“雨課堂”在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)和教學(xué)策略

招蘊(yùn)書

(湛江科技學(xué)院，廣東 湛江 524000)

一、 背景介紹

作為一種混合協(xié)作式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在大學(xué)商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，“雨課堂”的運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)資源的共享，對(duì)學(xué)生開展自主性的學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。 結(jié)合商務(wù)英語閱讀教學(xué)開展的實(shí)際情況來看，目前依然存在教學(xué)資源開發(fā)滯后、教學(xué)方式單一、教師忽視學(xué)生主體地位的情況，對(duì)閱讀教學(xué)的高效開展帶來了較多的阻礙。 對(duì)此，教師應(yīng)該提高對(duì)“雨課堂”在利用上的重視程度，在關(guān)注學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，把握課前——課中——課后等不同階段的問題設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，提高對(duì)這類平臺(tái)在大學(xué)英語閱讀課堂的整體應(yīng)用水平。

(一)“雨課堂”的界定

“雨課堂”是由清華大學(xué)、學(xué)堂在線聯(lián)合推出的智慧教學(xué)方案，這一方案重點(diǎn)為教學(xué)工作的開展提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息技術(shù)作為支持，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在模式、內(nèi)容上的禁錮，將課堂上的PPT 等與移動(dòng)端的網(wǎng)絡(luò)智能平臺(tái)緊密結(jié)合，滿足了教師的教學(xué)訴求[1]。 另外，“雨課堂”還將教學(xué)貫穿課前、課中、課后三個(gè)不同階段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生群體的準(zhǔn)確傳輸，使得學(xué)生在手機(jī)平臺(tái)上也可以及時(shí)獲取動(dòng)態(tài)性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)存在的問題、自身的知識(shí)構(gòu)建情況進(jìn)行反饋溝通。 在“雨課堂”的支持下，教師還可以在線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、瀏覽及各類數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，以此來對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行評(píng)估分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的調(diào)整優(yōu)化[2]。

作為一種功能豐富的智慧型教學(xué)工具，“雨課堂”融合了課前推送、實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、大數(shù)據(jù)分析等多項(xiàng)功能[3]，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)段、各專業(yè)以及各門課程的教學(xué)之中，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)、提高整體教學(xué)水平具有重要意義。

(二)大學(xué)英語閱讀教學(xué)和要求

閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要構(gòu)成，在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，對(duì)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)有著明確的要求，旨在關(guān)注學(xué)生英語閱讀理解能力、閱讀速度的提高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的細(xì)致觀察能力、假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等多個(gè)方面的思維能力。 大學(xué)英語閱讀教學(xué)的高效開展對(duì)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大、語言與文化背景知識(shí)的吸收具有重要意義，教師可以通過教學(xué)活動(dòng)、內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的整體閱讀興趣，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合實(shí)際情況來看，近年來隨著我國大學(xué)英語在閱讀教學(xué)工作上的推進(jìn)，其教學(xué)理念、教學(xué)方式呈現(xiàn)出持續(xù)更新的狀態(tài)，但存在的問題依然較為顯著，主要表現(xiàn)在:教師過于注重精讀式教學(xué)、受到時(shí)間與空間的限制、學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位等方面，對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的高效開展帶來了層層阻礙。

(三)商務(wù)英語閱讀課程的定位與特點(diǎn)

商務(wù)英語的閱讀課程一般涉及經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、金融、投資、企業(yè)管理、企業(yè)文化、廣告營銷、商務(wù)法規(guī)、商務(wù)談判、國際文化等多個(gè)重要領(lǐng)域。 這門課程的開展專注于學(xué)生語言能力、商務(wù)信息獲取能力的提升，使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠掌握與商務(wù)英語相關(guān)的專業(yè)詞匯、語法習(xí)慣、句式結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面的內(nèi)容，能夠使用基本商務(wù)閱讀技巧開展有效的商務(wù)類文章閱讀，積累更多的國際商務(wù)的基本常識(shí)。 商務(wù)英語閱讀課程通常是理論與實(shí)踐的結(jié)合，具有應(yīng)用性強(qiáng)、專業(yè)性及目的性明顯等多個(gè)方面的特點(diǎn)，這就要求商務(wù)英語閱讀教學(xué)與課程的特色緊密結(jié)合，能夠滿足商務(wù)活動(dòng)上的訴求。

(四)“雨課堂”與閱讀課程之間的關(guān)系

在商務(wù)英語閱讀教學(xué)的過程中，“雨課堂”的運(yùn)用能夠在無形中增強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，解決教學(xué)效率低下等多個(gè)方面的問題。 一方面，在“雨課堂”的支持下，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)的支持下廣泛地獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并在公眾號(hào)、教學(xué)平臺(tái)的支持下進(jìn)行手機(jī)課件的制作與使用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。 另一方面，在“雨課堂”的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀情況，將自己閱讀中存在的問題以彈幕的形式發(fā)布在“雨課堂”中，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)性的交互與溝通[4]。

