所得,更具影響力和說服力。

三、思政育人效果評(píng)價(jià)

思政育人重在實(shí)效。本研究基于匿名問卷調(diào)查,對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。調(diào)查對(duì)象為本校2018—2020級(jí)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生,共發(fā)調(diào)查問卷183份,回收有效問卷164份,有效回收率為89.62%。問卷調(diào)查由兩部分組成,一是對(duì)思政內(nèi)容在第二課堂中融合效果的評(píng)價(jià)(1、2、4、6題),二是對(duì)思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)(3、5、7、8題)。各題目選項(xiàng)按程度從高到低排序并分別賦值4、3、2、1。借助SPSS 26軟件處理數(shù)據(jù),得到問卷調(diào)查結(jié)果信度為0.71>0.7,測試結(jié)果內(nèi)部一致性較高,可以作為分析思政育人效果的參考依據(jù);融合效果評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的相關(guān)性水平較高,r=0.403,p<0.01,表明思政內(nèi)容在大氣污染控制工程第二課堂“三維融入”的設(shè)計(jì)有效提升了融入水平并顯著改善了思政教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示(表2),多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,有必要在大氣污染控制工程第二課堂中引入思政元素,對(duì)教學(xué)過程中融入的思政育人內(nèi)容易于接受,“三維融入”的思政教學(xué)模式能夠幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同,提高思辨能力和政治覺悟。以上調(diào)查結(jié)果說明,以第二課堂為平臺(tái),從特色案例、自主實(shí)踐和高階內(nèi)容三個(gè)維度有效應(yīng)用CBL和PBL,能夠?qū)⑺颊嘏c專業(yè)知識(shí)傳授進(jìn)行有機(jī)融合,從整體上提升大氣污染控制工程第二課堂的教學(xué)質(zhì)量。

表2 思政育人教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果(N=164)

大氣污染控制工程的課程思政育人工作嚴(yán)格遵循《綱要》指出的“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”的要求,充分發(fā)揮第二課堂重體驗(yàn)、重實(shí)踐的特點(diǎn),靈活運(yùn)用CBL和PBL,以特色案例、自主實(shí)踐和高階內(nèi)容為載體,將思政元素與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一,注重思政教學(xué)的有效性。實(shí)踐證明,該教學(xué)模式能夠?qū)⒘⒌聵淙烁救蝿?wù)落實(shí)到課程教學(xué)中,起到潤物細(xì)無聲的教學(xué)育人效果。本研究為進(jìn)一步做好工科專業(yè)教學(xué)與思政教育融合工作提供了有益參考。