新時(shí)代高校勞動(dòng)教育探索

劉 曉 娟

(山東理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 淄博 255000)

引言

2018 年9 月10 日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[1]。 2020年3 月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出:“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！盵2]新時(shí)代勞動(dòng)教育肩負(fù)著培養(yǎng)時(shí)代新人的重要?dú)v史使命，在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中，具有重要價(jià)值。

大學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的主要力量，必須樹(shù)立艱苦奮斗的信念，發(fā)展勞動(dòng)意愿，掌握勞動(dòng)技能。 然而，長(zhǎng)久以來(lái)，部分大學(xué)生存在勞動(dòng)意愿不強(qiáng)、欠缺勞動(dòng)精神和勞動(dòng)投入不足等問(wèn)題[3-5]。 而且，勞動(dòng)教育在高等教育體系中，也一直未受到應(yīng)有重視。 因此，開(kāi)展新時(shí)代高校勞動(dòng)教育改革，勢(shì)在必行。

一、我國(guó)高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

在全面落實(shí)高校勞動(dòng)教育改革之前，首先必須把握高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。

(一)馬克思主義的勞動(dòng)觀

馬克思十分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的作用，他在《1844 年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出:“整個(gè)所謂世界歷史不外是通過(guò)人的勞動(dòng)而誕生的過(guò)程?！盵6]恩格斯指出:“生產(chǎn)勞動(dòng)給每一個(gè)人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己的全部能力即體能和智能的機(jī)會(huì)，這樣，生產(chǎn)勞動(dòng)就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手段，因此，生產(chǎn)勞動(dòng)就從一種負(fù)擔(dān)變成一種快樂(lè)?！盵7]社會(huì)主義和資本主義的根本區(qū)別之一，在于社會(huì)主義中的廣大勞動(dòng)者擁有勞動(dòng)的自主權(quán)。 馬克思構(gòu)想當(dāng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)奪取政權(quán)后，需要消除“異化勞動(dòng)”，改變勞動(dòng)者和生產(chǎn)資料相分離的現(xiàn)狀。 馬克思主義的勞動(dòng)觀體現(xiàn)出馬克思主義與空想社會(huì)主義、資本主義的根本區(qū)別:勞動(dòng)關(guān)系和社會(huì)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)的不同。 依據(jù)馬克思主義的勞動(dòng)觀，所有處于社會(huì)主義階段的國(guó)家和政權(quán)，都必須時(shí)刻保持對(duì)勞動(dòng)的重視。

在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)入新時(shí)代的今天，對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的分析，必須結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景，保持與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展思路。 新時(shí)代，勞動(dòng)教育在我國(guó)教育體系中的地位達(dá)到了新的高峰，勞動(dòng)教育在新時(shí)代教育體系中，占有獨(dú)特而重要的地位。 并且，隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)教育的作用和地位定會(huì)不斷上升，勞動(dòng)教育相關(guān)的改革也必須持續(xù)進(jìn)行。 新時(shí)代大學(xué)生不僅需要具有勞動(dòng)的基本技能，更要樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和奮斗意識(shí)。

(二)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

從時(shí)代背景來(lái)看，新時(shí)代的勞動(dòng)教育具有全新的、與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)涵。 從以下兩個(gè)方面來(lái)把握新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，十分必要。

其一，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，樹(shù)立勞動(dòng)的責(zé)任感，是對(duì)新時(shí)代人才的基本要求。 只有將社會(huì)主義建設(shè)任務(wù)作為己任，并且能夠付諸行動(dòng)的人，才是新時(shí)代社會(huì)主義所需要的建設(shè)者和接班人。 在某種程度上，正確的勞動(dòng)觀和奮斗觀比具體的勞動(dòng)技能和方法更加重要，因?yàn)橹挥袏^斗才會(huì)有收獲，而空有一身本領(lǐng)卻無(wú)施展意愿者，始終無(wú)法成為合格的社會(huì)主義人才。 對(duì)于具體的勞動(dòng)技能，并不局限于單調(diào)機(jī)械的體力勞動(dòng)，而是“創(chuàng)造性勞動(dòng)”，即提倡“手腦合一”，真正能夠給社會(huì)帶來(lái)變革，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的勞動(dòng)。 這對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)和勞動(dòng)教育的質(zhì)量提出了更高的要求，也體現(xiàn)出新時(shí)代奮斗的持續(xù)性和緊迫性。