二、 教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

在“雨課堂”的支持下，筆者根據(jù)商務(wù)英語閱讀課程的定位與特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了選擇題、詞匯題、主觀題等幾種不同類型的題目:

(一)選擇題的設(shè)計(jì)

在“雨課堂”的支持下，學(xué)生通過平臺(tái)于課前開展了基礎(chǔ)的閱讀學(xué)習(xí)、基本理解。 為了了解學(xué)生對(duì)閱讀文本的掌握情況，教師通過選擇題的形式(包括多選題、單選題)就學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵詞、略讀、閱讀技巧的運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查分析。 學(xué)生需要在限定的時(shí)間內(nèi)完成選擇題。

以“Text A: Voice of courage”的閱讀課為例，在“雨課堂”上，教師設(shè)計(jì)了“which one is general idea”的單選題，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段完成該部分以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解。 在這道題中，完成率達(dá)到了97%，正確率為24%(具體情況可見圖1 所示)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)此文章大意的理解水平為一般。 在限定時(shí)間之后，教師可以在后臺(tái)了解每個(gè)學(xué)生的答題情況，根據(jù)具體的情況，教師可以抽取錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論，討論可以安排在課堂之上，也可以在“雨課堂”的討論區(qū)、投稿功能中進(jìn)行充分的反饋。

(二)詞匯題的設(shè)計(jì)

在商務(wù)英語閱讀教學(xué)的過程中，詞匯的學(xué)習(xí)掌握占據(jù)著重要的地位。 對(duì)于學(xué)生而言，可以通過文本的閱讀來加深對(duì)詞匯、短語的記憶、理解、辨析與應(yīng)用。 而在“雨課堂”的支持下，學(xué)生可以通過微課等不同資料，加深對(duì)詞匯、短語在基本意義上的了解；教師則可以通過選擇題、填空題、判斷題、主觀題等題型的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完成多種題型的同時(shí)，掌握短語的正確搭配方式，對(duì)詞義進(jìn)行主動(dòng)性的辨析。 例如，在填空題之中，教師可以提供圖片或者是視頻，讓學(xué)生填寫出相對(duì)應(yīng)的單詞。

以圖2 為例，在這道題中，教師列舉了整個(gè)段落的文本，讓學(xué)生根據(jù)前后文去推斷文本中“as”的作用。 在這道題中，學(xué)生的完成率雖然達(dá)到了83%，但是正確率卻是0%，這說明學(xué)生在詞義辨析能力上相對(duì)較弱，教師可以在收集整合的基礎(chǔ)上，列舉出“as”在不同文本段落中的用法，通過對(duì)比分析加深學(xué)生的理解。 再以圖3 為例，在這道題之中，教師列舉了IMF，APEC，WB，OECD 等世界經(jīng)濟(jì)組織的簡(jiǎn)稱，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)積累，選出正確的選項(xiàng)。 在這道題中，學(xué)生的完成率為63%，但是正確率卻為82%。 從這一數(shù)據(jù)可以看出，能夠完成這道題的學(xué)生對(duì)國際經(jīng)濟(jì)組織的簡(jiǎn)稱的掌握率較高。

圖2 詞匯題的設(shè)計(jì)案例(1)

圖3 詞匯題的設(shè)計(jì)案例(2)

(三)主觀題的設(shè)計(jì)

觀察分析可以發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語閱讀的文本在整體篇章上相對(duì)較長，且具有明顯的專業(yè)性、應(yīng)用性，容易催生學(xué)生的畏難情緒，無法進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。 因此，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)主觀題，在貼合閱讀文本內(nèi)容的同時(shí)，盡可能貼近學(xué)生的思想觀念、主觀認(rèn)知，引發(fā)他們的能動(dòng)思考。 通過主觀題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠提高對(duì)商務(wù)英語在詞匯、短語以及專業(yè)知識(shí)上的應(yīng)用水平，掌握其中的邏輯思維。 主觀題還有助于提高學(xué)生的思辨能力、跨文化素養(yǎng)[5]。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)了“Text A: Voice of courage”之后，教師設(shè)計(jì)了以下主觀題，包括:“What do you think of Roosevelt's a little fireside chat?”在這一問題的回答上，學(xué)生可以從爐邊談話的意義、內(nèi)容等方面入手，做出多元化的回答。 在這一回答中，學(xué)生的完成率為40%。 由于這種主觀題沒有唯一的答案，教師不對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只去了解學(xué)生的思想，在后續(xù)的教學(xué)中可使用啟發(fā)式、案例式教學(xué)方法做出積極的引導(dǎo)。 另外，以美國經(jīng)濟(jì)大蕭條為切入點(diǎn)，讓學(xué)生回顧國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中遇到的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，了解不同國家的經(jīng)濟(jì)政策，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言文化的過程中，清楚認(rèn)識(shí)到不同的國家經(jīng)濟(jì)制度對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的影響，深化對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

三、 教學(xué)策略

在應(yīng)用“雨課堂”開展教學(xué)問題設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師對(duì)這一平臺(tái)的運(yùn)用形成了一定的思考，整合成了以下教學(xué)策略:

