初中歷史大單元教學模式構(gòu)建策略研究

摘要：新課標中明確提出了歷史課程教學要力求體現(xiàn)歷史課程的基本理念，以發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標，這就要求教師必須深入解讀歷史課程教學的理念、歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和歷史學科學業(yè)質(zhì)量標準要求，積極探索基于新課標落實的課堂教學設(shè)計策略，強化學科課堂教學的主陣地作用。筆者認為，大單元教學模式是義務(wù)教育階段基于新課標落實的有效課堂教學模式，是充分發(fā)揮歷史學科育人功能，促進學生的全面發(fā)展、健康發(fā)展、終身發(fā)展的教學模式。初中歷史大單元教學模式能有效改變課堂教學中教師“講教材”、學生歷史學習“碎片化”和學校教育“高分低能”的局面。本文主要通過談大單元教學模式下教師主導性作用的發(fā)揮，研究初中歷史大單元教學模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：大單元教學模式；核心素養(yǎng)；教師主導性作用

作者簡介：谷華，大連教育學院初中歷史教研員，中學高級教師。

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在教學建議部分中明確提出“運用大概念對教學內(nèi)容進行整合”“大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學內(nèi)容的核心位置，對學生學習具有引領(lǐng)作用”。

大概念是教師進行教學設(shè)計時秉承的一種教學理念，是從學習者視角出發(fā)對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計的理念。新課標中給出了能夠統(tǒng)領(lǐng)每個學習板塊的大概念，在統(tǒng)編歷史教材中也基本上以單元標題的形式給出了每個單元學習內(nèi)容的大概念。筆者認為，義務(wù)教育階段歷史教學以學科大概念為基礎(chǔ)構(gòu)建大單元教學模式是落實新課標和提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者將初中歷史大單元教學模式構(gòu)建策略概括為“一心二環(huán)四翼”（見下頁圖1），即以學生發(fā)展的核心素養(yǎng)為核心，關(guān)注教師的“教”和學生的“學”兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師圍繞發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的目標，在確定教學主題、制定教學目標、整合教學內(nèi)容、設(shè)計實施教學四個關(guān)鍵步驟發(fā)揮主導性作用，課堂教學立足學生學科核心素養(yǎng)的提升，在明確學習任務(wù)、探究核心問題、形成歷史意識、完成學業(yè)評價四個重要環(huán)節(jié)中凸顯學生的主體性地位。

一、大單元教學模式以學科核心素養(yǎng)的提升為核心目標

大單元教學就是以大概念或大任務(wù)為中心，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重構(gòu)，形成具有明確的主題、目標、情境、任務(wù)、活動、評價等要素的結(jié)構(gòu)化的教學。大單元教學模式的關(guān)鍵在于教師對“大單元”的理解，筆者認為，“大單元”應(yīng)是指向?qū)W生學業(yè)成就要求的“大單元”，不僅是學生學科知識內(nèi)容學習的“大單元”，即教師在對課程標準、教學內(nèi)容、基本學情深度分析的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容重新進行知識體系的“再建構(gòu)”，這種“再建構(gòu)”是教師從歷史課程的整體出發(fā)提煉出一個核心主題，引導學生從核心主題中呈現(xiàn)的關(guān)鍵問題或核心內(nèi)容入手進行學習；也是學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“大單元”，就是教師在深度理解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學科課程內(nèi)容的不同層次，將本學段的學業(yè)質(zhì)量標準要求進行“再分解”。這種“再分解”是教師從學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平出發(fā)，整體協(xié)調(diào)教學深度與廣度，引導學生在完成相應(yīng)的學習任務(wù)過程中逐步提升解決問題的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

大單元教學模式是對原有教學單元內(nèi)容進行二度開發(fā)和整體設(shè)計，將歷史知識內(nèi)容的“再建構(gòu)”和歷史學科學業(yè)質(zhì)量標準的“再分解”相融合。

歷史知識內(nèi)容的“再建構(gòu)”必須要結(jié)合歷史學科五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求以及歷史學科學業(yè)質(zhì)量標準。“再分解”要以歷史知識內(nèi)容為載體，以五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標。簡言之，構(gòu)建初中歷史大單元教學模式是要以學習結(jié)構(gòu)化、主題化的歷史知識內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學生歷史學科五大核心素養(yǎng)為出發(fā)點、落腳點和核心點。

例如，大單元教學模式下的歷史課堂教學中，教師要引導學生將歷史發(fā)展中的一些基礎(chǔ)性的、核心性的、重要的歷史問題聯(lián)通起來，從大的歷史觀念出發(fā)，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，認識歷史發(fā)展的總趨勢，最終形成對歷史的理解、感悟、認同，提升對歷史的整體性認識。

教學中，教師緊緊圍繞教學核心主題將具體、形象、生動的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象重新整合編排，引導學生通過對核心主題下的教學內(nèi)容進行深入理解的同時，形成對歷史發(fā)展初步的認識，學生的史料實證和歷史解釋核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升；教師引領(lǐng)學生從跨時間、空間、領(lǐng)域的視角橫觀歷史的聯(lián)系與交流，縱覽歷史的發(fā)展與演變，達到內(nèi)外相聯(lián)—中外貫通的效果，有利于學生時空觀念和歷史解釋核心素養(yǎng)的提升。另外，在實際教學中，教師確定的教學核心主題往往是在唯物史觀指導下形成的，涉及家國情懷的素養(yǎng)要求。