其二，從人才定位上來(lái)看，現(xiàn)階段大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)”的中堅(jiān)力量。與義務(wù)教育階段不同，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)技能，他們具有進(jìn)行“創(chuàng)造性勞動(dòng)”的能力。實(shí)際上，目前大學(xué)生已經(jīng)展現(xiàn)出他們的勞動(dòng)素養(yǎng)，有力推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展。 因此，高校的勞動(dòng)教育既需要和義務(wù)教育階段的勞動(dòng)教育一脈相承，又不能拘泥于簡(jiǎn)單的勞動(dòng)形式，而需要激發(fā)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以多種勞動(dòng)實(shí)踐形式，促使他們將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。

新時(shí)代高校的勞動(dòng)教育，是高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。 勞動(dòng)教育更加注重學(xué)思結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，促進(jìn)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。 勞動(dòng)形式和內(nèi)容更加多樣化，體力支出逐漸減少，而智力支出越來(lái)越多，人才的重要性也越來(lái)越突出。新時(shí)代勞動(dòng)教育，應(yīng)順應(yīng)勞動(dòng)“精尖化”“多樣化”的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培訓(xùn)與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，全面提升大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使之成為具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

二、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，勞動(dòng)教育的相關(guān)研究受到了研究者的廣泛重視，高校勞動(dòng)教育的改革仍是任重而道遠(yuǎn)。 面對(duì)這一問(wèn)題，高校教育工作者首先應(yīng)當(dāng)明確問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而提出相應(yīng)的改革措施。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，可以歸結(jié)為三點(diǎn):勞動(dòng)教育目標(biāo)的模糊化、勞動(dòng)教育形式的狹隘化、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的單一化。

(一)勞動(dòng)教育目標(biāo)的模糊化

開(kāi)展任何一門(mén)課程的教學(xué)，都需要有明確的教育目標(biāo)作為引領(lǐng)。 但是目前高校勞動(dòng)教育的目標(biāo)仍處于較為模糊的階段。 例如，許多高校把勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)僅表述為“培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情和勞動(dòng)積極性”或“促使學(xué)生掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能”，這類(lèi)模糊化的目標(biāo)僅是對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育思想的機(jī)械性重復(fù)，沒(méi)有賦予它可操作化的實(shí)際意義，也沒(méi)有體現(xiàn)出高校勞動(dòng)教育的屬性和特征。 勞動(dòng)熱情和積極性需要從哪些方面培養(yǎng)? 不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的勞動(dòng)技能是一樣的嗎? 學(xué)生達(dá)到怎樣的程度算是具有“勞動(dòng)積極性和勞動(dòng)熱情”了? 模糊化的目標(biāo)無(wú)法回答具體的課程落實(shí)問(wèn)題，也就失去了對(duì)落實(shí)勞動(dòng)教育課程的指導(dǎo)作用。

(二)勞動(dòng)教育形式的狹隘化

勞動(dòng)教育形式的狹隘化，是我國(guó)各學(xué)段教育中都普遍存在的問(wèn)題，例如有的教育工作者一提到“勞動(dòng)”，馬上就會(huì)將其定義為狹隘的體力勞動(dòng)或技能，至少必須要付出體力才能算是勞動(dòng)。這種理解的狹隘必將導(dǎo)致勞動(dòng)教育形式的狹隘。在這種思潮之下，勞動(dòng)教育往往局限于體力勞動(dòng)的形式，出現(xiàn)了“什么累做什么”的風(fēng)氣，如種田、搬磚等高強(qiáng)度體力勞動(dòng)成為開(kāi)展勞動(dòng)教育的主要形式；而結(jié)合體力和腦力的其他創(chuàng)造性活動(dòng)，如航模、計(jì)算機(jī)編程等，則被排除于勞動(dòng)教育之外。