(一)課前準(zhǔn)備，注重文化導(dǎo)入

課前準(zhǔn)備階段，教師利用“雨課堂”互動(dòng)系統(tǒng)，有策略地設(shè)計(jì)課堂限時(shí)測(cè)試和課堂討論環(huán)節(jié)，包括考試數(shù)量、題型、發(fā)送節(jié)點(diǎn)、討論話題等，使課堂互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，起到概括教學(xué)內(nèi)容、點(diǎn)睛之筆的作用，反饋學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的掌握情況。 學(xué)生在課前按照預(yù)習(xí)要求完成預(yù)習(xí)和測(cè)試，預(yù)習(xí)課件推送到移動(dòng)端，教師在移動(dòng)端查看學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋?！坝暾n堂”的運(yùn)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)在模式、內(nèi)容等方面的限制，在“雨課堂”的平臺(tái)上，教師可以充分利用圖片、動(dòng)畫、視頻、案例等多媒體課程資源，制作教學(xué)課件和預(yù)覽課件。 對(duì)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課程內(nèi)容，預(yù)習(xí)課件應(yīng)結(jié)合微課、小測(cè)試來檢查預(yù)習(xí)效果，拉近學(xué)生與閱讀文本之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的文化導(dǎo)入，以此來達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。 例如，在商務(wù)英語閱讀關(guān)于國際物流相關(guān)話題的教學(xué)中，教師可以提前對(duì)文本內(nèi)容(物流巨頭盒馬生鮮供應(yīng)鏈介紹)進(jìn)行提煉，制作與之相關(guān)的商務(wù)視頻，在無形中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境(學(xué)生了解到物流行業(yè)中的供應(yīng)鏈?zhǔn)侨绾伟驯憷麕У角Ъ胰f戶的，是如何改變?nèi)藗兊纳罘绞降?，讓學(xué)生直觀地把握其中什么是供應(yīng)鏈來了解其閱讀內(nèi)核。 在此基礎(chǔ)上，教師再去提供閱讀文本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)選擇題、填空題、詞匯題、主觀題等多種不同類型的題目，了解學(xué)生對(duì)不同閱讀技巧的掌握情況，以此來激活學(xué)生的回答興趣，避免出現(xiàn)學(xué)生完成率低的情況。 用雨課堂的方式不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也利于教師的有效監(jiān)控。 除了應(yīng)用微課等視頻資料外，教師還可以在“雨課堂”中對(duì)文本內(nèi)容的背景、創(chuàng)作主旨等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹，開展同步講解等活動(dòng)，實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)課中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)溝通對(duì)話

在“雨課堂”的支持下，教師可以打破閱讀學(xué)習(xí)在時(shí)間與空間等方面的限制，為學(xué)生在課前、課中、課后提供更多接觸文本資源、實(shí)現(xiàn)深入探討的機(jī)會(huì)。 教師可根據(jù)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果了解學(xué)生的出勤率。 在課前的學(xué)習(xí)階段，教師可以實(shí)時(shí)使用平臺(tái)推送文章，同時(shí)限定閱讀時(shí)間，在閱讀和查看PPT 過程中，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊PPT 下方的“不懂”進(jìn)行匿名反饋。 教師可以根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，了解學(xué)生在閱讀文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。 在提前收集整合的基礎(chǔ)上做到靈活運(yùn)用，以此來作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。 這種高覆蓋性和時(shí)效性的課堂，能有效地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀做題時(shí)間概念，在充分吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀技巧、對(duì)商務(wù)英語知識(shí)的整體運(yùn)用能力；在課中學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生還可以通過微信、“雨課堂”的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)性的交流互動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)良好的課堂氛圍。

(三)課后復(fù)習(xí)，升華學(xué)生認(rèn)知

在課后復(fù)習(xí)階段，教師同樣可以提高對(duì)“雨課堂”的利用水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語相關(guān)知識(shí)的鞏固，并且跟蹤了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。 “雨課堂”可以整合學(xué)生的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括對(duì)文本內(nèi)容的閱讀情況、瀏覽的次數(shù)與時(shí)長等相關(guān)內(nèi)容，教師可以將此作為日?？己说闹匾獏⒖家罁?jù)，為學(xué)生課程成績(jī)的多元化評(píng)價(jià)提供參考。 另外，在“雨課堂”的支持下，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的題目類型、題目?jī)?nèi)容進(jìn)行豐富，開展自主化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在課后依然保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確自身在閱讀學(xué)習(xí)上的整體方向，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、 結(jié)語

“雨課堂”為商務(wù)英語閱讀教學(xué)提供了諸多的便利，教師應(yīng)該提高對(duì)“雨課堂”這類混合協(xié)作式學(xué)習(xí)平臺(tái)在運(yùn)用上的重視程度，結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)、教學(xué)的核心內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，科學(xué)設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后等不同階段都能積極參與教學(xué)之中，加深對(duì)文本內(nèi)容的思考，提高教學(xué)的整體效果。