二、大單元教學模式以教師主導性作用發(fā)揮為關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課堂教學的過程是教師依據(jù)新課標、教材和基本學情，制定學習目標、選取有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容和情境素材，設(shè)計學習活動、開展課堂教學、進行學業(yè)評價的過程?！霸诮虒W中，教師起主導作用具有客觀必然性和必要性。教學的方向、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量等，都主要由教師決定和負責；相反，學生決定不了，也負不了這種責任?！?/p>

可以說，教師是操控課堂教學的中心，在課堂教學中起主導性作用，關(guān)于課堂教學模式構(gòu)建策略的研究，必須關(guān)注教師的主導性作用，教學中教師首先要“會教”，才能引導學生“會學”。初中歷史大單元教學模式構(gòu)建也以教師主導性作用的發(fā)揮為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是課堂教學的規(guī)劃者、設(shè)計者、組織者、參與者、促進者和引導者。

（一）教師是課堂教學的規(guī)劃者

初中歷史大單元教學模式要求教師引導學生站在歷史課程的高度，像學科專家那樣思考和認識歷史。教師既要有課程專家的專業(yè)素養(yǎng)，深入理解歷史學科的課程內(nèi)容，能整體規(guī)劃設(shè)計和有效整合歷史課程內(nèi)容；也要有教育專家的教育理念，能深刻領(lǐng)會新課程改革的頂層設(shè)計意圖，潤物無聲地落實立德樹人的根本任務(wù)；還要有教育者的智慧和情懷，統(tǒng)籌設(shè)計課堂教學目標、內(nèi)容、過程、評價等各個環(huán)節(jié)，將歷史課程的育人價值滲透在每一個教學環(huán)節(jié)中。

教師對課堂教學的規(guī)劃主要體現(xiàn)在以下四個關(guān)鍵步驟中。首先，確定教學主題。教學主題是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學的核心，同時也是課堂教學中師生真正需要探究的核心問題。在教學核心主題的引領(lǐng)下，教學目標的制定、教學資源的開發(fā)、教學重難點的確定、教學內(nèi)容的選取、探究問題的設(shè)計、教學活動的開展、教學評價的完成等都有了核心，課堂教學也就有了靈魂。初中歷史大單元教學模式要求教師首先要根據(jù)初中歷史課程內(nèi)容和義務(wù)教育階段的學業(yè)要求確定大單元的教學主題，然后再圍繞大單元教學主題確定每一課時的核心教學主題；其次，制定教學目標。教學目標的制定一般是將新課標中規(guī)定的課程目標和學業(yè)質(zhì)量要求整合在一起，再根據(jù)已確定的教學主題重新制定單元的教學目標和每個課時的教學目標。教學目標的制定必須科學適切、明確具體并具操作性和檢測性；其次，整合教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教師依據(jù)歷史課程內(nèi)容、統(tǒng)編教材內(nèi)容，結(jié)合教學實際確定的。教學內(nèi)容確定后，教師需要從有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度采取多種方式對教學內(nèi)容進行有效整合，教學內(nèi)容的整合包括對教學內(nèi)容的梳理、銜接、處理、調(diào)整、重組、優(yōu)化、創(chuàng)新等；最后，設(shè)計實施教學。教師要創(chuàng)造性地探索新的教學方法和教學手段，設(shè)置貼近社會實際和學生生活，更符合學生認知水平的教學情境，設(shè)計豐富多彩、生動有趣、探究性強的教學實踐活動，引導學生在通過多種途徑探索、分析、解決歷史問題的過程中提升歷史學科核心素養(yǎng)。

（二）教師是課堂教學的設(shè)計者

教學設(shè)計是每位教師的必修課，教學設(shè)計的優(yōu)劣直接影響著課堂教學的效果。初中歷史大單元教學模式下的教學設(shè)計，對教師的教學設(shè)計水平要求更高一些。教師要打破原來“講教材”的教學模式，重新整合教學內(nèi)容，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來創(chuàng)設(shè)教學情境、設(shè)置探究任務(wù)、組織探究活動等。

大單元教學模式的教學設(shè)計與傳統(tǒng)教學模式不同，即使是同一教學內(nèi)容，由于教師確定的教學主題不同，對教學內(nèi)容的組織、教學資源的選取以及教學重、難點的確定都會不同，同時引發(fā)學生的歷史思考、形成的歷史認識和拓展學生的歷史視野也會有所差別。