在義務(wù)教育階段，勞動(dòng)形式的狹隘化可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀；而在高等教育階段，則會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的具體實(shí)施產(chǎn)生消極影響。部分大學(xué)要求學(xué)生尤其是工科學(xué)生，進(jìn)行低技術(shù)含量的工作，甚至部分學(xué)校以校企合作的形式，變相將正在接受高等教育的大學(xué)生，變?yōu)椤傲魉€(xiàn)勞動(dòng)力”，還美其名曰勞動(dòng)教育，這是將勞動(dòng)教育狹隘地理解為“勞動(dòng)”，乃至于“體力勞動(dòng)”，本身并沒(méi)有從育人的角度出發(fā)來(lái)落實(shí)勞動(dòng)教育。這種生硬的做法，不僅無(wú)法喚起大學(xué)生的勞動(dòng)積極性和勞動(dòng)熱情，反而會(huì)造成他們對(duì)勞動(dòng)充滿(mǎn)刻板印象的后果，導(dǎo)致他們勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極性下降。

(三)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的單一化

目前，我國(guó)高校對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)也是比較單一的，其中主要存在兩種不良風(fēng)氣:其一，部分勞動(dòng)教育片面地關(guān)注了勞動(dòng)的“量”，而忽視了“質(zhì)”，具體表現(xiàn)為部分高校所采取的“勞動(dòng)學(xué)分”或“實(shí)踐學(xué)分”中，單純以時(shí)長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 這類(lèi)評(píng)價(jià)方式造成學(xué)生僅滿(mǎn)足于單純地進(jìn)行勞動(dòng)，缺乏對(duì)勞動(dòng)成果的尊重和思考，更不要說(shuō)創(chuàng)造性地產(chǎn)生新成果。 由此，也出現(xiàn)了大量的“混時(shí)長(zhǎng)”“水學(xué)分”現(xiàn)象，勞動(dòng)教育失去了其初衷。 其二，部分勞動(dòng)教育片面地關(guān)注了勞動(dòng)的成果和勞動(dòng)過(guò)程，忽視了學(xué)生在勞動(dòng)教育中情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。 黨和國(guó)家一貫強(qiáng)調(diào)，社會(huì)主義教育所培養(yǎng)的人才需要樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，具有艱苦奮斗的精神，這比具體的勞動(dòng)技能更加重要。 因此，忽視對(duì)勞動(dòng)情感態(tài)度評(píng)價(jià)的問(wèn)題十分嚴(yán)重，反映出部分教育工作者對(duì)勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)把握不清，這導(dǎo)致在勞動(dòng)教育的具體實(shí)施中，要求重視勞動(dòng)教育的思想沒(méi)有得到完全落實(shí)。

以上問(wèn)題在我國(guó)高校勞動(dòng)教育中普遍存在，并導(dǎo)致了勞動(dòng)教育的發(fā)展困境。 問(wèn)題的出現(xiàn)，主要是由于沒(méi)有以“具體問(wèn)題具體分析”的態(tài)度落實(shí)相應(yīng)政策，出現(xiàn)機(jī)械化和教條化執(zhí)行的現(xiàn)象。我國(guó)高等教育應(yīng)當(dāng)重視上述存在于高校勞動(dòng)教育中的問(wèn)題，并針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)高校勞動(dòng)教育的創(chuàng)造性改革。

三、高校勞動(dòng)教育的改革路徑

實(shí)施高校勞動(dòng)教育改革，要將勞動(dòng)教育的目標(biāo)、形式、評(píng)價(jià)方式清晰化，并構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育課程體系。

(一)確立高校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、開(kāi)展形式和評(píng)價(jià)方式

高校勞動(dòng)教育是有效促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的重要途徑。 因此，必須把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)過(guò)程，與德育、智育、體育、美育相融合，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀和大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，積極探索適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的勞動(dòng)教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，提升育人的實(shí)效性，使大學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀和勞動(dòng)價(jià)值觀，更好地報(bào)效國(guó)家，奉獻(xiàn)社會(huì)。

高校勞動(dòng)教育的形式多種多樣。 從現(xiàn)有的課程體系來(lái)看，思政課是勞動(dòng)教育課程的主要依托，但同時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況增加其實(shí)踐內(nèi)容的比例，同時(shí)做到“對(duì)癥下藥”。 例如，理工科學(xué)生的勞動(dòng)教育課程，可以結(jié)合其自身的專(zhuān)業(yè)背景，多開(kāi)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)的活動(dòng)，這一類(lèi)的目標(biāo)可以表述為“提升對(duì)某產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力，并在該過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)工程勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同感，促使大學(xué)生積極主動(dòng)地投身于工程建設(shè)中”的類(lèi)似含義。 對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以從其學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感等方面開(kāi)展。 在這種課程開(kāi)展形式下，之前在課程目標(biāo)、形式和評(píng)價(jià)等方面所存在的問(wèn)題，也會(huì)得到一定程度的改善。

另外，對(duì)于文科學(xué)生的勞動(dòng)教育，最重要的是把握其專(zhuān)業(yè)背景下的勞動(dòng)定義。 該工作可以從各專(zhuān)業(yè)的對(duì)口就業(yè)崗位出發(fā)進(jìn)行分析，例如，與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的勞動(dòng)可能是翻譯工作，與文學(xué)相關(guān)的勞動(dòng)是文化再生產(chǎn)，而與教育學(xué)相關(guān)的勞動(dòng)，則是教書(shū)育人，等等。 明確了勞動(dòng)的定義，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展自然也水到渠成。 從該角度出發(fā)，實(shí)際上勞動(dòng)教育課程在實(shí)踐形式上類(lèi)似一門(mén)“工作體驗(yàn)課”，但是，勞動(dòng)教育課程思想道德建設(shè)的本質(zhì)是不變的。

為確保勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度的建立健全必不可少。 應(yīng)當(dāng)把勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。 此外，應(yīng)積極組織開(kāi)展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，并進(jìn)行真實(shí)可靠的記錄，作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要依據(jù)。

(二)構(gòu)建高校勞動(dòng)教育課程體系

確立高校勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)、明確勞動(dòng)教育的開(kāi)展形式和評(píng)價(jià)方式，是高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的前提，同時(shí)也是課程體系重要的組成部分。 在勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)應(yīng)各高校適合開(kāi)展勞動(dòng)教育的具體形式，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課，并進(jìn)行有效監(jiān)督和合理評(píng)價(jià)，從而形成完善的勞動(dòng)教育課程體系。

就課程設(shè)置而言，思政課一直是高校意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要依托，在整個(gè)勞動(dòng)教育課程體系中起到核心作用；但并不是開(kāi)展勞動(dòng)教育的唯一陣地。 從課程屬性來(lái)看，思政課主要培養(yǎng)的是“知”，而其余專(zhuān)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)習(xí)課程中，涉及大量的“行”。 只有以思政課為指導(dǎo)，在其余課程中落實(shí)具體的勞動(dòng)行為，才能落實(shí)“知行合一”的培養(yǎng)方略。 因此，高校的勞動(dòng)教育課程體系，應(yīng)當(dāng)以思政課為思想指導(dǎo)，其余專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，作為具體的勞動(dòng)教育實(shí)施和實(shí)踐場(chǎng)域，構(gòu)建“中心輻射”式的勞動(dòng)教育課程體系。

就勞動(dòng)教育的內(nèi)容而言，新時(shí)代的高校勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向結(jié)合起來(lái)，力求使大學(xué)生參加的勞動(dòng)與未來(lái)所從事的職業(yè)相關(guān)聯(lián)，在專(zhuān)業(yè)課程中滲透勞動(dòng)教育的相關(guān)重要思想。 只有將“學(xué)”和“用”相結(jié)合，學(xué)生才能夠理解自己勞動(dòng)的相對(duì)“不可取代性”，領(lǐng)會(huì)自己勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。