例如，“商鞅變法”這一知識點在統(tǒng)編版歷史教材七年級上冊的第二單元第七課“戰(zhàn)國時期的社會變化”一課中，教師如果把它放在“戰(zhàn)國時期的社會變化”主題下講授，它既是戰(zhàn)國時期社會變化的表現(xiàn)（政治變革），又是這一時期社會政治經(jīng)濟變化造成的結(jié)果（重新確立新的政治經(jīng)濟新秩序）；如果把它放在“統(tǒng)一多民族國家的建立”這一主題下去講授，它是使秦國變得國富兵強的措施，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)；如果把它放在“改革是推動歷史發(fā)展的重要動力”主題下講授，它是戰(zhàn)國時期影響最大的變法，推動了中國歷史的發(fā)展；如果以學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角來講授“商鞅變法”，那么它又能體現(xiàn)出唯物史觀中“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑” 這一觀點；以培養(yǎng)家國情懷視角，“感悟歷史人物身上的精神品質(zhì)”為主題展開教學，商鞅也是教師常常選用的重要歷史人物。

當然，由于教師確定的教學主題不同，講述商鞅變法的具體內(nèi)容也會稍有區(qū)別，有的要著重講授商鞅變法的背景，有的要具體分析商鞅變法的主要內(nèi)容，有的要重點分析商鞅變法的歷史作用，也有的要更加凸顯商鞅個人的精神品質(zhì)等，這都需要教師在進行教學設(shè)計時準確把握和精準定位。

（三）教師是課堂教學的組織者和參與者

初中歷史大單元教學模式要求課堂教學過程短時高效，在不增加學生學習負擔的前提下，用較短的時間，完成好較多的學習任務(wù)。除了教師在課前做好充分準備之外，課堂教學的組織也至關(guān)重要。

組織教學時，教師要保證教學思路清晰、教學環(huán)節(jié)緊湊、過渡流暢自然、時間分配合理、過程收放自如。新課程改革強調(diào)學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，提倡以學生為主體的、多樣化的、學生自主探究與合作交流的學習方式，這要求教師要更加關(guān)注學生的學習過程，參與到學生的學習過程中。教師在與學生的平等互助合作中了解學生的學習動機、洞悉學生的學習困惑、關(guān)注學生的精神狀態(tài)和情感狀態(tài)、熟悉學生的學習習慣、分享學生的學習成果等。

大單元教學模式下，教師是從學習者的角度出發(fā)將歷史課程內(nèi)容、五大核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求相結(jié)合制定課時教學目標。對于教學目標完成度的檢測，除了紙筆測試外，很大程度上要通過關(guān)注學生的課堂學習表現(xiàn)來進行判斷，因此教師必須參與到學生的學習過程中，這樣才能及時有效地掌握學生的學習動態(tài)，形成客觀的教學評價。另外，大單元教學模式下，教師根據(jù)教學需要往往重新規(guī)劃和設(shè)計課時，因此，在實際的歷史課堂教學中，教師還要根據(jù)教學實際適時調(diào)整教學進程，及時發(fā)現(xiàn)超出預設(shè)之外的新情況、新問題，因勢利導地將其轉(zhuǎn)化為新的教學資源。

（四）教師是課堂教學的促進者和引導者

教學過程是師生互動的過程，新課程改革以來，課堂教學更關(guān)注學生的學習過程和方法。學生的學科關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和價值觀念都是在課堂教學的點滴中積累起來的，教師要關(guān)注課堂教學的每一個細節(jié)，適時地給予必要的促進和引導。

“教師主導作用之一，就在于引導學生以恰當?shù)姆绞饺ネ诰虿煌R的發(fā)展價值?！苯處煂W生充分的尊重可煥發(fā)學生的活力、積極的鼓勵可激發(fā)學生的興趣、客觀的點評可引發(fā)學生的思考、大膽的質(zhì)疑可誘發(fā)學生的爭辯、適當?shù)倪w移可啟發(fā)學生的智慧等。教師還要適時地引導學生嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新問題，有理有據(jù)地表達自己觀點，形成正確的歷史認識；要積極地鼓勵和指導學生運用多種歷史學習的方法。初中學生剛剛接觸歷史學習，關(guān)于歷史學習的方法需要具體的指導。如圖片分析法、表格分析法、地圖分析法、史料分析法等；關(guān)于歷史問題的分析方法也需要詳細地指導。如怎樣分析歷史事件的地位、性質(zhì)、影響等；關(guān)于重大歷史事件發(fā)生背景的分析方法。如促使歷史事件發(fā)生的因素可能有很多，有政治、經(jīng)濟、民族、外交等多領(lǐng)域的因素，也可能有長遠的和短期的因素，有直接的和間接的因素，有必然的和偶然的因素，有主觀的和客觀的因素等。在眾多的因素中哪些是最重要、最根本、具有決定性的因素等，這些都需要教師給學生具體的指導。

大單元教學模式下的初中歷史課堂教學，要求師生圍繞核心教學主題共同探究問題、完成任務(wù)，教師要發(fā)揮自身的教育教學智慧，在調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)興趣、質(zhì)疑爭辯、合作探究等方面下功夫，扮演著學生學習促進者的角色，同時將多種歷史學習的方法有計劃地分解在相應(yīng)的課時教學中，在實際的課堂教學實踐中，多采取教導、引導、指導、輔導相結(jié)合的方法，達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

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［3］王策三.論教師的主導作用和學生的主體地位［J］.新課程教學，2018（1）.

（責任編輯：趙昆倫）