高校勞動(dòng)教育課程體系，使大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，緊密結(jié)合，不可分割。 勞動(dòng)意識(shí)體現(xiàn)勞動(dòng)主體對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，對(duì)勞動(dòng)主體的勞動(dòng)行為、勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)結(jié)果，都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。 有研究表明，當(dāng)代大學(xué)生存在“勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)價(jià)值觀念扭曲，勞動(dòng)基本概念模糊”的現(xiàn)象[8]。 因此，專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)科課程，不能忽視對(duì)勞動(dòng)思想觀念的體現(xiàn)和傳達(dá)，而在思政類(lèi)課程中，也需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用。

(三)保障勞動(dòng)教育的實(shí)施

近年來(lái)，很多高校對(duì)勞動(dòng)教育給予了一定的政策支持，其中主要體現(xiàn)在增加勞動(dòng)教育課程的投入經(jīng)費(fèi)，并提供相應(yīng)的勞動(dòng)場(chǎng)所。 就高校而言，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活基本在校內(nèi)，因此，學(xué)校在勞動(dòng)教育中起到主導(dǎo)作用，必須切實(shí)承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任，采取靈活多樣的形式，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握必要的勞動(dòng)技能。 同時(shí)，高?？梢砸罁?jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色，采用豐富多彩的勞動(dòng)教育形式，以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

以山東理工大學(xué)為例，2021 年，學(xué)校頒發(fā)了《山東理工大學(xué)新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施方案》(魯理工大政發(fā)〔2021〕110 號(hào))，確立了勞動(dòng)教育的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，并從加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)、廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)校園勞動(dòng)文化建設(shè)、健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度、加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，對(duì)具體的工作措施進(jìn)行了闡述。

山東理工大學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容主要有:第一，通過(guò)日常生活勞動(dòng)實(shí)踐，參與宿舍、校園、圖書(shū)館、餐廳等生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。 第二，通過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生能結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)驗(yàn)，深化產(chǎn)教融合，提高學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用能力得到有效提升。 通過(guò)基層鍛煉、就業(yè)見(jiàn)習(xí)等渠道，組織學(xué)生到基層黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)、社區(qū)基層等參與實(shí)習(xí)鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。 第三，通過(guò)服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐，圍繞社會(huì)調(diào)查、科技扶助、文化宣傳、法律宣傳、義務(wù)支教、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；利用校內(nèi)外志愿服務(wù)平臺(tái)，以及社區(qū)、街道、敬老院、福利院等校外公共服務(wù)資源，開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，等等。 這些勞動(dòng)實(shí)踐形式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)技能，而且能夠使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和勞動(dòng)教育有效結(jié)合，并從思想上提升了對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。

在確定了豐富的勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的前提下，山東理工大學(xué)通過(guò)校園勞動(dòng)文化建設(shè)、健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度、建設(shè)勞動(dòng)師資隊(duì)伍，有效促進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施。 學(xué)校成立勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校勞動(dòng)教育相關(guān)工作。 同時(shí)，各二級(jí)學(xué)院也成立勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)研究落實(shí)本單位勞動(dòng)教育工作。 學(xué)校為勞動(dòng)教育課程建設(shè)、開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐、補(bǔ)充勞動(dòng)教育器材和設(shè)施、校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)等工作，提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。 此外，將勞動(dòng)安全教育納入常態(tài)化安全教育體系，加強(qiáng)對(duì)師生的勞動(dòng)安全教育。 加強(qiáng)勞動(dòng)安全管理，建立應(yīng)急與事故處理機(jī)制。 學(xué)校將勞動(dòng)教育納入學(xué)校督查督辦工作范圍，對(duì)相關(guān)部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院的勞動(dòng)教育工作落實(shí)情況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)督查。 通過(guò)這一系列的保障措施，使學(xué)校勞動(dòng)教育得以順利有序地進(jìn)行。

高校作為大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，在勞動(dòng)教育中占據(jù)主陣地的位置。 各高?？梢詮谋拘?shí)際出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置及其特點(diǎn)，制定勞動(dòng)教育的具體實(shí)施辦法，并建立切實(shí)有效的保障體系。

學(xué)校之外，社會(huì)也應(yīng)積極發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的支持作用，充分利用各方面資源，為勞動(dòng)教育提供必要保障。 例如，各級(jí)政府部門(mén)可以通過(guò)協(xié)調(diào)引導(dǎo)企業(yè)公司、工廠農(nóng)場(chǎng)等，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐現(xiàn)代科技的機(jī)會(huì)和條件。 此外，各高?？筛鶕?jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地。

在勞動(dòng)教育師資配備方面，應(yīng)建立一支專(zhuān)兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，對(duì)承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，以提高勞動(dòng)教育師資的專(zhuān)業(yè)化水平。 目前，多數(shù)高校推行勞動(dòng)教育的主體力量，依然是廣大的思政課老師。 為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，在未來(lái)的勞動(dòng)教育改革中，可以引入更加多元化的師資力量，同時(shí)可以聘請(qǐng)對(duì)口專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員，開(kāi)展工作技能的培訓(xùn)活動(dòng)，或工作經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)的分享交流活動(dòng)。

經(jīng)費(fèi)投入是高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要保障。學(xué)校要將勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)納入年度經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，按規(guī)定統(tǒng)籌安排公用經(jīng)費(fèi)等資金用于勞動(dòng)教育。 各高校要建立健全勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，多渠道籌措資金，為學(xué)生勞動(dòng)教育提供可持續(xù)的經(jīng)費(fèi)保障。 除了積極爭(zhēng)取中央補(bǔ)助資金，各高校可結(jié)合對(duì)自有財(cái)力的統(tǒng)籌使用，通過(guò)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管，確保專(zhuān)款專(zhuān)用，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。 可采取政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)方式，吸引社會(huì)力量提供勞動(dòng)教育服務(wù)。以多種形式籌措資金，建設(shè)學(xué)校勞動(dòng)教育設(shè)施，建立勞動(dòng)教育器材、耗材補(bǔ)充機(jī)制。

保障勞動(dòng)教育有效實(shí)施的另一必要措施是對(duì)勞動(dòng)教育的督導(dǎo)督查。 高校應(yīng)將有關(guān)部門(mén)勞動(dòng)教育職責(zé)的履行、組織開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐和教學(xué)指導(dǎo)等勞動(dòng)教育的實(shí)施情況，作為衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)主義建設(shè)是靠勞動(dòng)者在合理的社會(huì)分工下，各負(fù)其責(zé)奮斗而來(lái)的。 勞動(dòng)是鍛煉人、培養(yǎng)人、塑造人的基本途徑，將勞動(dòng)與教育相結(jié)合的勞動(dòng)教育，是高校教育中必不可少的主題，也是黨和國(guó)家提出的具有時(shí)代意義的要求。 高校要培養(yǎng)經(jīng)得起磨礪和檢驗(yàn)、能夠擔(dān)當(dāng)民族偉大復(fù)興重任的時(shí)代新人，勢(shì)必要發(fā)揮勞動(dòng)育人的重要作用。 重視并有效實(shí)施新時(shí)代高校勞動(dòng)教育，使之與社會(huì)良好接軌，將是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。

中華民族的偉大復(fù)興，必須依靠無(wú)數(shù)勞動(dòng)者的拼搏奮斗才能實(shí)現(xiàn)。 在建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的過(guò)程中，艱苦奮斗依然不能停止，勞動(dòng)教育必將持續(xù)成為教育事業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容。 在未來(lái)的勞動(dòng)教育改革中，應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系，繼續(xù)進(jìn)行深入探討，增加實(shí)證性的勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)，不斷嘗試新的課程建設(shè)思路，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化符合中國(guó)特色的高校勞動(dòng)教育體系。